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摘要：数学是大多数学生头疼的学科，反思教学不光有学生的原因，还有教师本身的原因，如果教师充分挖掘激励教育的潜力，学生可以给你一个很大的惊喜，本文从激励教育在批改作业时的几点做法抛砖引玉.
关键词：赏识；评语；感情交流
一、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法.“利用逆推方法试试看” 、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线.学生在教师的提示下自己去思考、改正.根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心啊！” 、“解的巧，真聪明”.应尽量的发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性.“你的进步，是我最大的欣慰.”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望.从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣.我现在的班级中，学生的数学底子普遍薄弱，自高一入学开始我便在作业批改中，重视激励性语言的运用，的确收到了良好的效果.某女生入学数学总分120分只考了不到80分，自从作业交流后，她爱上了数学学科，所以数学兴趣来了，在多次测验中成绩优异，现在已经是班级数学第2名.某男生成绩入学只有50多分，几乎对数学没有任何兴趣.除了我对他的谈心教育外，最多的就是每天的作业本的激励性语言，其成绩大幅提高.
二、评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯
利用评语适当给予启发，以帮助学生激发潜能，激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活的解答千变万化的应用题.对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”，“试一试，我想善于动脑筋的你，还会想出更好的解题方法！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生要敢于尝试，教师在学生的作业书写、格式以及算理过程中要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的改正.例如，我们班级有一学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯.如书写潦草，学习态度不认真，自以为聪明就随随便便.鉴于这种情况，我在作业本上给他写了一封300字的书信，告诉他“天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！”，结果他下次的作业变了好多，他也写了一封带有内疚的短信给我，表达了自己的决心.面对很多书写潦草的学生，我给他“你是个漂亮的孩子，能否”字“如其人呢？”，“结果正确，但格式正确吗？”对于学生由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点.如“和细心交朋友！”，“你的字写得可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯.
三、化难为易，培养学习能力
数学的学习不同于其他学科，有的学生学习上花了许多时间，却达不到好的学习效果，付出了汗水，却得不到收获.特别是计算题，一次又一次的出错，使他们丧失了信心.比如，计算粗心是由于计算完了不检验所致，对于这些学生，我会送给他们这样的评语：“聪明的你，解题方法太好了，但是一个小小的去括号，使你前功尽弃，以后可要细心啊！” 对于学习认真，思维敏捷的学生，应该激发他们的制造性思维发展.比如，有的学生一题多解，解答函数单调性的判断，并没有按照书本的解法，我送给他这样的评语“你教给教师新的解题方法，谢谢你，再接再厉！”通过评语，学生乐意做思考题，有了更高的学习目标，喜欢一题多解，扩展了学生思维空间，发展了学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创造性地发挥.
四、作业评语以及面对面谈心是师生感情交流的纽带
作为教师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感.如果学生对教师产生良好的情感，一般规律是：他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极地向上的动力.在我教的学生中，有这样的一位学生，有一次作业本中给我夹带了一张纸条，说他对于数学怎么学也学不会，以至对数学失去了信心.我送给他一段500字的心里话.其中几句是这样写的：“你意识到这一点，就说明你对数学还没有放弃，只要树立信心，你的数学一定会象英语成绩一样好.”之后我又和他面谈了几次，每次面谈，我都先夸大其优点，然后委婉的找到他的不足，结果他学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，且经常通过作业本给我写纸条，交流学习数学的体会，我也利用评语不断鼓励和指导，从而他的数学成绩有了很大提高.
作为数学教师，首先要把课教好.数学可能本身不如语文那样朗朗上口，也不会像物理化学那样有形象的实验去演示，但它是严密逻辑思维的典型反应.在上好课的同时，只要我们用一句句亲切、鼓励的语言，在作业批改中与学生进行心的交流，他们一定会喜欢这门学科的.
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基给教师的建议，教育科学出版社，1984.
[2]陶行知，陶行知文集.江苏人民出版社，1981.
[3]B.A.苏霍姆林斯基，青少年心灵美的培养， 湖南教育出版社，1983.
[4]鲁迅，鲁迅论教育， 教育科学出版社，1986.
[5]蔡元培，蔡元培美育论集，湖南教育出版社，1987.
