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笔者所在学校的七年级开设了信息科技拓展探究型课程。拓展探究型知识对学生能力要求比较高，教师在教学中把握难度也很大，而初中学生年龄较小，探究能力较弱，时常会出现不知道怎样去探究的情况。如何帮助学生搭建脚手架，有效地帮助学生开展探究式学习，改进学生的学和教师的教呢？经过探索和尝试，我们发现，魔灯（Moodle）可以架起探究式学习的桥梁，而且非常适合在笔者所在学校的情况下应用。下面以笔者学校七年级第二学期拓展探究型项目活动《中国历史文化和智慧凝聚——Flash进阶学习》为例，谈谈基于魔灯平台的学生探究式学习的有效开展。本项目活动主要是让学生学会合理有效使用一些Flash工具展示、交流中国历史文化和智慧凝聚的成语故事。
创设自主学习环境的桥梁
1.利用“资源”功能形成超文本、超媒体系统，构建自主学习平台
在活动一《我的闪客成长相册》的学会灵活应用按钮制作作品中，为了让学生明确教师所制定的教学目标，了解活动的步骤及努力的方向，清楚哪些知识和技能需要掌握，笔者利用魔灯“资源”功能中的“插入标签”，在活动一开始就设置了活动导航图（如图1），让它贯穿于活动始终，对学生的行为起导向、调节、规范的作用。
通过使用“插入标签”功能，还将整个活动的内容分别设计成了三个阶段：菜鸟篇、进阶篇、高手篇，通过层层递进为学生自主学习提供一些建议（如图2）。为了更好地引导学生有控制、有计划地学习，还在每一阶段里利用“插入标签”设置了时间导航。
2.利用“词汇表”功能做知识小百科书，为学生自主学习提供条件
在活动二《我来创作Flash成语故事》中，除了利用前面已提到的魔灯的“资源”功能为学生提供样例、成语故事链接外，还需要给学生提供一些知识技能的帮助。利用魔灯的“词汇表”功能，可以将学生自主学习时可能遇到的知识技能分门别类地组织在一起（如图3），以方便学生按需要去学习，顺利完成任务、达成目标。
图3中，如“制作引导线”、“各种工具的鼠绘技巧”和“遮罩动画制作”是已学过的知识技能，但部分学生还没完全掌握，这时，学生可以从中有选择地回顾知识，用这些知识和技能完善作品；“如何跳到下一场景”是新知识，这里需要教师和学生一起学习如何利用不同场景间的切换，将不同情节串联成一个完整的成语故事；对于一些鼠绘技巧不错的学生，若希望在这次活动中还能有所提高，就可以选学“鼠绘技巧”，以便利用鼠绘创作出更具美感的角色及作品。
3.利用“讨论区”功能唤起学生自主学习的愿望和意识
魔灯的“讨论区”功能为学生提供了共同讨论话题的平台。如在活动二《我来创作Flash成语故事》利用已学知识创作动画活动中，学生对用鼠绘画什么模样的成语故事人物没有概念，于是，笔者就让学生把找到的对作品制作有帮助的网址贴在讨论区中。在这个轻松愉悦的环境中，学生可以自由交流、学习、分享知识，还可以将自己了解的知识添加进“讨论区”。教师在这个过程中要起到指导作用，如遇到有的学生提供的资料网址不够准确时，就及时提醒；遇到有的学生提供的资料非常有用时，就及时鼓励，给最高5个星的奖励，以此来激发学生的探究兴致，唤起学生自主学习的愿望和意识。通过交流还能够帮助学生深入地理解所学内容，真正做到知识的共同建构，让学生最终学会利用信息技术解决问题的方法和步骤。
互动和评价的桥梁
1.利用“投票”功能做学生网络协作的平台
在活动一《我的闪客成长相册》结束时，笔者利用投票功能设计了一个关于下个活动中学生想要学习哪方面的Flash知识的问卷调查，里面有四个选项（高水平的鼠绘技巧、制作贺卡技巧、制作MTV、添加声音）。这个简单的投票，不仅能快速、准确、科学地计算出投票结果，而且支持以Excel文件格式下载，并制作成图表，从而让教师准确、科学地了解到学生的兴趣点，有针对性地组织教学。
