论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断深入，教师越来越深刻地认识到提高教学效果的必要性。那么教学设计被认为是优化教学过程的必要措施，它对提高教学质量发挥着巨大作用。将教学设计引入教学已经成为现代教学发展的趋势。
关键词：教学设计 教学效果
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0125-01
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行评价、在评价的基础上进行修改方法的过程。在新的课程标准中明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，本着这样的课堂教学的方针，我们在教学中提出了“四主教学设计”的思想，即：“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻”。具体来说应包括：学生是教学过程的主体，是学习的主人。物理教学过程必须实施主体性教学；教师是学生学习的组织者、引导者，而且应是学生探究学习的精心指导者；教学中应启发诱导学生开展多种形式的思维训练和实践训练活动，决不仅仅是解题训练；现代教学论的发展趋势是思维教学论，物理教学过程要达到在“知识、能力、品德”上的三维教学目标，必须紧紧抓住思维训练这一主攻方向。
对于教学活动进行设计，在不少教师看来不过是授课方式和时间安排进行规划而已；教学设计不过相当于课时计划或者说是常规的教案的设计。这种按传统教学方式的规划、安排，被称之为“经验型教学设计”。与“经验型的教学设计”相比，作为现代教学设计有如下几个特点：
教学设计是解决教学问题的系统方法。相对于“经验型教学设计”单一、片面地考虑某一教学问题或某一部分教学内容，这里所指的教学设计的根本方法是系统的观点和方法。教学设计着重创设一个学与教的系统，其中包括教学方法、教学内容、教学媒介、教学环境，并有不同的层次。我们应将初中物理教学看作一个系统。在分析教学问题时。教学设计着眼的不是只采用一种新的教学方法，而是通过对教学系统进行整体的、综合的考虑来确立解决教学问题的优化方法和策略。如在进行教学设计时，为了解决某一堂物理课的一个教学问题，教师不仅要考虑这个教学问题同本堂课的各个教学要素之间的关系，还要同时考虑它同单元教学以及整个初中物理教学之间的关系。
教学设计是一个完整、动态、不断调控的组织规划过程与操作程序。我们在进行“经验型教学”设计时，教学中的各要素往往是被分别考虑，设计一经完成。就少有改动。但实际上，由于课堂教学各要素之间的彼此联系与相互制约及其不确定性，这种设计需要不断的调控与改进。教学设计在解决教学问题、进行教学活动时，强调通过研究学生的特点与需要、教学目标以及评价反馈，对教学进行完整的全盘考虑，并通过动态的优化控制，不断取得最佳的教学效果。
教学设计的根本目的是实现教学过程的优化，促进学生的发展。大家都知道：整个农村初中的教学大多数还是以升学作为主要的教学目标的。在升学率的重压下，经验型教学设计的初衷往往是集中体现在追求最好的学业成绩上，而对教学的整体效果和时间消耗却不是很关心，所有教师都各自为政，不会考虑学生整体的发展，结果造成各学科老师是层层加码，低效劳动增加，教师筋疲力尽，学生是不堪重负，教学效率低下。实施素质教育和创新教育，既要提高课堂教学的整体效果，又要节省时间消耗，这就要求我们教师通过教学设计，努力建构教学过程的最优化的系统结构，积极实现教学过程的最优化。
教学设计致力于提高教师自身的教学素养。对我们广大教师的培养上，从一名“新教师”到“专家”的过渡中，教学设计与“经验型教学设计”相比，其教学的成功的基础之一就在于教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化。通过进行教学设计，教师教学的目标更明确，程序更清晰，针对性更强，灵活性更大。这样，更多的教师可以在向“名师”迈进的过程中，减少失误，少付代价、缩短时间，更快更早地达到炉火纯青、出神入化的教学艺术境界。
一般说来，教学设计的过程应包括如下四个基本要素：
一是教学的对象。在教学设计中，学生是核心。学生对学习所具备的知识和技能、所持有的态度与了解程度是教学成功与否的关键之一。因此，了解教学对象的特点是进行教学设计的基础。
二是在分析教学对象和教学内容的基础上，教师就应结合教学实际，通过对课程目标的层层分解，确立单元教学目标和分节课时的教学目标。教学目标的叙述应明确、具体，并应在教学活动之前开始告诉学生。也就是我们平时所说的示标。
三是教学的策略，这其实是教学设计的重点内容。这里应包括教与学的各自的形式(课时的划分、教学程序安排、教与学的活动的设计、教学方法的设计、学法的指导)，教学媒体的选择与设计。这部分内容把握得如何，是教学设计的关键。因此，我们要在这教学策略上多下功夫。
四是教学的评价，它是了解教学目标是否达成的根本措施，其中教学目标的实现程序是评价的主要方面。通过评价，教师要在试用的基础上，对所设计的方案进行修正，然后再试用、再修正。直至满意为止。
