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［摘要］通过分析低效性课堂的成因，提出改观低效性课堂的对策。
［关键词］低效性 课堂 对策
课改的落脚点在课堂，课堂重在有效性。所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。即课堂有效率，有效果，有效益。效率高、效果好、效益大的课堂称为高效性课堂，反之则称为低效性课堂。课堂改革，重在提效，直面低效性课堂，反思低效性课堂，笔者就自身教学思考与实践，形诸文字，以供探讨。
低效性课堂的特征
低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，教学效益小，即高投入低产出。具体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确或泛化，教学情景单调或造作，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺激情，课堂缺活力，教师教得累，学生学得乏。其弊端和结果是一堂课教学目标需两堂课堂完成，事倍功半；就会造成学生负担加重，滋生厌学情绪，进而出现学困生，影响其终身发展。
低效性课堂的成因
课堂教学的关键在教师，教师是学生课堂学习的组织者、引导者，是学习活动的“导演”，因此，低效性课堂的主因在教师。教师素养不高、教学行为失当、课堂驾驭能力较差，不能有效组织学生有效地学习，致使课堂高耗低效。具体存在如下几方面因素：
1、教师理念陈旧。应试教育背景下的教师观、教学观、学生观、评价观根深蒂固，仍影响新课改背景下一些教师的教学理念。传道、授业、解惑的教师观，强化了师道尊严，以传授知识为课堂教学目的的教学观，忽视了学生发展，以知识代表能力，以分数代表成绩的评价观，遏制了学生个性的张扬和综合素质的全面提高。教师主动，学生被动，学生的潜能和积极性得不到挖潜和发挥。这种理念下的课堂”活”不起来，效率也高不上去。
2、教师素养不高。一些教师的人文素养和知识素养低，师表形象差，缺乏亲和力，缺少文化底蕴，缺乏人格魅力，知识浅薄，基本功差，难以凝聚学生在自己的门下，使其“亲其师，信其道”，难以满足学生的求知欲和应对知识经济时代知识创新，信息量大的教学，难以形成师生的情感共鸣，难以形成课堂教学生命力厚积薄发的意境。
3、教学准备不足。一是教态不端正，忽视规范；二是教学心理准备不充分（如情绪调节不到位等）; 三是备课不充分。教学设计不科学，重视备教材，忽视备学生（基础和习惯等);重视备教法，忽视备学法；重视备重点，忽视备难点；重视教师主导，忽视学生主体；重视知识技能，忽视方法、过程；重视教案设计，忽视教具准备；重视既定教案，忽视突发预案；重视整体设计，忽视局部处理等。
4、教学行为弱化。课堂教学行为，包括组织教学能力,教学模式、教学艺术、教学手段、课堂评价等。课堂教学行为决定课堂教学效率。
组织教学能力不强。教师课堂教学的组织策略、组织能力和教学机智影响着课堂教学效率。教师教学思路不清晰，教学设计不科学，驾驭教材、驾驭课堂能力不强，（控制过死，课堂沉闷，过分民主，课堂无序），管理水平低，课堂灵活应对能力差均会弱化课堂效能。
教学模式不适宜。教师或采用传统的授受式教学模式：以教师传授知识，学生被动接受知识为目的教学形式，教师“中心”说，师道尊严论，造成学生参与度低，积极性不高；或采用教师无主导无作为的学生探究，目标泛化，情景泛化，学生活动表演化，交流形式化，与新课程形似而神不似。
教学缺少艺术性。追求考试分数和升学的功利性，使一些教师重知识掌握，轻情感体验，重课堂容量，轻教学艺术：语言缺少激励性，提问缺少艺术性，课堂缺少情景性，方法缺少灵活性。距离产生“美”，师生缺乏情感交流，也是教学低效性的原因之一。 教学手段落后。用粉笔黑板书写教学流程，不能有效刺激学生感官，激发学生兴趣。 课堂评价不科学。一些教师不了解学生的心理需求，不善于通过科学，积极激励的课堂评价调动学生积极性。吝惜表扬，批评有加，使学生情绪低落，兴趣减弱，失去学习信心。 此外、教师忽视教学反思、轻视教育科研直接制约其教学水平的提高，影响课堂教学，使低效课堂循环往复，让自身教育青春和学生宝贵的学习光阴在虚耗。
