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摘要：在《小学语文课程标准》中，对于小学低年级段写话教学明确指出要以培养学生写话兴趣和个性化感悟为重点，要求学生能够在写话中能够灵活运用在阅读中或是生活中学到的知识，同时还要学会正确使用基础的标点符号，创造“正确、完整、通顺、具体”的句子。本文旨在研究关于绘本阅读对低段写话的指导。
关键词：绘本阅读;低段写话;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-178
绘本是国际公认的适合低年龄段学生阅读的书，被誉为是“最适合孩子阅读的图书”，之所以有这样的称号，是因为绘本完美契合了低年龄段儿童的心理特点，通过将丰富多彩的图画和简明扼要的文字结合起来，充分给予的孩子想象的空间，吸引孩子的阅读兴趣。教师在低段写话教学中要充分利用绘本阅读，让学生在绘本阅读中提升自己的写话兴趣，为接下来的写作道路打好基础。
一、绘本阅读在低段写话教学中的优势
首先，兴趣是学生学习最重要的因素。教师在低段写话的指导中善于利用绘本，可以吸引学生的阅读兴趣，通过生活形象的画面以及老师的恰当引导，让学生有话可说，有句可写，可以在很大程度上增强学生的写话能力，提高学生的写话水平。
其次，低年龄段孩子的写话学习是作文学习的启蒙阶段，大部分的小学生还没有良好的语文基础，教师可以充分利用绘本中丰富的图画和简单的句子来激发学生的想象力，通过图画的表现来想象绘本中没有体现的句子，为学生搭建了写话的平台，进行模仿连写。
二、通过绘本阅读促进低段写话教学的策略
1、观察绘本内容，模仿绘本语言
儿童心理学的创始者W.T.普赖尔曾经说过，“模仿在儿童心理的形成和发展上，特别是在儿童的动作、语言、绘画、技能以及行为习惯、行为品质等方面的形成和发展上起着重要作用”，低年龄段的孩子对于一切事物都充满着强烈的好奇心[1]，会从无意间模仿自己所见到的事物。因此，教师应该充分利用孩子们模仿的天性，组织学生在绘本阅读中模仿绘本的语言。
绘本的语言为了能够让孩子们看懂理解同时还要保持有趣，具有明显的简练性、韵律性以及趣味性，教师可以让学生在模仿中学习写话的基础语言知识以及标点符号的使用。绘本通过形象生活的图片，能够为学生营造独特的阅读背景，帮助学生在学习基础语句的同时还能灵活运用到生活中，在循序渐进中发现语句的规律。
例如，在《棒棒仔心灵之旅图画书》这本书中，以分册的形式讲述了七个风格各异的故事，谈论了生命、恐惧、自信心、接纳陌生人、关爱别人、谦让和分享、自助和助人这些孩子在成长过程中难免要面对和经历的问题，教师在组织阅读时，可以让学生在阅读中仔细观察图片和文字内容，观察任务对话使用的冒号、感叹号的位置，引导学生了解每句话中各个标点符号的作用。例如书中的“‘原来大个子猫真能说到做到。’艾迪暗暗下定决心要像大个子猫那样说话算话！”教师就可以问同学们，“同学们仔细观察这句话，艾迪说的这句话在开始和结束加了两个符号，你们知道这是什么符号吗？”同学们回答“不知道。”教师在介绍双引号的作用，让学生掌握基础标点符号的使用。
2、思考绘本图画，扩充绘本语言
绘本阅读中主要是通过对图画的描绘，将故事的主线和感情体现出来，大部分绘本在设计中都会以图画为主，以文字为辅助同时留下少部分的空白，引导学生在阅读中发挥自己丰富的想象力，为故事续写更多的话语[2]。那么在低段写话中，教师就要充分利用绘本这一特点，让学生有话可说，有展示自己的机会。
以绘本《蚯蚓的日记》为例，在该绘本中是以日记书写的形式记录了小蚯蚓的观察和思考。绘本中的语言极其简短，通过丰富的图片带领学生从小蚯蚓的视角观察世界，培养学生乐观的生活态度。教师在低段写话中让学生通过仔细阅读绘本内容之后，将绘本中没有写到的日记补充完整，比如成绩单“堆肥岛之旅”“我被蜜蜂哲了！”等等，让小朋友发挥自己的想象力，自己编写简单的日记，写下小蚯蚓的内心独白，扩充绘本的内容。
3、延续绘本故事，激发学生想象
