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摘 要：随着新课改的不断深入，如何对学生学科核心素养进行有效培养成为教师越来越关注的话题。核心素养贯穿于学生学习过程中，不仅为学科的连续学习奠定了基本思想，而且为问题的解决提供了良好的方向，因此，本文我从四个方面对基于核心素养培养的有效教学进行分析与研究。
关键词：高中物理;物理观念;科学思维;实验探究;科学态度
高中物理学科作为高中学科的重要科目之一，起着不可或缺的作用，高中物理由于自身较强的逻辑性与抽象性，学生不仅对物理知识很难领会，而且使得物理核心素养的培养很难实现，因此，本文我结合自身教学经验，以高中物理为出发点，从“运用信息技术、巧设实验环节、创设情境教学、渗入物理学史”四个教学方法对学生核心素养的培养进行分析与探究。
一、运用信息技术，强化物理观念
物理观念作为物理核心素养的重要组成部分，是学生在学习过程中逐步发展起来，同时物理观念以抽象的方式表达了物理知识的本质特征，在解释自然界实际问题中起到了良好的导向作用，基于学生初中物理知识的学习，学生已经建立了知识表征，如：运动、电磁场理论等，但随着高中物理学科复杂全面的知识内容，教师把知识点以罗列的方式灌输于学生头脑中，学生必然不会产生深层次的思维活动，导致在学习过程中很难形成物理观念，因此，教师可以把信息技术作为教学辅助工具，使抽象的概念具体化，学生对物理概念产生更加清晰的理解。
我在进行“摩擦力”教学中，为了让学生认识静摩擦力与滑动摩擦力的概念，首先以多媒体视频的形式展开教学，视频中展示了人用手推桌子由不动到动的过程，学生深刻的理解了在桌子没动之前所受的摩擦力为静摩擦力，在不动到动时所受的摩擦力为最大静摩擦力，当桌子滑动时，所受的力变成了滑动摩擦力，以视觉冲击的方式让学生感受摩擦力所作用于物体的效果，类比生活中的现象，让学生真实感受摩擦力的产生，如：“写字、走路等”，我利用了优质的资源让学生领会物理概念能灵活的运用到实际生活中，从而达到强化物理观念的作用。
二、巧设实验环节，培养科学思维
实验是高中物理学科学习中的重要环节，也是培养学生科学思维的关键因素，因此，教师在教学过程中，巧设实验环节，发挥学生的主体意识，让学生大胆提出质疑，并引导学生通过实验积极探索与思考，不断完善知识体系，同时培养了科学思维，使教学效果达到有效性。
我在进行“弹力”教学过程中，为了研究弹力产生的条件，利用课前准备好的实验器材，组织学生分成小组进行实验，实验一：用弯曲的铁片、橡皮泥同时将小球弹出，铁片可以使之弹出，橡皮泥不可以，实验二：将弯曲的铁片不与小球接触，同样与橡皮泥的现象类似不能将小球弹出，实验结束，小组分析讨论，由实验结果总结出了弹力产生需要哪些条件，在实验过程中，学生把知识内化于知识体系中，并培养了学生的科学思维。
三、创设情境教学，推动实验探究
由于学生认知水平的影响，根据生活中观察与思考形成一些正确与错误的观念，因此，教师在引入新知识之前，创设生活化情境，让学生产生认知冲突，学生带着好奇心，在科学方式下进行自主实验探究，不断打破思维定势，使知识体系不断得到完善。
我在进行“自由落体运动”教学中，創设问题情境，提出问题：“相同的铁片与纸片同高度下落，哪个物体下落的快？”学生不假思索的回答道：“铁片”，我又进行提问：“如果两个物体在真空的条件下同高度下落呢？”有些学生回答：“铁片”，有些学生陷入了疑虑中，学生发现直觉思维与逻辑推理的矛盾，激发了学生的探究欲望，进而引导学生利用牛顿管进行实验探究解决问题，因此，我根据学生的思维水平进行情境化的创设教学活动，推动了学生实验探究能力。
四、渗入物理学史，树立科学态度
物理学史贯穿于整个物理教学中，每一个理论的由来必然包含着科学的态度，科学精神与态度不仅对高中物理知识的学习提供一种坚实的保障，而且对学习目标的实现具有重要的现实意义。因此，教师在教学过程中，运用物理史渗入教学，可以促进学生树立科学态度，领悟科学精神。
我在进行“牛顿第一定律”教学中，以有关“力与运动的关系”发展历程导入教学，“在伽利略、笛卡尔、亚里士多德等人的不断研究下，在1687年，牛顿在之基础上正式提出这一原理”，让学生感受科学家在一次次批判与创新中把原理不断完善使之科学化的过程，并延伸出许多伟大的科学家，例如：伽利略为宣传日心说被终身监禁，阿西姆研究X射线死于癌症等，让学生体会科学来之不易，并培养了学生实事求是的科学态度。
综上所述，高中物理核心素养是推动学生学习发展的关键因素，因此，培养物理核心素养对教师而言迫在眉睫，教师在教学过程中合理运用多媒体辅助教学，使学生物理观念更加深刻，并根据学习内容，情境化导入，让学生产生认知冲突下推动实验探究，在此过程中，渗入物理学史，使学生树立科学态度。
参考文献
[1] 林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6.