低效性课堂的对策
1、教师理念的更新。顺应课改潮流，更新教育教学理念，围着学生的主动发展，全面发展，构建新型的学生观、教师观、学习观、课程观、教学观、评价观，实现教师角色的更新（由教师中心说到学生中心说，由师道尊严到平等尊重），教学行为的调整（给人一块金子不如授人以点金术），是改变低效性课堂的根本。一位化学教师由于准备不充分，在课堂上将一道题讲错了，学生提出后老师话锋一转：“今天请同学来为老师纠正错误，欢迎我们大家一起来讨论这道题，看能出现哪些类型的错解？为什么会造成这样结果？正确解法思路是什么？如何解？”最后师生交流达到了圆满与和谐。这一案例除反映出教师的睿智外，也反映出教师新的理念：蹲下身子看学生，课堂和谐，学生主体。
2、教师素养的提升。卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。魏书生的人格是一座看不见的大山，博大内涵、豪放威严，正是这种人格魅力和个人毅力烘托出魏书生丰厚的教学和特色的教育。提高教师的人文素养和知识素养有利于提高教师的人格魅力和知识魅力，使学生亲其师信其道，达到课堂提效的目的。现代教师不仅要具备师德高尚、爱满天下、精业敬业、甘于奉献的品格，还要有内涵丰富，海纳百川的胸怀和丰富的人文文化，善于人文关怀、文化化人，更要有丰富的本专业和多元化的知识结构，做到给学生一碗水，教师要有一桶水，一桶活水。因此教师要经常从书上、网上汲取养料，不断充电，知识更新，拓展视野，加强修养，提升素养，完善自我。
3、教学准备要充分。教师要提前做好上课的心理准备（情绪的调节等），要充分备课，积极开展集体备课，进行智慧整合，形成具有个性化的最佳教案。备教材，更要备学生（学生的知识基础、经验体验、心理特点，兴趣爱好，学习策略，重点难点）；备教法，更要备学法；备既定教学流程，更要备突发预案。做到教学目标明确，教学设计科学，教学思路清晰，教学过程有序，教学容量适当，时间安排合理，教学重点突出，教学难点突破。要做好上课的充分准备，环境（卫生、时空、照明、设施、文化），教师的着装、仪表，教具，板书设计，多媒体的操作，课件的制作，实验展示位置等。
4、优化教学行为。 优化组织策略。不断研究课堂的科学管理，有效管理，优化组织策略。研究课的结构和学生的心态及需求，设计有效教学流程。设计有效学习过程（如创设有效问题情景；创设有效参与平台），主导和主体相结合，管理和艺术相结合，不断提高驾驭课堂的能力。
更新教学模式。开放式、探究式、自主式、合作式、启发式、发现式教学模式及具有地区特色的泰兴洋思教学模式（先学后教，当堂巩固）、南京东庐教学模式（教学案一体化）、聊城杜郎口教学模式（三三六自主学习模式），各有千秋，各有所长。仔细分析发现：他们的形式不同，特色各异，但理念是相通的——即教学中树立学生的主体意识，发展意识。将这种意识通过教师的主导作用和特定的模式贯穿于课堂，就能使学生动起来，课堂活起来，效果好起来。形式为内容服务，模式反映理念，教学理念要通过有效的教学模式实施，杜郎口中学“我的课堂我做主，课堂因我而精彩”体现了学生主体性的回归，预习、展示、反馈的教学板块透露着关注学生、关注生命的新课程理念，或讨论，或板书，或讲解，或辩论，或表演，或实验，或书画，或歌唱——学生尽致大方充满自信的展示更使课堂精彩迭呈，课堂三维目标的达成和教学质量的提高诠释了科学、高效的教学模式是提高课堂有效性的关键。因此，领会新课程理念，废弃授受式教学模式，优选高效教学模式，应是教师研究的方向和追求的目标。
教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，课堂教学是达成课程目标、落实素质教育的关键所在。我们直面低效性课堂，厘清其主要原因，从而加强教师素质的提高，促使教师拥有有效性教学理念，掌握有效教学的策略和技术，钻研教学，反思教学行为，不断改革低效的课堂结构和模式，优化教学行为，真正使课堂有效、高效，使学生个体生命得到和谐、主动发展，让新课程的理想变成理想的课程。