用魔灯的“投票”功能做学生的网络协作平台，能鼓励每个学习者充分参与到环境中来，并能快速、真实、动态地给教师反馈，让教师有针对性地进行教学，而这些一点也没增加教师和学生的压力，效果却很好。
2.利用“互动评价”功能进一步激起学生参与活动的积极性
魔灯的“互动评价”功能就是专门用于评价的活动模块，它允许学生自评、互评，而且支持对评价再评价。针对不同的作业类型，魔灯的“互动评价”功能提供了五套评分策略供选择，每套评分策略又各有各的独到之处，使我们的教学评价更加客观公正。
在活动二《我来创作Flash成语故事》利用已学知识创作动画活动的最后，笔者希望能对学生作业和学生的表现进行评价，于是，利用魔灯的“互动评价”设置了评价量规表，先请学生上传作业，并在魔灯平台上对自己的作业进行评价；再让学生对组内其他同学的作业进行评价。评价结束后，教师可以及时地看到成绩反馈，全面了解学生真实的学习水平，以便根据学生的情况合理地设计、调整教学环节。在这样的互动评价的过程中，教师可以鼓励所有学生积极参与到活动教学的实施过程中来，让学生亲历活动的过程，体验活动成功的喜悦，领会并初步懂得开展活动的一般方法，进而培养学生学习信息科技的兴趣以及敢于创新、乐于实践等多方面综合素质。
以魔灯为平台进行探究式学习的注意点
设计项目活动要有意义，要能解决学生学习生活中的实际问题，这样学生才有运用魔灯平台的欲望和兴趣，才能在课前主动地到平台上了解他要学习的内容，才能在课中认真学习、课后积极地自主研究。
2.任何一个平台，包括魔灯，不是为用平台而用平台，而是在新课程实施遇到问题需要解决时，平台的哪个功能能帮教师就用哪个功能。只有这样，才能合理地利用魔灯的动态网站技术，制作出具有交互性、便捷性、突破时空限制、功能更多的项目活动；才能开展有效的探究式学习，让学生在学习过程中通过魔灯的应用得到全面和谐的发展。
魔灯动态月月播报
“东西部同行”项目将魔灯的种子撒向西部
本刊讯在刚刚过去的暑假期间，“东西部同行”项目组的苏州电教馆代表和优秀教师一行来到宁夏石嘴山市，给西部地区的教师们带去了新的教育理念和教育技术，同时，也把魔灯的种子撒向了这片技术相对落后的荒漠。
苏州教育精英们以石嘴山市十二中为基点，重点对几名骨干教师进行了手把手的魔灯培训，讲解了魔灯平台在教育教学中的应用及具体操作。
培训过后，石嘴山市十二中将在新学期里对全校师生进行魔灯应用的再培训，并在应用好魔灯的基础上向全市中小学推广魔灯。
创设自主学习环境的桥梁
1.利用“资源”功能形成超文本、超媒体系统，构建自主学习平台
在活动一《我的闪客成长相册》的学会灵活应用按钮制作作品中，为了让学生明确教师所制定的教学目标，了解活动的步骤及努力的方向，清楚哪些知识和技能需要掌握，笔者利用魔灯“资源”功能中的“插入标签”，在活动一开始就设置了活动导航图（如图1），让它贯穿于活动始终，对学生的行为起导向、调节、规范的作用。
通过使用“插入标签”功能，还将整个活动的内容分别设计成了三个阶段：菜鸟篇、进阶篇、高手篇，通过层层递进为学生自主学习提供一些建议（如图2）。为了更好地引导学生有控制、有计划地学习，还在每一阶段里利用“插入标签”设置了时间导航。
2.利用“词汇表”功能做知识小百科书，为学生自主学习提供条件
在活动二《我来创作Flash成语故事》中，除了利用前面已提到的魔灯的“资源”功能为学生提供样例、成语故事链接外，还需要给学生提供一些知识技能的帮助。利用魔灯的“词汇表”功能，可以将学生自主学习时可能遇到的知识技能分门别类地组织在一起（如图3），以方便学生按需要去学习，顺利完成任务、达成目标。
图3中，如“制作引导线”、“各种工具的鼠绘技巧”和“遮罩动画制作”是已学过的知识技能，但部分学生还没完全掌握，这时，学生可以从中有选择地回顾知识，用这些知识和技能完善作品；“如何跳到下一场景”是新知识，这里需要教师和学生一起学习如何利用不同场景间的切换，将不同情节串联成一个完整的成语故事；对于一些鼠绘技巧不错的学生，若希望在这次活动中还能有所提高，就可以选学“鼠绘技巧”，以便利用鼠绘创作出更具美感的角色及作品。