关键词：赏识；评语；感情交流
一、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法.“利用逆推方法试试看” 、“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线.学生在教师的提示下自己去思考、改正.根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心啊！” 、“解的巧，真聪明”.应尽量的发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性.“你的进步，是我最大的欣慰.”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱，充满了希望.从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣.我现在的班级中，学生的数学底子普遍薄弱，自高一入学开始我便在作业批改中，重视激励性语言的运用，的确收到了良好的效果.某女生入学数学总分120分只考了不到80分，自从作业交流后，她爱上了数学学科，所以数学兴趣来了，在多次测验中成绩优异，现在已经是班级数学第2名.某男生成绩入学只有50多分，几乎对数学没有任何兴趣.除了我对他的谈心教育外，最多的就是每天的作业本的激励性语言，其成绩大幅提高.
二、评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯
利用评语适当给予启发，以帮助学生激发潜能，激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活的解答千变万化的应用题.对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”，“试一试，我想善于动脑筋的你，还会想出更好的解题方法！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生要敢于尝试，教师在学生的作业书写、格式以及算理过程中要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的改正.例如，我们班级有一学生头脑很聪明，可就是没有好的学习习惯.如书写潦草，学习态度不认真，自以为聪明就随随便便.鉴于这种情况，我在作业本上给他写了一封300字的书信，告诉他“天才+勤奋=成功，你有了九十九份天才，但缺少了一份勤奋，加油！”，结果他下次的作业变了好多，他也写了一封带有内疚的短信给我，表达了自己的决心.面对很多书写潦草的学生，我给他“你是个漂亮的孩子，能否”字“如其人呢？”，“结果正确，但格式正确吗？”对于学生由于粗心而出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点.如“和细心交朋友！”，“你的字写得可真不错，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度和良好的学习习惯.
三、化难为易，培养学习能力
数学的学习不同于其他学科，有的学生学习上花了许多时间，却达不到好的学习效果，付出了汗水，却得不到收获.特别是计算题，一次又一次的出错，使他们丧失了信心.比如，计算粗心是由于计算完了不检验所致，对于这些学生，我会送给他们这样的评语：“聪明的你，解题方法太好了，但是一个小小的去括号，使你前功尽弃，以后可要细心啊！” 对于学习认真，思维敏捷的学生，应该激发他们的制造性思维发展.比如，有的学生一题多解，解答函数单调性的判断，并没有按照书本的解法，我送给他这样的评语“你教给教师新的解题方法，谢谢你，再接再厉！”通过评语，学生乐意做思考题，有了更高的学习目标，喜欢一题多解，扩展了学生思维空间，发展了学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创造性地发挥.
四、作业评语以及面对面谈心是师生感情交流的纽带
作为教师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感.如果学生对教师产生良好的情感，一般规律是：他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极地向上的动力.在我教的学生中，有这样的一位学生，有一次作业本中给我夹带了一张纸条，说他对于数学怎么学也学不会，以至对数学失去了信心.我送给他一段500字的心里话.其中几句是这样写的：“你意识到这一点，就说明你对数学还没有放弃，只要树立信心，你的数学一定会象英语成绩一样好.”之后我又和他面谈了几次，每次面谈，我都先夸大其优点，然后委婉的找到他的不足，结果他学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，且经常通过作业本给我写纸条，交流学习数学的体会，我也利用评语不断鼓励和指导，从而他的数学成绩有了很大提高.
作为数学教师，首先要把课教好.数学可能本身不如语文那样朗朗上口，也不会像物理化学那样有形象的实验去演示，但它是严密逻辑思维的典型反应.在上好课的同时，只要我们用一句句亲切、鼓励的语言，在作业批改中与学生进行心的交流，他们一定会喜欢这门学科的.
参考文献：
[1]B.A.苏霍姆林斯基给教师的建议，教育科学出版社，1984.
[2]陶行知，陶行知文集.江苏人民出版社，1981.
[3]B.A.苏霍姆林斯基，青少年心灵美的培养， 湖南教育出版社，1983.
[4]鲁迅，鲁迅论教育， 教育科学出版社，1986.
[5]蔡元培，蔡元培美育论集，湖南教育出版社，1987.