作者单位：江苏省徐州市贾汪英才中学
［关键词］低效性 课堂 对策
课改的落脚点在课堂，课堂重在有效性。所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。即课堂有效率，有效果，有效益。效率高、效果好、效益大的课堂称为高效性课堂，反之则称为低效性课堂。课堂改革，重在提效，直面低效性课堂，反思低效性课堂，笔者就自身教学思考与实践，形诸文字，以供探讨。
低效性课堂的特征
低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，教学效益小，即高投入低产出。具体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确或泛化，教学情景单调或造作，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺激情，课堂缺活力，教师教得累，学生学得乏。其弊端和结果是一堂课教学目标需两堂课堂完成，事倍功半；就会造成学生负担加重，滋生厌学情绪，进而出现学困生，影响其终身发展。
低效性课堂的成因
课堂教学的关键在教师，教师是学生课堂学习的组织者、引导者，是学习活动的“导演”，因此，低效性课堂的主因在教师。教师素养不高、教学行为失当、课堂驾驭能力较差，不能有效组织学生有效地学习，致使课堂高耗低效。具体存在如下几方面因素：
1、教师理念陈旧。应试教育背景下的教师观、教学观、学生观、评价观根深蒂固，仍影响新课改背景下一些教师的教学理念。传道、授业、解惑的教师观，强化了师道尊严，以传授知识为课堂教学目的的教学观，忽视了学生发展，以知识代表能力，以分数代表成绩的评价观，遏制了学生个性的张扬和综合素质的全面提高。教师主动，学生被动，学生的潜能和积极性得不到挖潜和发挥。这种理念下的课堂”活”不起来，效率也高不上去。
2、教师素养不高。一些教师的人文素养和知识素养低，师表形象差，缺乏亲和力，缺少文化底蕴，缺乏人格魅力，知识浅薄，基本功差，难以凝聚学生在自己的门下，使其“亲其师，信其道”，难以满足学生的求知欲和应对知识经济时代知识创新，信息量大的教学，难以形成师生的情感共鸣，难以形成课堂教学生命力厚积薄发的意境。
3、教学准备不足。一是教态不端正，忽视规范；二是教学心理准备不充分（如情绪调节不到位等）; 三是备课不充分。教学设计不科学，重视备教材，忽视备学生（基础和习惯等);重视备教法，忽视备学法；重视备重点，忽视备难点；重视教师主导，忽视学生主体；重视知识技能，忽视方法、过程；重视教案设计，忽视教具准备；重视既定教案，忽视突发预案；重视整体设计，忽视局部处理等。
4、教学行为弱化。课堂教学行为，包括组织教学能力,教学模式、教学艺术、教学手段、课堂评价等。课堂教学行为决定课堂教学效率。
组织教学能力不强。教师课堂教学的组织策略、组织能力和教学机智影响着课堂教学效率。教师教学思路不清晰，教学设计不科学，驾驭教材、驾驭课堂能力不强，（控制过死，课堂沉闷，过分民主，课堂无序），管理水平低，课堂灵活应对能力差均会弱化课堂效能。
教学模式不适宜。教师或采用传统的授受式教学模式：以教师传授知识，学生被动接受知识为目的教学形式，教师“中心”说，师道尊严论，造成学生参与度低，积极性不高；或采用教师无主导无作为的学生探究，目标泛化，情景泛化，学生活动表演化，交流形式化，与新课程形似而神不似。
教学缺少艺术性。追求考试分数和升学的功利性，使一些教师重知识掌握，轻情感体验，重课堂容量，轻教学艺术：语言缺少激励性，提问缺少艺术性，课堂缺少情景性，方法缺少灵活性。距离产生“美”，师生缺乏情感交流，也是教学低效性的原因之一。 教学手段落后。用粉笔黑板书写教学流程，不能有效刺激学生感官，激发学生兴趣。 课堂评价不科学。一些教师不了解学生的心理需求，不善于通过科学，积极激励的课堂评价调动学生积极性。吝惜表扬，批评有加，使学生情绪低落，兴趣减弱，失去学习信心。 此外、教师忽视教学反思、轻视教育科研直接制约其教学水平的提高，影响课堂教学，使低效课堂循环往复，让自身教育青春和学生宝贵的学习光阴在虚耗。
