《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。” 笔者在教学实践中，为了让学生学会“数学地思考”，提升学生的数学思维能力，经常有意识地创造条件进行生生互动，让学生的观点在互动中碰撞，在辩论中交锋，在质疑中修正，让学生们逐渐习惯从不同角度思考同一个问题，从而丰富了学生的经验，开阔了学生的视野，更重要的是提升了学生的数学思维能力。
　　一、优化问题情境，激发互动交流
　　真正的互动，一定要能够让学生广泛参与、深入参与，这样学生才可能产生有价值的思考，并用优化的方式表达。所以，在组织课堂互动时，一定要设计高质量的问题情境，创设一定的生成空间，让问题情境真正打动学生的心灵，让学生真正投入地思考，产生不同的想法和观点，让想法和观点在交锋中刺激学生的思考走向深入，这样才能真正有效地提升学生的思维水平。
　　如，华应龙老师教授的“角的度量”一课，在课的导入环节，他出示了不同倾斜度的滑梯，这既符合学生的生活经验，又体现出角的大小的作用。使学生在思维上产生强烈的对比和冲突，激发了学生学习的愿望和需求，从而使学生有意识地思考下滑速度与角的大小之间存在的本质联系。
　　二、注重营造平等、民主的生生关系，实现大面积互动
　　在平时的教学中，教师们可能比较重视师生关系的民主和平等，往往忽视了生生关系的平等和民主，致使课堂的生生互动交流成了部分好学生的个人表演，那些反应慢、学习有困难、性格内向的学生没有充分、甚至极少参与讨论和交流，从而影响了他们的学习积极性和良好思维品质的形成。所以，在生生互动环节中，教师要着力营造一种和谐的氛围，让全体学生，尤其是性格和学习比较弱势的学生主动地参与，积极地思考，大胆地表达。
　　三、当好引导者，抓住契机，让互动走向思维深处
　　教师要善于抓住课堂生成，抓住在互动中生成的有价值的思维火花，引导学生独立思考，让学生经过充分的独立思考后再进行交流，甚至辩论，这样才能让互动在辩论中走向思维的深处。古希腊大哲学家苏格拉底教学时从不给学生现成的答案，而是用辩论的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。
　　在学生互动时，教师要认真倾听学生的发言，关注和思考学生语言背后的思维活动，有针对性地加以引导，促进学生探索、辨析和交流，使学生的思维由模糊走向清晰，由说不清、道不明走向清晰地表达。 如，在处理 “圆锥体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一”这个问题时，最初学生争辩得很激烈，但始终没有抓住问题的关键所在，我适时引导学生思考：它们的体积与哪些量有关。这时学生的思维有了方向，开始在交流中一步步地分析、对比，直到下课后学生仍在争论这个问题。所以，教师一句适时、适当的引导会点燃学生智慧的火花，激发学生的思维向深处发展。
　　四、 及时评价，促进学生发展
　　《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，课堂教学中的生生互动，要重视及时的反馈与评价。教师不仅要从互动的方法上给学生以评价和引导，也要从互动的内容上引导学生思考和辩论，以便他们及时修正想法、完善观点，更要通过评价让全体学生更好地互动。
　　在课堂评价时，教师要抓住时机，准确、有效地进行评价，鼓励和引导学生之间的交流走向更深处。教师也应该尝试让学生互相评价，学生的评价不一定很准确、很深刻，但一定是实事求是的。在对同伴的评价中，学生不仅看问题的能力得到了发展，而且也学会了正确对待他人，欣赏别人，这有利于他们取长补短，相互促进，共同提高。
　　编辑：刘立英