论文部分内容阅读
摘要：朗读是小学语文课堂的重要环节之一，也是小学语文阅读的基本方法。目前对于朗读教学的关注度也越来越多，发现了朗读教学中存在一些不容忽视的问题。本研究以小学低年级语文朗读教学现状为研究对象，发现小学低年级语文朗读教学存在着的问题，并提出具体的建议。
关键词：小学低年级;朗读教学;策略
一、引言
小学阶段学生初始接触到朗读，朗读教学不仅是小学语文教学中不可缺少的一个重要部分，而且还对学生们朗读能力的提升具有一定的促进作用。因此本文对小学低年级语文朗读教学的现状进行了研究，提出了针对学生、教师、家长的策略性建议，以培养小学生的語言理解能力、欣赏能力，提升学生的全面发展、使小学生感受到语言的魅力，提升小学生的表达能力。
二、小学语文朗读教学存在的问题
（一）教师专业能力不足
课堂上教师的朗读指导方法特别重要，小学阶段，年纪小，对事物认识不全面，没有深刻体会，而在课上语文朗读学习中，教师的作用占主要地位。一些教师对朗读专业知识内涵了解不够，没有进行系统的学习，知识能力匮乏;教学形式单一，含糊不清，甚至对多种朗读教学形式的关注度也不够，没有针对性学习;为朗读而朗读，没有明确朗读的目的、目标，只是履行教师的职责，古板的教学理念。这些现象不仅单独体现在某一个教师的语文朗读课堂上，而是课堂上很普遍的现象，而现如今的现代教育更不能单为朗读而朗读，停留在表层，要注入多元化的朗读血液。
（二）教师评价不足
小学生，对字词理解不深，导致朗读能力会受到一定的影响，整节课结束，有的教师甚至不会给予任何评价，教师要反思自己缺失的评价，及时对学生的朗读问题加以纠正。通过课堂观察发现，绝大多数的教师在朗读评价上的评语更是片面的表面笼统套词，不够重视，如读得通顺、流利，没有错别字，声音洪亮等，没有针对性。
教师形式主义的朗读指导会造成停滞不前的效果，没有更好地引导学生，让学生缺少对自己朗读现状水平的判断，其实在整个过程中学生主体是很希望老师可以给出有针对性的评价，读的时候具体注意哪些方面等，这样教师不仅给予了正面的指导，还会使学生在朗读能力上得到质的提高。
（三）学生缺乏朗读作业的完成意识
传统的教学理念中，很多小学低年级语文教师在布置朗读任务的同时，课后的效果不堪想象。由于学生对朗读本身不感兴趣，不及时巩固，通过了解发现，在小学低年级课后的朗读作业完成中，由于教师书写作业布置的过于繁重，更没有多余的时间来巩固朗读与完成朗读作业的意识，而在学习生涯中，无论是朗读还是生字作业时间的分配上与所占比重上都要合理化，这样才能激发学生兴趣。
三、小学语文朗读教学存在问题的解决策略
（一）加强对教师的培训
教师通过培训丰富自己的朗读技能，给学生带来多元化的朗读方式，具体如下：
初期培训：教育部门及学校开展小学低年级语文朗读教学的专家学者培训、定期交流新的朗读理念，注入不一样的朗读活力。
深入实践：组织教师与专家学者到实际课堂了解培训情况与不足之处，学校组织教师定期听课、交流可取不可取之处，专门成立语文教师朗读的课程。
后期巩固：定期观看网上多媒体视频充实、巩固自己朗读部分不足之处。
（二）增强对学生的朗读考核
小学低年级的学生对朗读并不重视，除了字词的日常考核与硬性考试外，朗读并不在所谓考试的范围之内，因此为了提升朗读的重要性，对朗读产生兴趣，就要增加朗读评价考试，有针对的进行训练。
分组准备：提前准备若干标签，以抽签的形式将不同朗读文章分成若干组进行课后准备。
生生互评：朗读合作一篇文章生生互评，每个小组都要给出朗读的不足之处，需要完善的方面。这样既可以加强学生之间的交流，又可以激发学习的朗读兴趣。
朗读分享：逐个以自己的理解读一篇美文，并分享出你对朗读此篇文章的感情是什么。
