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摘 要小學数学在小学教育过程中极其重要，由于数学作为实践应用学科，与人们的生活息息相关，因此小学数学课堂的有效性越来越受到人们的关注与重视。本文系笔者从工作实际出发，结合多年来的工作经验总结，分析了导致小学数学课堂教学效果低下的因素，并提出了相应的解决方法。旨在通过对小学数学课堂有效教学行为研究，来提升小学数学课堂的有效性。
【关键词】数学；有效性；课堂教学
课堂的有效性，是指在具体的教学课堂中，在符合教学内容的要求上，结合学生的具体情况，通过运用各种教学方法或者开展各种教学活动，以学生为真正的教学主体，从中学到知识和培养能力的一种效果。小学数学课堂的有效性，就是指以数学课堂为基础所达到教学大纲要求的教学效果。
1 小学数学课堂教学效果低下的表现
1.1 提问过于单一，缺乏系统性。
很多教师都意识到提问在课堂教学中的重要性，他们经常在课堂教学过程中会一遍又一遍的追问学生考虑问题的过程，表面上看来课堂很有层次性，但实际上并非如此。比如课堂上经常出现“是吗”，“这样对吗”等等这些词语，甚至有的教师更加的繁琐，出现“你为什么要选择A，为什么不选择B，而为什么又选择C”等等。然而，这种提问却过于单一化，对于问题本身的思考价值不高，学生也会像“挤牙膏”一样，一点一点的挤出来，不仅浪费有限的教学时间，长期这样下去，还会使学生的思维能力与创新能力得不到培养。
1.2 照本宣科过多，缺乏灵动性。
我们经常会发现，很多老师在课堂前的准备非常充分，甚至带了很多工具，比如课件、图片、折纸和一些测量工具等等，然而，一整堂课下来，学生依然觉得了无生趣，完全却没有达到理想的教学效果。可见，教师知识根据既定的教案内容教学，即使在“如何教”上花费了很多精力，但是忽略了学生才是教学的主体，没有把握好学生应“如何学”这个重点环节。因此，不能很好的了解学生内在的数学思维活动，导致学生在学习的过程中很被动，没有产生一定的兴趣，对于教师在课堂上提出的数学知识和数学方法没有很好的接受、理解和运用。
1.3 教学活动较少，本质有错误。
数学学习活动不仅仅是单一的模仿和记忆，更加需要的是动手实践、自主思考和合作学习的方式。但是，目前很多小学数学老师对教学活动的理解上有欠缺，从而忽视了教学活动的本质，他们在授课时并没有让学生参与进来，完全变成了教师的课堂，导致学生在活动中缺乏问题意识和探究欲望，从而使教学活动被动无趣的进行，可想而知它的结果也是低效的。
2 提高小学数学课堂教学有效性的策略
2.1 明确教学目标
教学活动的一个重要内容就是教学目标，如果缺乏有效的目标，那么课程教学就显得毫无意义。在新课程标准中，不管是学生的知识掌握，还是思维、情感甚至价值观的要求都有着具体的表述，因此，在教师的课堂教学中，每节课都要体现对这些方面的培养，也就是说每节课都要体现教学目标中的对学生的要求。当然，教师进行课堂教学离不开教材，因此有效的教学目标一定是以教材为载体，结合教材内容才制定的。一般来说，教材中的内容较为宽泛，不够深刻，尤其在小学时期，很多地方势必会影响学生的解读。作为老师，一定要根据教材把握好难点和重点，深刻理解了教学内容之后才能更好的制定有效的教学目标，提升课堂的有效性。
2.2 做好备课准备
一是，做好备课工作。教师只有在课前做好了充分的准备工作，才能使课堂教学更加具有有效性。这就需要教师根据新课程标准对学生的要求、教学内容、学生的特点以及教师已有的知识经验，通过适当的方式有目的、有计划的实施课堂计划。教师的课前准备越充足，课堂中的教学也越周密、详尽，教学目标的实现也更加的有效。二是，注重课堂实效。很多例子都证明了优秀的数学教师在课堂上的教学风格绝不是一成不变的，而是具有动态多变的，甚至一些数学教师同样的教学内容根据不一样的班级学生采取不一样的教学方法，但都同样达到了良好的教学效果。
