主讲人：赵增敏老师
　　讲座主题：采用细节描写表现人物特点
　　做客嘉宾：廖康凯
　　知识扫描：
　　细节描写是文章的灵气，文章因细节而精彩。写人的作文，同學们都知道要写好人物的神态、动作，但怎样写好，却有难度。这难度，就是作文水平高低上下的差距所在。如本文中叶老师愤怒的神态，动作，“我”害怕的心理，都写得生动、具体又形象。如果去掉这些细节，作文就变平淡了。作文因细节而有魅力。
　　叶老师是个男老师，教我们书法课，他对我们要求非常严厉。
　　点评：开篇点题，简单精练，写出了叶老师的特点，非常棒！
　　记得三年级刚开学的时候，妈妈给我报了书法班。课上叶老师讲笔顺的时候，我没有认真听。正因如此，开始写字的时候，我写得并不好看。（写出起因，开启下文。）
　　点评：一个“记得”，自然衔接，道出了“我”和叶老师相遇时的情景，简练准确。有“因”：“没有认真听”，就有“果”：“我写得并不好看”。句义相连，值得肯定！
　　当我忐忑不安地把自己的字递给叶老师时，只见他的眉头一下子皱了起来，紧锁着，拧成两个疙瘩。看着老师的神情变化，我的脸颊顿时就像着了火，烫烫的，头上直冒汗，心像一只受惊的小兔子，不停地乱跳。（承接上文，自然过渡。）
　　点评：一个“忐忑不安”既照应了上文的“没写好”，又衔接了下文叶老师和“我”的神情变化：叶老师“眉头一下子皱了起来，紧锁着，拧成两个疙瘩”；“我”“脸颊顿时就像着了火，烫烫的，头上直冒汗”，再加上心理描写，一个生气，一个心虚，生动形象，对比鲜明。此处应该有掌声！
　　叶老师瞪了我一眼，猛地转过身就走了。我瞬间感觉有一股泰山压顶似的气流，压得我喘不过气来，不禁倒吸了一口凉气！这时，只见叶老师手里拿着一根半尺长的棍子，气冲冲地走过来了。当时，其他同学都吃惊地张大嘴喊道：“哇！”叶老师把棍子往讲台下一指，严厉地说：“哇什么哇，都给我安静！”顿时，所有的同学都紧紧地闭上了自己的嘴巴。此时的教室，静得连掉下来一根针也能听得清清楚楚。（笔锋陡转，引人注意。）
　　点评：一个“瞪”字精准传神，写出了生气中老师的神韵。可盛怒中的老师，怎能只有一个“瞪”字罢了！有神态、有动作、有感受，交汇在一起，这场面简直如听评书，过瘾！当所有的同学都闭上嘴巴之时，此时无声胜有声，把气氛推向高潮。
　　叶老师严肃地转过头来对着我说：“廖康凯，伸出手来！”我战战兢兢地把手往外伸。谁知，还没等我把手完全伸出来，叶老师就一下子按住我的手，用力地打了两下，生气地对我说：“好好听，认真写，记住没有！”然后又对所有的同学说，“以后谁敢把字写难看了，就是这个下场！”（笔锋再转，干脆利落。）
　　点评：悲惨的时刻到了，多么痛的领悟！老师的“严肃地”，“我”的“战战兢兢”，再次形成了鲜明的对比。动作和语言描写得干脆利落，绘声绘色，真实地写出了当时的状况，让我们这些经常生活在教室里的人，如临其境——虽然我们并不提倡体罚学生。
　　从此以后，我们书法班的人再也不敢不认真写了，我更不敢。看到了吧，这就是我们严厉的叶老师！（合情合理，自然结尾。）
　　点评：文章采用了总—分—总的结构，结尾自然，照应开头，紧扣标题，写出了真理：严师出高徒！整篇文章，既有外在的头、身、脚，又有内在的起、承、转、合，太棒了！再次为三年级的廖康凯鼓掌！
　　（点评老师：河北省石家庄市栾城区冶河中心小学 赵增敏）
　　小作者创作经验谈：
　　平时我不仅爱读课外书，还爱写日记。那些有趣的、难忘的事我都会记在我的小本本上。这次写作文，我首先想到的是日记中的叶老师。为了写好这篇作文，我不仅把在桃源老师课上学到的“起承转合寻变化”的写作方法融合进来，还结合桃源老师强调的“写人物要注意神态和动作的描写”等知识点，把写叶老师的这篇日记做了大调整，最后又加上一个好听的题目。就这样，这篇作文就大功告成了。