很多绘本在编写中都没有一个完整的结局，留下一段充满未知性的话语让学生在阅读后意犹未尽，充分激发学生的写话欲望。想要提升小学生的写作水平，就要让学生从实际创作中渐渐体会写话的魅力，让学生在绘本阅读中能够激发自己的想象力，为绘本描绘的故事延续一个美好的结局，根据自己的想法和理解，编写一个令自己满意的结局[3]，让学生体会写作的快乐。教师在组织小学生续写绘本故事的过程中，充分调动孩子的主动性，让小朋友们在续写过程中表达自己独特的想法，为小朋友的写话提供了丰富平台，激活孩子的思维。
例如，在《花婆婆》这本书中，花婆婆是一位风烛残年的老婆婆，他告诉了年轻的讲述者自己曾经答应爷爷的三件事，其中前两件事都不难，最后一件事做一件让世界变得更美丽的事，花花选择了种花，在乡间的路旁、海边和教堂后面等等很多地方洒满了花朵种子，做她认为可以让世界变美丽的事情。那么，年轻的讲述者会不会受到启发呢？他会选择用怎样的方式让世界变得美丽？教师可以让学生在阅读之后，为花婆婆的故事编写一个完美的结局，延续绘本的故事。
除此之外，教师在带领学生阅读《彩虹色的花》这一绘本图书中，会让学生感受到彩虹花与他人分享的快乐，学习彩虹花乐于助人的美好品质。彩虹花用自己的花瓣帮助了蚂蚁度过水洼，帮助蜥蜴、老鼠鸟妈妈和刺猬解决了问题，在小动物们遇到问题时彩虹花心甘情愿地奉献自己，最后彩虹花随着冬天的到来凋谢了。这个故事的结尾让学生沉浸在悲伤的氛围中，那么教师就可以让学生续写彩虹花的故事，随着春天的到来，彩虹花一定会重新生长起来，彩虹花还会继续帮助他人吗？彩虹花会遇到怎样的故事呢？这就需要教师给予学生展示自我的空间，让学生续写接下来的故事，激发学生的想象力。
三、结束语
综上所述，绘本对于培养低年龄段的孩子们写话能力有着巨大的作用，在写话教学中教师要善于利用绘本的特点，让学生阅读中观察绘本独特的语言特点，了解标点的应用。除此之外，还可以要求学生续写绘本的故事，为学生提供写话的平台。
参考文献
[1]梁爱霞;浅析小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J];中华傳奇;2019（02）
[2]沈春燕;激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻[J];华夏教师;2020（18）
[3]陈金铜;小学语文“开放式”看图写话——浅谈写作能力的培养[J];新课程;2020（31）
关键词：绘本阅读;低段写话;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-178
绘本是国际公认的适合低年龄段学生阅读的书，被誉为是“最适合孩子阅读的图书”，之所以有这样的称号，是因为绘本完美契合了低年龄段儿童的心理特点，通过将丰富多彩的图画和简明扼要的文字结合起来，充分给予的孩子想象的空间，吸引孩子的阅读兴趣。教师在低段写话教学中要充分利用绘本阅读，让学生在绘本阅读中提升自己的写话兴趣，为接下来的写作道路打好基础。
一、绘本阅读在低段写话教学中的优势
首先，兴趣是学生学习最重要的因素。教师在低段写话的指导中善于利用绘本，可以吸引学生的阅读兴趣，通过生活形象的画面以及老师的恰当引导，让学生有话可说，有句可写，可以在很大程度上增强学生的写话能力，提高学生的写话水平。
其次，低年龄段孩子的写话学习是作文学习的启蒙阶段，大部分的小学生还没有良好的语文基础，教师可以充分利用绘本中丰富的图画和简单的句子来激发学生的想象力，通过图画的表现来想象绘本中没有体现的句子，为学生搭建了写话的平台，进行模仿连写。
二、通过绘本阅读促进低段写话教学的策略
1、观察绘本内容，模仿绘本语言
儿童心理学的创始者W.T.普赖尔曾经说过，“模仿在儿童心理的形成和发展上，特别是在儿童的动作、语言、绘画、技能以及行为习惯、行为品质等方面的形成和发展上起着重要作用”，低年龄段的孩子对于一切事物都充满着强烈的好奇心[1]，会从无意间模仿自己所见到的事物。因此，教师应该充分利用孩子们模仿的天性，组织学生在绘本阅读中模仿绘本的语言。
绘本的语言为了能够让孩子们看懂理解同时还要保持有趣，具有明显的简练性、韵律性以及趣味性，教师可以让学生在模仿中学习写话的基础语言知识以及标点符号的使用。绘本通过形象生活的图片，能够为学生营造独特的阅读背景，帮助学生在学习基础语句的同时还能灵活运用到生活中，在循序渐进中发现语句的规律。