2.3 优化教学情景
只有根据学生认知能力的发展，制定相当的教学情境，才能有效激发学生学习的兴趣。现在很多学校普遍都在使用人教版的小学教材，它最大的特点就是运用大量的情景教学。这些内容对于小学生来说，更加活泼而有趣，因为很多枯燥笼统的数学内容变得更加形象化，能够聚焦小学生的注意力。很多教师在教学中也能够充分利用这一点，甚至有的教师更加富有想象力，利用小学生认识的卡通漫画、有趣的童话故事和生活中熟悉的情境来进行课堂教学，这样不但提升了孩子们的学习兴趣，还能使枯燥的数学问题回归到生活现实，使学生更加容易掌握。
2.4 设置有效提问
西方著名数学家波利亚曾指出，尽可能的采取问题的方式来激发出学生的好奇心和创造力，诱导孩子们积极思考。但是，提问也有很多技巧。一是，提问要有针对性。老师是教学活动中的重要引路者，只有针对教学内容的重点，做好针对性的提问，才能在节约时间的基础上提高学生对问题的掌握能力。二是，适度提问。提问要因人而异，每个学生的思维认知能力不一样，即使同一个问题提问得到的效果也会不一样。所以，根据学生的学习能力提出适当的问题，不但能增强学生学习的自信心，还能加强教学的有效性。三是，做到系统提问。小学数学主要是让学生理解一种数学概念，因此，在提问中不能太零散，忽略了数学理解的准确性。四是，启发式提问。如今大部分老师都注重提问题的启发性，主要是在课堂上通过讲解一些有启发性的事情或者问题启发学生的创造性思维，而不是单一的、机械性的回答问题。
3 结束语
加强小学数学教学的有效性，要从多方面着手开展工作，必须要明确教学目标、做好备课准备、优化教学情景、设置有效提问，只有进一步加强对课堂的研究，才能为以后的数学教学提供更好的帮助，才能有效的提高教学质量。
作者简介
魏堆仓（1958-），男，现为宁夏隆德县张程学区桃园小学教师。
作者单位
宁夏隆德县张程学区桃园小学 宁夏回族自治区隆德县 756300
【关键词】数学；有效性；课堂教学
课堂的有效性，是指在具体的教学课堂中，在符合教学内容的要求上，结合学生的具体情况，通过运用各种教学方法或者开展各种教学活动，以学生为真正的教学主体，从中学到知识和培养能力的一种效果。小学数学课堂的有效性，就是指以数学课堂为基础所达到教学大纲要求的教学效果。
1 小学数学课堂教学效果低下的表现
1.1 提问过于单一，缺乏系统性。
很多教师都意识到提问在课堂教学中的重要性，他们经常在课堂教学过程中会一遍又一遍的追问学生考虑问题的过程，表面上看来课堂很有层次性，但实际上并非如此。比如课堂上经常出现“是吗”，“这样对吗”等等这些词语，甚至有的教师更加的繁琐，出现“你为什么要选择A，为什么不选择B，而为什么又选择C”等等。然而，这种提问却过于单一化，对于问题本身的思考价值不高，学生也会像“挤牙膏”一样，一点一点的挤出来，不仅浪费有限的教学时间，长期这样下去，还会使学生的思维能力与创新能力得不到培养。
1.2 照本宣科过多，缺乏灵动性。
我们经常会发现，很多老师在课堂前的准备非常充分，甚至带了很多工具，比如课件、图片、折纸和一些测量工具等等，然而，一整堂课下来，学生依然觉得了无生趣，完全却没有达到理想的教学效果。可见，教师知识根据既定的教案内容教学，即使在“如何教”上花费了很多精力，但是忽略了学生才是教学的主体，没有把握好学生应“如何学”这个重点环节。因此，不能很好的了解学生内在的数学思维活动，导致学生在学习的过程中很被动，没有产生一定的兴趣，对于教师在课堂上提出的数学知识和数学方法没有很好的接受、理解和运用。
