语文综合能力集中体现在作文中，包括词句、文体、结构等知识，而观察、思考、表达等运用能力无所不见、应有尽有地在作文中表现出来。基于这样一个特征，作文教学就自然涉及到宏观与微观两个大方面。鲁迅先生认为，要想教人写文章是很困难的，但他自己写的小说就是博取众家之长。大概先生所说难的就是一些作文的宏观方面，而教人做的则是一些微观方面吧！何为宏观，何为微观呢？从作文教学的内在特点的可控性程度相对来说，凡是需要广泛联系的即为宏观，凡是需要具体规范的即为微观。宏观需扩展，微观能把握。下面举例说明。
　　一、科学的世界观产生正确的思想
　　世界观在很多有关写作的教科书和理论著作中都已阐明，但在作文教学和学习实践中，它的指导作用没有显现出来，相反，恰恰在这个方面存在着严重的问题。学生在作文中表现了很多思考与理解的真实水平是不一致的，他们写作文总喜欢写一些空话、大话、套话、假话，并借用一些什么“让人间充满爱，让我们的世界更美好吧！”，什么“作为跨世纪的一代青年，担负起历史的重任吧！”等之类。如果这些话从实际的文章自然而生无可非议，问题是这些话与文章内容没有什么联系，甚至根本沾不上边。滥用套用，这表明社会和时代的要求在学生作文中的没有体现，他们仅仅使用了时髦的概念对应于客观现实。所以，教师要清醒地从一定的高度和一定的广度去看待这个问题，要让学生知道如何做到这一点，使他们自觉地多方面地提高思想认识水平，培养唯物辩证观，否则会无从评论作文的水平是好还是坏。
　　二、丰富的作文材料取自对社会的关注与思考
　　现实中有些学生不知道如何得到有效地培训，不会去观察社会，取材做文章。他们接触社会实际面窄，思考问题单一，写文章缺乏鲜活的材料，写好人好事就是帮人推车、给人让座，写社会变化就是盖高楼、起大厦之类，没有认真观察生活，没有体会到人与人之间的关爱，阐明什么事理往往是脱离实际（古有司马迁，今有张海迪，中有陈景润，外有爱迪生），停留在落后时代的层面上，这样，许多学生的作文就犯了假大空的毛病，对现实没有什么指导作用。或道听途说，或一叶蔽目，或夸大事实主观片面。比如“像有些不好的现象时有发生”“现在的中学生真是饭来张口、衣来伸手”等诸如此类的一些偏激之词，显然是主观片面、不符合实际的。我们应该让学生看到时代在进步，社会在发展，现在的青年人还是奋进向上的，主流是好的。在我们的周围，发生了许多感动中国的人和事，如舍己救人的教师、一心为乘客的好司机、火中救人的好战士等。因此，教师在指导学生作文时，除了要讲清写作技巧外，还应鼓励学生多接触社会实际，到社会上实际取材，写出自己身边的真人实事，这样才能写出好文章。同时，教师要让学生对关注社会，思考实事，这样学生写出开的文章才有思想、有深度，并能全面地反映客观世界和宏观思想。另外，教师要培养学生学习写作，不仅要在语文课中学，也要在其他学科中学，以达到宏观和微观的结合。
　　三、语言和文字的相关性
　　学生如果具有了正确的思想和相当的材料，就能够合理地进行表达。教师要训练学生把文章写得通顺易懂、表意完整，并培养学生的写作技巧，让他们能运用比喻、假设、排比、夸张、想象、叙述、描写、拟人等手法，把文章写得生动感人，避免把记叙文写成流水账、议论文的观点和材料之间油水分离、说明文不懂得如何写清楚等现象发生。叶圣陶先生曾说过：“说是用嘴写，写是用笔说。”这就把说与写在本质上统一起来。先生的“说”接近于有意的口头表达训练，而这里的“说”更靠近我们的生活实际，生活实际能给我们更大的真实性和启发性。这就是表达的根源，从这个根源出发，由观察到积累说，再把说的内容写下来，从而运用多种形式表达出来。现代中学生由于受现代化多媒体传达形式的影响，说话和口头表达就有了一定的机会和基础，教师再以多种教学技巧给他们点拨，他们就一定能够写出高水平的文章来。
　　四、几种常见文体的写作要求和思路
　　常见文体就是我们常说的记叙文、说明文、议论文和应用文，除了应用文有一定的格式之外，其他三种文体是没有固定格式的，但各自有一些基本要素和要求，如记叙文的记叙要素、记叙顺序，说明文的说明特征、说明顺序和方法，议论文的基本要素、论证结构与方法等，因此，练习每一种文体都是按照各自文体的写作要求来进行的。教师要按不同的文体培养训练来要求学生，把思想和材料有机结合，把说写结合，让学生观察各种事物并取材润色，他们就能写出有真情实感、有思想、有内容的文章来。
　　以上所说的四个方面都具有广泛的联系的特点，所以归之于宏观。对于写作文来说，都是一些大的方面的问题，它们重在能启示中学生为写好作文打下必要的思想和思维基础。
　　（通渭县通和初级中学）