通过这样的过程，就能用我们的教学设计实现初中物理教学的要求，真正体现新课改的理念。
关键词：教学设计 教学效果
中图分类号：G633.7
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0125-01
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行评价、在评价的基础上进行修改方法的过程。在新的课程标准中明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，本着这样的课堂教学的方针，我们在教学中提出了“四主教学设计”的思想，即：“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻”。具体来说应包括：学生是教学过程的主体，是学习的主人。物理教学过程必须实施主体性教学；教师是学生学习的组织者、引导者，而且应是学生探究学习的精心指导者；教学中应启发诱导学生开展多种形式的思维训练和实践训练活动，决不仅仅是解题训练；现代教学论的发展趋势是思维教学论，物理教学过程要达到在“知识、能力、品德”上的三维教学目标，必须紧紧抓住思维训练这一主攻方向。
对于教学活动进行设计，在不少教师看来不过是授课方式和时间安排进行规划而已；教学设计不过相当于课时计划或者说是常规的教案的设计。这种按传统教学方式的规划、安排，被称之为“经验型教学设计”。与“经验型的教学设计”相比，作为现代教学设计有如下几个特点：
教学设计是解决教学问题的系统方法。相对于“经验型教学设计”单一、片面地考虑某一教学问题或某一部分教学内容，这里所指的教学设计的根本方法是系统的观点和方法。教学设计着重创设一个学与教的系统，其中包括教学方法、教学内容、教学媒介、教学环境，并有不同的层次。我们应将初中物理教学看作一个系统。在分析教学问题时。教学设计着眼的不是只采用一种新的教学方法，而是通过对教学系统进行整体的、综合的考虑来确立解决教学问题的优化方法和策略。如在进行教学设计时，为了解决某一堂物理课的一个教学问题，教师不仅要考虑这个教学问题同本堂课的各个教学要素之间的关系，还要同时考虑它同单元教学以及整个初中物理教学之间的关系。
教学设计是一个完整、动态、不断调控的组织规划过程与操作程序。我们在进行“经验型教学”设计时，教学中的各要素往往是被分别考虑，设计一经完成。就少有改动。但实际上，由于课堂教学各要素之间的彼此联系与相互制约及其不确定性，这种设计需要不断的调控与改进。教学设计在解决教学问题、进行教学活动时，强调通过研究学生的特点与需要、教学目标以及评价反馈，对教学进行完整的全盘考虑，并通过动态的优化控制，不断取得最佳的教学效果。
教学设计的根本目的是实现教学过程的优化，促进学生的发展。大家都知道：整个农村初中的教学大多数还是以升学作为主要的教学目标的。在升学率的重压下，经验型教学设计的初衷往往是集中体现在追求最好的学业成绩上，而对教学的整体效果和时间消耗却不是很关心，所有教师都各自为政，不会考虑学生整体的发展，结果造成各学科老师是层层加码，低效劳动增加，教师筋疲力尽，学生是不堪重负，教学效率低下。实施素质教育和创新教育，既要提高课堂教学的整体效果，又要节省时间消耗，这就要求我们教师通过教学设计，努力建构教学过程的最优化的系统结构，积极实现教学过程的最优化。
教学设计致力于提高教师自身的教学素养。对我们广大教师的培养上，从一名“新教师”到“专家”的过渡中，教学设计与“经验型教学设计”相比，其教学的成功的基础之一就在于教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化。通过进行教学设计，教师教学的目标更明确，程序更清晰，针对性更强，灵活性更大。这样，更多的教师可以在向“名师”迈进的过程中，减少失误，少付代价、缩短时间，更快更早地达到炉火纯青、出神入化的教学艺术境界。
一般说来，教学设计的过程应包括如下四个基本要素：
一是教学的对象。在教学设计中，学生是核心。学生对学习所具备的知识和技能、所持有的态度与了解程度是教学成功与否的关键之一。因此，了解教学对象的特点是进行教学设计的基础。
二是在分析教学对象和教学内容的基础上，教师就应结合教学实际，通过对课程目标的层层分解，确立单元教学目标和分节课时的教学目标。教学目标的叙述应明确、具体，并应在教学活动之前开始告诉学生。也就是我们平时所说的示标。
三是教学的策略，这其实是教学设计的重点内容。这里应包括教与学的各自的形式(课时的划分、教学程序安排、教与学的活动的设计、教学方法的设计、学法的指导)，教学媒体的选择与设计。这部分内容把握得如何，是教学设计的关键。因此，我们要在这教学策略上多下功夫。
四是教学的评价，它是了解教学目标是否达成的根本措施，其中教学目标的实现程序是评价的主要方面。通过评价，教师要在试用的基础上，对所设计的方案进行修正，然后再试用、再修正。直至满意为止。
通过这样的过程，就能用我们的教学设计实现初中物理教学的要求，真正体现新课改的理念。