1.3 教学活动较少，本质有错误。
数学学习活动不仅仅是单一的模仿和记忆，更加需要的是动手实践、自主思考和合作学习的方式。但是，目前很多小学数学老师对教学活动的理解上有欠缺，从而忽视了教学活动的本质，他们在授课时并没有让学生参与进来，完全变成了教师的课堂，导致学生在活动中缺乏问题意识和探究欲望，从而使教学活动被动无趣的进行，可想而知它的结果也是低效的。
2 提高小学数学课堂教学有效性的策略
2.1 明确教学目标
教学活动的一个重要内容就是教学目标，如果缺乏有效的目标，那么课程教学就显得毫无意义。在新课程标准中，不管是学生的知识掌握，还是思维、情感甚至价值观的要求都有着具体的表述，因此，在教师的课堂教学中，每节课都要体现对这些方面的培养，也就是说每节课都要体现教学目标中的对学生的要求。当然，教师进行课堂教学离不开教材，因此有效的教学目标一定是以教材为载体，结合教材内容才制定的。一般来说，教材中的内容较为宽泛，不够深刻，尤其在小学时期，很多地方势必会影响学生的解读。作为老师，一定要根据教材把握好难点和重点，深刻理解了教学内容之后才能更好的制定有效的教学目标，提升课堂的有效性。
2.2 做好备课准备
一是，做好备课工作。教师只有在课前做好了充分的准备工作，才能使课堂教学更加具有有效性。这就需要教师根据新课程标准对学生的要求、教学内容、学生的特点以及教师已有的知识经验，通过适当的方式有目的、有计划的实施课堂计划。教师的课前准备越充足，课堂中的教学也越周密、详尽，教学目标的实现也更加的有效。二是，注重课堂实效。很多例子都证明了优秀的数学教师在课堂上的教学风格绝不是一成不变的，而是具有动态多变的，甚至一些数学教师同样的教学内容根据不一样的班级学生采取不一样的教学方法，但都同样达到了良好的教学效果。
2.3 优化教学情景
只有根据学生认知能力的发展，制定相当的教学情境，才能有效激发学生学习的兴趣。现在很多学校普遍都在使用人教版的小学教材，它最大的特点就是运用大量的情景教学。这些内容对于小学生来说，更加活泼而有趣，因为很多枯燥笼统的数学内容变得更加形象化，能够聚焦小学生的注意力。很多教师在教学中也能够充分利用这一点，甚至有的教师更加富有想象力，利用小学生认识的卡通漫画、有趣的童话故事和生活中熟悉的情境来进行课堂教学，这样不但提升了孩子们的学习兴趣，还能使枯燥的数学问题回归到生活现实，使学生更加容易掌握。
2.4 设置有效提问
西方著名数学家波利亚曾指出，尽可能的采取问题的方式来激发出学生的好奇心和创造力，诱导孩子们积极思考。但是，提问也有很多技巧。一是，提问要有针对性。老师是教学活动中的重要引路者，只有针对教学内容的重点，做好针对性的提问，才能在节约时间的基础上提高学生对问题的掌握能力。二是，适度提问。提问要因人而异，每个学生的思维认知能力不一样，即使同一个问题提问得到的效果也会不一样。所以，根据学生的学习能力提出适当的问题，不但能增强学生学习的自信心，还能加强教学的有效性。三是，做到系统提问。小学数学主要是让学生理解一种数学概念，因此，在提问中不能太零散，忽略了数学理解的准确性。四是，启发式提问。如今大部分老师都注重提问题的启发性，主要是在课堂上通过讲解一些有启发性的事情或者问题启发学生的创造性思维，而不是单一的、机械性的回答问题。
3 结束语
加强小学数学教学的有效性，要从多方面着手开展工作，必须要明确教学目标、做好备课准备、优化教学情景、设置有效提问，只有进一步加强对课堂的研究，才能为以后的数学教学提供更好的帮助，才能有效的提高教学质量。
作者简介
魏堆仓（1958-），男，现为宁夏隆德县张程学区桃园小学教师。
作者单位
宁夏隆德县张程学区桃园小学 宁夏回族自治区隆德县 756300