[2] 陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）：7-8，共2页.
关键词：高中物理;物理观念;科学思维;实验探究;科学态度
高中物理学科作为高中学科的重要科目之一，起着不可或缺的作用，高中物理由于自身较强的逻辑性与抽象性，学生不仅对物理知识很难领会，而且使得物理核心素养的培养很难实现，因此，本文我结合自身教学经验，以高中物理为出发点，从“运用信息技术、巧设实验环节、创设情境教学、渗入物理学史”四个教学方法对学生核心素养的培养进行分析与探究。
一、运用信息技术，强化物理观念
物理观念作为物理核心素养的重要组成部分，是学生在学习过程中逐步发展起来，同时物理观念以抽象的方式表达了物理知识的本质特征，在解释自然界实际问题中起到了良好的导向作用，基于学生初中物理知识的学习，学生已经建立了知识表征，如：运动、电磁场理论等，但随着高中物理学科复杂全面的知识内容，教师把知识点以罗列的方式灌输于学生头脑中，学生必然不会产生深层次的思维活动，导致在学习过程中很难形成物理观念，因此，教师可以把信息技术作为教学辅助工具，使抽象的概念具体化，学生对物理概念产生更加清晰的理解。
我在进行“摩擦力”教学中，为了让学生认识静摩擦力与滑动摩擦力的概念，首先以多媒体视频的形式展开教学，视频中展示了人用手推桌子由不动到动的过程，学生深刻的理解了在桌子没动之前所受的摩擦力为静摩擦力，在不动到动时所受的摩擦力为最大静摩擦力，当桌子滑动时，所受的力变成了滑动摩擦力，以视觉冲击的方式让学生感受摩擦力所作用于物体的效果，类比生活中的现象，让学生真实感受摩擦力的产生，如：“写字、走路等”，我利用了优质的资源让学生领会物理概念能灵活的运用到实际生活中，从而达到强化物理观念的作用。
二、巧设实验环节，培养科学思维
实验是高中物理学科学习中的重要环节，也是培养学生科学思维的关键因素，因此，教师在教学过程中，巧设实验环节，发挥学生的主体意识，让学生大胆提出质疑，并引导学生通过实验积极探索与思考，不断完善知识体系，同时培养了科学思维，使教学效果达到有效性。
我在进行“弹力”教学过程中，为了研究弹力产生的条件，利用课前准备好的实验器材，组织学生分成小组进行实验，实验一：用弯曲的铁片、橡皮泥同时将小球弹出，铁片可以使之弹出，橡皮泥不可以，实验二：将弯曲的铁片不与小球接触，同样与橡皮泥的现象类似不能将小球弹出，实验结束，小组分析讨论，由实验结果总结出了弹力产生需要哪些条件，在实验过程中，学生把知识内化于知识体系中，并培养了学生的科学思维。
三、创设情境教学，推动实验探究
由于学生认知水平的影响，根据生活中观察与思考形成一些正确与错误的观念，因此，教师在引入新知识之前，创设生活化情境，让学生产生认知冲突，学生带着好奇心，在科学方式下进行自主实验探究，不断打破思维定势，使知识体系不断得到完善。
我在进行“自由落体运动”教学中，創设问题情境，提出问题：“相同的铁片与纸片同高度下落，哪个物体下落的快？”学生不假思索的回答道：“铁片”，我又进行提问：“如果两个物体在真空的条件下同高度下落呢？”有些学生回答：“铁片”，有些学生陷入了疑虑中，学生发现直觉思维与逻辑推理的矛盾，激发了学生的探究欲望，进而引导学生利用牛顿管进行实验探究解决问题，因此，我根据学生的思维水平进行情境化的创设教学活动，推动了学生实验探究能力。
四、渗入物理学史，树立科学态度
物理学史贯穿于整个物理教学中，每一个理论的由来必然包含着科学的态度，科学精神与态度不仅对高中物理知识的学习提供一种坚实的保障，而且对学习目标的实现具有重要的现实意义。因此，教师在教学过程中，运用物理史渗入教学，可以促进学生树立科学态度，领悟科学精神。
我在进行“牛顿第一定律”教学中，以有关“力与运动的关系”发展历程导入教学，“在伽利略、笛卡尔、亚里士多德等人的不断研究下，在1687年，牛顿在之基础上正式提出这一原理”，让学生感受科学家在一次次批判与创新中把原理不断完善使之科学化的过程，并延伸出许多伟大的科学家，例如：伽利略为宣传日心说被终身监禁，阿西姆研究X射线死于癌症等，让学生体会科学来之不易，并培养了学生实事求是的科学态度。
综上所述，高中物理核心素养是推动学生学习发展的关键因素，因此，培养物理核心素养对教师而言迫在眉睫，教师在教学过程中合理运用多媒体辅助教学，使学生物理观念更加深刻，并根据学习内容，情境化导入，让学生产生认知冲突下推动实验探究，在此过程中，渗入物理学史，使学生树立科学态度。
参考文献
[1] 林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6.
[2] 陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）：7-8，共2页.