例如，在《棒棒仔心灵之旅图画书》这本书中，以分册的形式讲述了七个风格各异的故事，谈论了生命、恐惧、自信心、接纳陌生人、关爱别人、谦让和分享、自助和助人这些孩子在成长过程中难免要面对和经历的问题，教师在组织阅读时，可以让学生在阅读中仔细观察图片和文字内容，观察任务对话使用的冒号、感叹号的位置，引导学生了解每句话中各个标点符号的作用。例如书中的“‘原来大个子猫真能说到做到。’艾迪暗暗下定决心要像大个子猫那样说话算话！”教师就可以问同学们，“同学们仔细观察这句话，艾迪说的这句话在开始和结束加了两个符号，你们知道这是什么符号吗？”同学们回答“不知道。”教师在介绍双引号的作用，让学生掌握基础标点符号的使用。
2、思考绘本图画，扩充绘本语言
绘本阅读中主要是通过对图画的描绘，将故事的主线和感情体现出来，大部分绘本在设计中都会以图画为主，以文字为辅助同时留下少部分的空白，引导学生在阅读中发挥自己丰富的想象力，为故事续写更多的话语[2]。那么在低段写话中，教师就要充分利用绘本这一特点，让学生有话可说，有展示自己的机会。
以绘本《蚯蚓的日记》为例，在该绘本中是以日记书写的形式记录了小蚯蚓的观察和思考。绘本中的语言极其简短，通过丰富的图片带领学生从小蚯蚓的视角观察世界，培养学生乐观的生活态度。教师在低段写话中让学生通过仔细阅读绘本内容之后，将绘本中没有写到的日记补充完整，比如成绩单“堆肥岛之旅”“我被蜜蜂哲了！”等等，让小朋友发挥自己的想象力，自己编写简单的日记，写下小蚯蚓的内心独白，扩充绘本的内容。
3、延续绘本故事，激发学生想象
很多绘本在编写中都没有一个完整的结局，留下一段充满未知性的话语让学生在阅读后意犹未尽，充分激发学生的写话欲望。想要提升小学生的写作水平，就要让学生从实际创作中渐渐体会写话的魅力，让学生在绘本阅读中能够激发自己的想象力，为绘本描绘的故事延续一个美好的结局，根据自己的想法和理解，编写一个令自己满意的结局[3]，让学生体会写作的快乐。教师在组织小学生续写绘本故事的过程中，充分调动孩子的主动性，让小朋友们在续写过程中表达自己独特的想法，为小朋友的写话提供了丰富平台，激活孩子的思维。
例如，在《花婆婆》这本书中，花婆婆是一位风烛残年的老婆婆，他告诉了年轻的讲述者自己曾经答应爷爷的三件事，其中前两件事都不难，最后一件事做一件让世界变得更美丽的事，花花选择了种花，在乡间的路旁、海边和教堂后面等等很多地方洒满了花朵种子，做她认为可以让世界变美丽的事情。那么，年轻的讲述者会不会受到启发呢？他会选择用怎样的方式让世界变得美丽？教师可以让学生在阅读之后，为花婆婆的故事编写一个完美的结局，延续绘本的故事。
除此之外，教师在带领学生阅读《彩虹色的花》这一绘本图书中，会让学生感受到彩虹花与他人分享的快乐，学习彩虹花乐于助人的美好品质。彩虹花用自己的花瓣帮助了蚂蚁度过水洼，帮助蜥蜴、老鼠鸟妈妈和刺猬解决了问题，在小动物们遇到问题时彩虹花心甘情愿地奉献自己，最后彩虹花随着冬天的到来凋谢了。这个故事的结尾让学生沉浸在悲伤的氛围中，那么教师就可以让学生续写彩虹花的故事，随着春天的到来，彩虹花一定会重新生长起来，彩虹花还会继续帮助他人吗？彩虹花会遇到怎样的故事呢？这就需要教师给予学生展示自我的空间，让学生续写接下来的故事，激发学生的想象力。
三、结束语
综上所述，绘本对于培养低年龄段的孩子们写话能力有着巨大的作用，在写话教学中教师要善于利用绘本的特点，让学生阅读中观察绘本独特的语言特点，了解标点的应用。除此之外，还可以要求学生续写绘本的故事，为学生提供写话的平台。
参考文献
[1]梁爱霞;浅析小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J];中华傳奇;2019（02）
[2]沈春燕;激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻[J];华夏教师;2020（18）
[3]陈金铜;小学语文“开放式”看图写话——浅谈写作能力的培养[J];新课程;2020（31）