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叶圣陶老师说过：“多读作品，多训练语感，并将能驾驭文字”。笔者在农村从事小学语文教学余十载，曾参加过数十次的各种小学语文教学研究活动，耳闻目睹了许多学生在课堂上的诸多表现：语言表达词不达句，朗读课文断断续续，更有甚者，老师向全班同学提问来朗读一段文字，全班鸦雀无声……笔者在此并不是杞人忧天，危言耸听，的确部分农村小学语文教学中，学生的朗读能力亟待加强。从《新课标》的要求中我们不难了解：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的实际教学中，由于受多方因素的影响，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。因此，语文课的第一任务是让学生尤其是农村学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。所以笔者认为在农村，语文教学必须重视朗读的训练，加强对学生朗读的指导与训练，才能提高小学生对祖国优秀语言文字的吸收与消化。
针对大部分农村学生知识面窄、理解能力差、多数家长辅导不到位的情况，要采取多种形式、多种方法训练学生的朗读能力。
一、加强指导，加深理解
在实际教学中，老师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不增减文字，就是说要读通句子。学生在齐读、自己读、小组读、默读等形式的朗读中，形成自己的语感，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强有感情地朗读指导，可选有代表的句、段教读，直到学生领悟为止，这样做可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯，体验朗读带来的愉悦。同时对农村的学生、对方言区的学生将起到事半功倍的作用。
教学中，学生学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如教学《索溪峪的“野”》，通过朗读描写索溪峪的句子，索溪峪的山“野”、水“野”、动物“野”、人“野”特别是描写山“野”的句型，给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情。语言表达流利了，朗读能力也就提高了。
二、以读带读，以身为率
学生在读的时候，往往不知道如何“读”才符合老师的要求。这就需要老师“范读”。“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。如我在教学《十里长街送总理》时，用范读来创设情景，使学生仿佛觉得是在给周总理送行的人群中，教师也恍若置身于十里长街。于是用哀婉的语调读着：“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞……”在范读后，问学生：“非常幸福”本该是愉快的，“矫健的身躯、慈祥的面庞”又是应用赞美的语气，为什么老师反而读得低沉了、轻了、慢了？范读后，通过提问来促使学生深思，激发学生感情。教师重在启情，学生要回答这个问题就非动感情不可。他们哽噎着说：“因为周总理“矫健的身躯、慈祥的面庞”从此再也看不到了！从悲哀中回忆失去快乐，使我们更加悲哀！”在此基础上，再让学生朗读，自然读得衣婉低沉，格外投入。 同时，还要经常进行个性指导，争取学生在读书时个个达到身心愉悦。
三、多种方式鼓励学生朗读的兴趣
要提高学生的朗读能力，光靠老师的范读往往不够，要采取多种方式激起学生的朗读欲望。
1. 以点带面法
学习了《十里长街送总理》后，再让学生来读类似的课文，如《再见了，亲人》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《怀念母亲》等；学习了《索溪峪的“野”》后，知道学生再来读《桂林山水》、《草原》、《迷人的张家界》等。将同一类文章归纳朗读，使学生达到融会贯通地朗读不同的课文，提高朗读能力。
2. 营造良好的朗读氛围
我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的朗读积极性，激发学生的朗读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的朗读氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。
朗读氛围的布置，可以在教室、走廊墙上张贴名人读书格言、成立朗读兴趣小组、朗讀互助小组、朗读比赛、出版朗读墙报、高年级指导低年级朗读等等，让学生随时随时随地感受到朗读的重要：是一种学习方法，是一种积累知识的方式，是口语表达读需要，进一步调动学生积极的朗读欲望。
在小学语文朗读教学实践中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的朗读训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从朗读训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出对朗读的训练，这个训练是必不可少的。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
总之，如果我们广大农村小学语文老师，能通过有目的、有计划、有方法、循序渐进地对农村小学生进行朗读训练，去培养，去发展，扎扎实实地进行朗读训练，我们坚信：农村小学生的朗读能力会逐步得到提高的。
针对大部分农村学生知识面窄、理解能力差、多数家长辅导不到位的情况，要采取多种形式、多种方法训练学生的朗读能力。
一、加强指导，加深理解
在实际教学中，老师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不增减文字，就是说要读通句子。学生在齐读、自己读、小组读、默读等形式的朗读中，形成自己的语感，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强有感情地朗读指导，可选有代表的句、段教读，直到学生领悟为止，这样做可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯，体验朗读带来的愉悦。同时对农村的学生、对方言区的学生将起到事半功倍的作用。
教学中，学生学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如教学《索溪峪的“野”》，通过朗读描写索溪峪的句子，索溪峪的山“野”、水“野”、动物“野”、人“野”特别是描写山“野”的句型，给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情。语言表达流利了，朗读能力也就提高了。
二、以读带读，以身为率
学生在读的时候，往往不知道如何“读”才符合老师的要求。这就需要老师“范读”。“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。如我在教学《十里长街送总理》时，用范读来创设情景，使学生仿佛觉得是在给周总理送行的人群中，教师也恍若置身于十里长街。于是用哀婉的语调读着：“人们非常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞……”在范读后，问学生：“非常幸福”本该是愉快的，“矫健的身躯、慈祥的面庞”又是应用赞美的语气，为什么老师反而读得低沉了、轻了、慢了？范读后，通过提问来促使学生深思，激发学生感情。教师重在启情，学生要回答这个问题就非动感情不可。他们哽噎着说：“因为周总理“矫健的身躯、慈祥的面庞”从此再也看不到了！从悲哀中回忆失去快乐，使我们更加悲哀！”在此基础上，再让学生朗读，自然读得衣婉低沉，格外投入。 同时，还要经常进行个性指导，争取学生在读书时个个达到身心愉悦。
三、多种方式鼓励学生朗读的兴趣
要提高学生的朗读能力，光靠老师的范读往往不够，要采取多种方式激起学生的朗读欲望。
1. 以点带面法
学习了《十里长街送总理》后，再让学生来读类似的课文，如《再见了，亲人》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《怀念母亲》等；学习了《索溪峪的“野”》后，知道学生再来读《桂林山水》、《草原》、《迷人的张家界》等。将同一类文章归纳朗读，使学生达到融会贯通地朗读不同的课文，提高朗读能力。
2. 营造良好的朗读氛围
我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的朗读积极性，激发学生的朗读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的朗读氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。
朗读氛围的布置，可以在教室、走廊墙上张贴名人读书格言、成立朗读兴趣小组、朗讀互助小组、朗读比赛、出版朗读墙报、高年级指导低年级朗读等等，让学生随时随时随地感受到朗读的重要：是一种学习方法，是一种积累知识的方式，是口语表达读需要，进一步调动学生积极的朗读欲望。
在小学语文朗读教学实践中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的朗读训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从朗读训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出对朗读的训练，这个训练是必不可少的。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
总之，如果我们广大农村小学语文老师，能通过有目的、有计划、有方法、循序渐进地对农村小学生进行朗读训练，去培养，去发展，扎扎实实地进行朗读训练，我们坚信：农村小学生的朗读能力会逐步得到提高的。