三项综合成绩为朗读考试考核成绩，这样以比赛的形式可以增强生生交流荣誉感，互相鼓励，取长补短，激起小学生朗读中最大的潜力，增强自信自我展示。
（三）家长及时监督反馈
调查表明，现如今小学低年级的学生缺失的朗读学习的原因不仅在老师与学生本身，更主要的还是由于家长忽视朗读方面的培养，认为成绩才是重点，教育观念相对落后。朗读教学中，教师仅仅只依靠课上的时间调动学生积极性，达不到预期的朗读效果，这样看来其余的时间就需要家长来监督，共同协作，共同参与，既能保持学生学习朗读的热情，又能更贴近生活提高学生朗读兴趣，更好的沉浸在朗读的同时，家长可以及时反馈出参与中所出现的好与坏。
结语
朗读教学这一项内容在小学语文的教学中越来越得到重视，尤其是小学阶段。教师在课堂教学中是学生学习的引导者，惯用的教学形式单一化，示范集体的方式一定程度上激发不了学生的朗读热情，从而使学生不愿意与同伴交流分享朗读的魅力所在。小学低年级朗读教学的研究发现，朗读教学有利于提高教师教学素养，可以将更充分的将朗读教学设计应用其中，丰富课堂兴趣，提高课堂效率;有利于增强小学生的朗读技能。从教师的朗读方法中吸取朗读精华，对朗读产生兴趣，从而热爱朗读，增强小学生的朗读技能，从而提高语文素养。
参考文献
[1]刘增军. 新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J]. 中国校外教育，2019（22）：46-47.
[2]韩生功. 小学语文课堂朗读教学有效性分析探究[J]. 课程教育研究，2019（36）：87+90.
[3]徐瑰瑰. 从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J]. 上海教育科研，2014（03）：32-34+46.
[4]吴兴荣. 关于小学语文朗读教学的一些思考[J]. 科教文汇（中旬刊），2018（08）：118-119.
关键词：小学低年级;朗读教学;策略
一、引言
小学阶段学生初始接触到朗读，朗读教学不仅是小学语文教学中不可缺少的一个重要部分，而且还对学生们朗读能力的提升具有一定的促进作用。因此本文对小学低年级语文朗读教学的现状进行了研究，提出了针对学生、教师、家长的策略性建议，以培养小学生的語言理解能力、欣赏能力，提升学生的全面发展、使小学生感受到语言的魅力，提升小学生的表达能力。
二、小学语文朗读教学存在的问题
（一）教师专业能力不足
课堂上教师的朗读指导方法特别重要，小学阶段，年纪小，对事物认识不全面，没有深刻体会，而在课上语文朗读学习中，教师的作用占主要地位。一些教师对朗读专业知识内涵了解不够，没有进行系统的学习，知识能力匮乏;教学形式单一，含糊不清，甚至对多种朗读教学形式的关注度也不够，没有针对性学习;为朗读而朗读，没有明确朗读的目的、目标，只是履行教师的职责，古板的教学理念。这些现象不仅单独体现在某一个教师的语文朗读课堂上，而是课堂上很普遍的现象，而现如今的现代教育更不能单为朗读而朗读，停留在表层，要注入多元化的朗读血液。
（二）教师评价不足
小学生，对字词理解不深，导致朗读能力会受到一定的影响，整节课结束，有的教师甚至不会给予任何评价，教师要反思自己缺失的评价，及时对学生的朗读问题加以纠正。通过课堂观察发现，绝大多数的教师在朗读评价上的评语更是片面的表面笼统套词，不够重视，如读得通顺、流利，没有错别字，声音洪亮等，没有针对性。
教师形式主义的朗读指导会造成停滞不前的效果，没有更好地引导学生，让学生缺少对自己朗读现状水平的判断，其实在整个过程中学生主体是很希望老师可以给出有针对性的评价，读的时候具体注意哪些方面等，这样教师不仅给予了正面的指导，还会使学生在朗读能力上得到质的提高。