3.利用“讨论区”功能唤起学生自主学习的愿望和意识
魔灯的“讨论区”功能为学生提供了共同讨论话题的平台。如在活动二《我来创作Flash成语故事》利用已学知识创作动画活动中，学生对用鼠绘画什么模样的成语故事人物没有概念，于是，笔者就让学生把找到的对作品制作有帮助的网址贴在讨论区中。在这个轻松愉悦的环境中，学生可以自由交流、学习、分享知识，还可以将自己了解的知识添加进“讨论区”。教师在这个过程中要起到指导作用，如遇到有的学生提供的资料网址不够准确时，就及时提醒；遇到有的学生提供的资料非常有用时，就及时鼓励，给最高5个星的奖励，以此来激发学生的探究兴致，唤起学生自主学习的愿望和意识。通过交流还能够帮助学生深入地理解所学内容，真正做到知识的共同建构，让学生最终学会利用信息技术解决问题的方法和步骤。
互动和评价的桥梁
1.利用“投票”功能做学生网络协作的平台
在活动一《我的闪客成长相册》结束时，笔者利用投票功能设计了一个关于下个活动中学生想要学习哪方面的Flash知识的问卷调查，里面有四个选项（高水平的鼠绘技巧、制作贺卡技巧、制作MTV、添加声音）。这个简单的投票，不仅能快速、准确、科学地计算出投票结果，而且支持以Excel文件格式下载，并制作成图表，从而让教师准确、科学地了解到学生的兴趣点，有针对性地组织教学。
用魔灯的“投票”功能做学生的网络协作平台，能鼓励每个学习者充分参与到环境中来，并能快速、真实、动态地给教师反馈，让教师有针对性地进行教学，而这些一点也没增加教师和学生的压力，效果却很好。
2.利用“互动评价”功能进一步激起学生参与活动的积极性
魔灯的“互动评价”功能就是专门用于评价的活动模块，它允许学生自评、互评，而且支持对评价再评价。针对不同的作业类型，魔灯的“互动评价”功能提供了五套评分策略供选择，每套评分策略又各有各的独到之处，使我们的教学评价更加客观公正。
在活动二《我来创作Flash成语故事》利用已学知识创作动画活动的最后，笔者希望能对学生作业和学生的表现进行评价，于是，利用魔灯的“互动评价”设置了评价量规表，先请学生上传作业，并在魔灯平台上对自己的作业进行评价；再让学生对组内其他同学的作业进行评价。评价结束后，教师可以及时地看到成绩反馈，全面了解学生真实的学习水平，以便根据学生的情况合理地设计、调整教学环节。在这样的互动评价的过程中，教师可以鼓励所有学生积极参与到活动教学的实施过程中来，让学生亲历活动的过程，体验活动成功的喜悦，领会并初步懂得开展活动的一般方法，进而培养学生学习信息科技的兴趣以及敢于创新、乐于实践等多方面综合素质。
以魔灯为平台进行探究式学习的注意点
设计项目活动要有意义，要能解决学生学习生活中的实际问题，这样学生才有运用魔灯平台的欲望和兴趣，才能在课前主动地到平台上了解他要学习的内容，才能在课中认真学习、课后积极地自主研究。
2.任何一个平台，包括魔灯，不是为用平台而用平台，而是在新课程实施遇到问题需要解决时，平台的哪个功能能帮教师就用哪个功能。只有这样，才能合理地利用魔灯的动态网站技术，制作出具有交互性、便捷性、突破时空限制、功能更多的项目活动；才能开展有效的探究式学习，让学生在学习过程中通过魔灯的应用得到全面和谐的发展。
魔灯动态月月播报
“东西部同行”项目将魔灯的种子撒向西部
本刊讯在刚刚过去的暑假期间，“东西部同行”项目组的苏州电教馆代表和优秀教师一行来到宁夏石嘴山市，给西部地区的教师们带去了新的教育理念和教育技术，同时，也把魔灯的种子撒向了这片技术相对落后的荒漠。
苏州教育精英们以石嘴山市十二中为基点，重点对几名骨干教师进行了手把手的魔灯培训，讲解了魔灯平台在教育教学中的应用及具体操作。
培训过后，石嘴山市十二中将在新学期里对全校师生进行魔灯应用的再培训，并在应用好魔灯的基础上向全市中小学推广魔灯。