低效性课堂的对策
1、教师理念的更新。顺应课改潮流，更新教育教学理念，围着学生的主动发展，全面发展，构建新型的学生观、教师观、学习观、课程观、教学观、评价观，实现教师角色的更新（由教师中心说到学生中心说，由师道尊严到平等尊重），教学行为的调整（给人一块金子不如授人以点金术），是改变低效性课堂的根本。一位化学教师由于准备不充分，在课堂上将一道题讲错了，学生提出后老师话锋一转：“今天请同学来为老师纠正错误，欢迎我们大家一起来讨论这道题，看能出现哪些类型的错解？为什么会造成这样结果？正确解法思路是什么？如何解？”最后师生交流达到了圆满与和谐。这一案例除反映出教师的睿智外，也反映出教师新的理念：蹲下身子看学生，课堂和谐，学生主体。
2、教师素养的提升。卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。魏书生的人格是一座看不见的大山，博大内涵、豪放威严，正是这种人格魅力和个人毅力烘托出魏书生丰厚的教学和特色的教育。提高教师的人文素养和知识素养有利于提高教师的人格魅力和知识魅力，使学生亲其师信其道，达到课堂提效的目的。现代教师不仅要具备师德高尚、爱满天下、精业敬业、甘于奉献的品格，还要有内涵丰富，海纳百川的胸怀和丰富的人文文化，善于人文关怀、文化化人，更要有丰富的本专业和多元化的知识结构，做到给学生一碗水，教师要有一桶水，一桶活水。因此教师要经常从书上、网上汲取养料，不断充电，知识更新，拓展视野，加强修养，提升素养，完善自我。
3、教学准备要充分。教师要提前做好上课的心理准备（情绪的调节等），要充分备课，积极开展集体备课，进行智慧整合，形成具有个性化的最佳教案。备教材，更要备学生（学生的知识基础、经验体验、心理特点，兴趣爱好，学习策略，重点难点）；备教法，更要备学法；备既定教学流程，更要备突发预案。做到教学目标明确，教学设计科学，教学思路清晰，教学过程有序，教学容量适当，时间安排合理，教学重点突出，教学难点突破。要做好上课的充分准备，环境（卫生、时空、照明、设施、文化），教师的着装、仪表，教具，板书设计，多媒体的操作，课件的制作，实验展示位置等。
4、优化教学行为。 优化组织策略。不断研究课堂的科学管理，有效管理，优化组织策略。研究课的结构和学生的心态及需求，设计有效教学流程。设计有效学习过程（如创设有效问题情景；创设有效参与平台），主导和主体相结合，管理和艺术相结合，不断提高驾驭课堂的能力。
更新教学模式。开放式、探究式、自主式、合作式、启发式、发现式教学模式及具有地区特色的泰兴洋思教学模式（先学后教，当堂巩固）、南京东庐教学模式（教学案一体化）、聊城杜郎口教学模式（三三六自主学习模式），各有千秋，各有所长。仔细分析发现：他们的形式不同，特色各异，但理念是相通的——即教学中树立学生的主体意识，发展意识。将这种意识通过教师的主导作用和特定的模式贯穿于课堂，就能使学生动起来，课堂活起来，效果好起来。形式为内容服务，模式反映理念，教学理念要通过有效的教学模式实施，杜郎口中学“我的课堂我做主，课堂因我而精彩”体现了学生主体性的回归，预习、展示、反馈的教学板块透露着关注学生、关注生命的新课程理念，或讨论，或板书，或讲解，或辩论，或表演，或实验，或书画，或歌唱——学生尽致大方充满自信的展示更使课堂精彩迭呈，课堂三维目标的达成和教学质量的提高诠释了科学、高效的教学模式是提高课堂有效性的关键。因此，领会新课程理念，废弃授受式教学模式，优选高效教学模式，应是教师研究的方向和追求的目标。
教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，课堂教学是达成课程目标、落实素质教育的关键所在。我们直面低效性课堂，厘清其主要原因，从而加强教师素质的提高，促使教师拥有有效性教学理念，掌握有效教学的策略和技术，钻研教学，反思教学行为，不断改革低效的课堂结构和模式，优化教学行为，真正使课堂有效、高效，使学生个体生命得到和谐、主动发展，让新课程的理想变成理想的课程。
作者单位：江苏省徐州市贾汪英才中学