（三）学生缺乏朗读作业的完成意识
传统的教学理念中，很多小学低年级语文教师在布置朗读任务的同时，课后的效果不堪想象。由于学生对朗读本身不感兴趣，不及时巩固，通过了解发现，在小学低年级课后的朗读作业完成中，由于教师书写作业布置的过于繁重，更没有多余的时间来巩固朗读与完成朗读作业的意识，而在学习生涯中，无论是朗读还是生字作业时间的分配上与所占比重上都要合理化，这样才能激发学生兴趣。
三、小学语文朗读教学存在问题的解决策略
（一）加强对教师的培训
教师通过培训丰富自己的朗读技能，给学生带来多元化的朗读方式，具体如下：
初期培训：教育部门及学校开展小学低年级语文朗读教学的专家学者培训、定期交流新的朗读理念，注入不一样的朗读活力。
深入实践：组织教师与专家学者到实际课堂了解培训情况与不足之处，学校组织教师定期听课、交流可取不可取之处，专门成立语文教师朗读的课程。
后期巩固：定期观看网上多媒体视频充实、巩固自己朗读部分不足之处。
（二）增强对学生的朗读考核
小学低年级的学生对朗读并不重视，除了字词的日常考核与硬性考试外，朗读并不在所谓考试的范围之内，因此为了提升朗读的重要性，对朗读产生兴趣，就要增加朗读评价考试，有针对的进行训练。
分组准备：提前准备若干标签，以抽签的形式将不同朗读文章分成若干组进行课后准备。
生生互评：朗读合作一篇文章生生互评，每个小组都要给出朗读的不足之处，需要完善的方面。这样既可以加强学生之间的交流，又可以激发学习的朗读兴趣。
朗读分享：逐个以自己的理解读一篇美文，并分享出你对朗读此篇文章的感情是什么。
三项综合成绩为朗读考试考核成绩，这样以比赛的形式可以增强生生交流荣誉感，互相鼓励，取长补短，激起小学生朗读中最大的潜力，增强自信自我展示。
（三）家长及时监督反馈
调查表明，现如今小学低年级的学生缺失的朗读学习的原因不仅在老师与学生本身，更主要的还是由于家长忽视朗读方面的培养，认为成绩才是重点，教育观念相对落后。朗读教学中，教师仅仅只依靠课上的时间调动学生积极性，达不到预期的朗读效果，这样看来其余的时间就需要家长来监督，共同协作，共同参与，既能保持学生学习朗读的热情，又能更贴近生活提高学生朗读兴趣，更好的沉浸在朗读的同时，家长可以及时反馈出参与中所出现的好与坏。
结语
朗读教学这一项内容在小学语文的教学中越来越得到重视，尤其是小学阶段。教师在课堂教学中是学生学习的引导者，惯用的教学形式单一化，示范集体的方式一定程度上激发不了学生的朗读热情，从而使学生不愿意与同伴交流分享朗读的魅力所在。小学低年级朗读教学的研究发现，朗读教学有利于提高教师教学素养，可以将更充分的将朗读教学设计应用其中，丰富课堂兴趣，提高课堂效率;有利于增强小学生的朗读技能。从教师的朗读方法中吸取朗读精华，对朗读产生兴趣，从而热爱朗读，增强小学生的朗读技能，从而提高语文素养。
参考文献
[1]刘增军. 新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J]. 中国校外教育，2019（22）：46-47.
[2]韩生功. 小学语文课堂朗读教学有效性分析探究[J]. 课程教育研究，2019（36）：87+90.
[3]徐瑰瑰. 从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J]. 上海教育科研，2014（03）：32-34+46.
[4]吴兴荣. 关于小学语文朗读教学的一些思考[J]. 科教文汇（中旬刊），2018（08）：118-119.