摘要：体验式教学模式，不是一种具体的教学形式，而是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想，而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境创设”和“体验思考”两层意义。本文是笔者将体验式教学法中“体验思考”的与传统的讲授法相结合应用于内科护理教学中的尝试。
　　关键词：体验式教学法；内科护理学；体会
　　
　　在内科护理学课程的教学中，传统的教学方法注重知识的传授，以教师的知识体系和教学经验为主要教学内容。这种教学方法忽视了学生学习的积极性，使学生在学习中处于被动接受的地位。而对于目前高职院校而言，普遍存在生源理论基础较弱，理解能力及学习的主动性不够等情况，这些特殊性限制了各种新型教学方法在教学过程中的应用。故在教学过程中，将体验式教学法与传统的讲授式教学法相结合，保证学生在学习够用知识的基础上能参与课堂教学，从一定程度上提高学习的主动性和积极性。
　　
　　一、背　景
　　
　　大部分高职学生基础较弱，学习主动性差，在理论性知识的理解和记忆中有很大的抵触情绪，单纯的讲授法学生难以参与到课堂，往往学习效果不理想。而内科护理学属于临床课程，理论性较强。但又属于研究“人”的课程，与个人的日常生活是密切相关的，尤其内科护理学中各种疾病常见临床表现和基础的护理要点更是与生活贴近。如“肺炎”患者常有“发热、头痛、咳嗽”等症状，几乎是人人在生活中都体验过。在传统的讲解中，一味地以教师讲授为主，告诉学生这些症状是怎样的表现，应该采取怎样的护理措施来减轻病人的痛苦。这样的教学方法通常只会让学生被动地记忆，结果通常是内容遗忘的快，学习效果不理想。
　　
　　二、尝　试
　　
　　笔者在教学中从与生活联系紧密的疾病入手，初步尝试了在传统讲授法讲授中穿插体验式教学法，将体验式教学法运用于教学过程的各环节中。
　　1、体验式教学法应用于疾病的临床表现
　　如：“心绞痛”中，讲到临床表现时，很多学生会觉得这个疾病很陌生，不好记。在讲解之前，首先引导学生提出本病的临床表现就是“痛”，而“痛”作为一种生活体验，人人都有经历，据此，提出“疼痛时，有什么不舒服的感覺”、“疼痛时，身体会有哪些反应”引导学生思考。然后，对学生所列出的生活体验进行归纳总结。
　　2、体验式教学法应用于护理措施
　　在“疼痛”的护理措施讲解中，首先提出一个问题：“当你有疼痛时，你是采取什么方式来缓解的?”此时学生就会结合自己对疼痛的体验来理解，如学生就会回答“按压疼痛部位、休息、热敷、吃止痛药”等，这时，教师再予以归纳和总结。在讲到如“胃炎、消化性溃疡、尿路感染”等常见病时，就可以一直以提问的方式来促使学生结合生活体验来学习。在神经系统疾病时，“脑中风”患者，在提到“心理护理”时，学生较难理解，此时，提出一个生活情景：“假设你走路不小心崴了脚，医生交代必须卧床休息一月，不能下地活动，此时你心里会有什么想法，你家人的生活被打乱了，他们又有可能会有什么想法。”通过创设这样的情景，再引导学生结合自身体验来思考。
　　3、体验式教学法应用于健康教育
　　健康教育在内科护理学中具有越来越重要的地位，在讲解健康教育时，如果单纯的讲授，理论性的内容较难记忆。此时，同样先设立一个问题“在你生病的时候，最想知道关于此病的哪些方面的知识?”引导学生结合生活体验思考。
　　
　　三、体　会
　　
　　单纯的讲授式教学法比较枯燥，学生学习的难度也较大，结合体验式教学法后，将生活体验融入到学习中，使学生将自身的体验移情到对疾病的学习中，不仅增加了学习的兴趣，而且通过换位思考强化了学生的爱伤心理。同时，学生能积极的参与到课堂，也形成了课堂良好的学习氛围。
　　
　　四、讨　论
　　
　　将体验式教学法穿插在讲授法中运用到课堂教学，对提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，学生主动参与都有很好的效果，但怎样系统地将此法运用，以体验式教学为主线来组织教学以及怎样考核这种教学方法的有效性是有待继续探讨的问题。
　　
　　参考文献：
　　[1]卢炳乾，市场营销专业教学中“体验式教学法”初探[J]，广西轻工业，2010(04)
　　[2]吕春艳，体验式教学法让思品课“活”起来，新课程改革与实践[J]，2010(07)