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摘 要：中学语文教师一致反映，刚进入中学的小学学生短时间难以融入中学作文教学，而且没有做到读写渗透，读写结合，因此说小学语文教师在教学中应积极培养学生阅读和写作的能力，进而提升孩子的综合能力的培养，这是小学语文读写结合向中学语文读写结合成功过渡的基础，更是小学语文教师教学的重要环节。
关键词：读写渗透 综合能力 成功过渡
从事中学语文写作指导已有二十余年，近几年我又尝试小学语文读写结合，颇有感触，下面我就谈谈自己是如何做到从小学读写结合到初中读写结合成功过渡的。
从小学语文读写结合向中学语文读写结合成功过渡，可以说是一个循序渐进的过程，更是一个读写积累的过程。因此说在小学语文教学中应积极培养学生阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，既要加强阅读教学，又要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合，否则，很难做到成功过渡。显然，读写结合既是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径，也是小学语文读写结合向中学语文读写结合成功过渡的基础，更是小学语文教师教学的重要环节。
我认为做好这一点，首先是从语文课本诵读入手，以读促写。语文教师应抓住语文课本中优美语段让学生熟读成诵，培养起学生良好的阅读兴趣，读完后再让学生想一想，说一说，这篇文章到底好在哪里？鼓励孩子养成一边读、一边提笔在手，随时做好批注笔记的良好习惯。这样反复咀嚼琢磨，学生们就会收到心领神会、潜移默化的效果，当然“从读到写”我最看好的是“仿写”，“仿写”就是很好的切入口。有的老师认为，学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写并不是我们所说的抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。在这方面我们老师不要怕学生模仿，而是要教会学生如何模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中就非常注重以范例为章法，依章循法地引导学生进行写作训练。比如我在教阅读课文《我爱故乡的杨梅》时就先让孩子们阅读课文，了解课文大意，并让学生说一说这篇好在哪里？那么你在写故乡的特产，尤其是写故乡的特产水果时，会这么写么？我就让学生们在阅读学习之后就写了《我爱家乡的冬枣》、《我爱故乡的香梨》等作文，效果相当好。多年来，经验告诉我，读书只有达到善读的地步，才与写作有意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以，阅读只有完成上述的两个过程，达到善读的过程。才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。
当然读写结合时，还应为学生们张开想象的翅膀。有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能有可写之处，可看之处。巴金曾这样说过：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会匠心独运，独树一帜。我们语文教师必须在语文阅读教学中，找到每篇文章读写结合的联结点。让读写真正结合起来，不要流于形式。
现在许多中学教师一读刚刚升入初中的七年级学生的初作时，就无从下手，甚至认为这不叫作文，这是因为语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，再加上有些语文教师平时不注重写法指导，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。这就造成小学中高年级写作与中学写作衔接不够。
此外语文知识的积累也是成功过渡的关键。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”这样的练习，就会让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。所以教材是最好的范文，也是最好的教师。
要做到成功过渡有一种好习惯要养成，坚持写日记。不少学生对日记怀有特殊的情感，从一开始就倾注全力，写得十分用心，而且不间断地写下去，写下去。同学们都有自己的爱好，有的爱踢足球，有的爱画图画，有的爱捏泥人，有的爱下象棋……如果把这些事记下来，每次都写下自己每次活动的体会和收获，久而久之，写作就在不知不觉中提高。
总之，我们小学教师读写教学果真能够做到纵观全局，将教学中阅读与写作有机结合，做到知识系统化，条理化。潜心摸索一条读写结合的成功经验，小学语文向中学语文读写结合就会成功过渡。
关键词：读写渗透 综合能力 成功过渡
从事中学语文写作指导已有二十余年，近几年我又尝试小学语文读写结合，颇有感触，下面我就谈谈自己是如何做到从小学读写结合到初中读写结合成功过渡的。
从小学语文读写结合向中学语文读写结合成功过渡，可以说是一个循序渐进的过程，更是一个读写积累的过程。因此说在小学语文教学中应积极培养学生阅读和写作的能力，进而提高孩子的综合能力，既要加强阅读教学，又要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合，否则，很难做到成功过渡。显然，读写结合既是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径，也是小学语文读写结合向中学语文读写结合成功过渡的基础，更是小学语文教师教学的重要环节。
我认为做好这一点，首先是从语文课本诵读入手，以读促写。语文教师应抓住语文课本中优美语段让学生熟读成诵，培养起学生良好的阅读兴趣，读完后再让学生想一想，说一说，这篇文章到底好在哪里？鼓励孩子养成一边读、一边提笔在手，随时做好批注笔记的良好习惯。这样反复咀嚼琢磨，学生们就会收到心领神会、潜移默化的效果，当然“从读到写”我最看好的是“仿写”，“仿写”就是很好的切入口。有的老师认为，学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写并不是我们所说的抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。在这方面我们老师不要怕学生模仿，而是要教会学生如何模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中就非常注重以范例为章法，依章循法地引导学生进行写作训练。比如我在教阅读课文《我爱故乡的杨梅》时就先让孩子们阅读课文，了解课文大意，并让学生说一说这篇好在哪里？那么你在写故乡的特产，尤其是写故乡的特产水果时，会这么写么？我就让学生们在阅读学习之后就写了《我爱家乡的冬枣》、《我爱故乡的香梨》等作文，效果相当好。多年来，经验告诉我，读书只有达到善读的地步，才与写作有意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以，阅读只有完成上述的两个过程，达到善读的过程。才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。
当然读写结合时，还应为学生们张开想象的翅膀。有人说作家就是儿童，因为他们都有无际的想象力。那么在阅读中培养孩子们的想象力是必然的。只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能有可写之处，可看之处。巴金曾这样说过：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，产生了不同的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会匠心独运，独树一帜。我们语文教师必须在语文阅读教学中，找到每篇文章读写结合的联结点。让读写真正结合起来，不要流于形式。
现在许多中学教师一读刚刚升入初中的七年级学生的初作时，就无从下手，甚至认为这不叫作文，这是因为语文教学中的两个重要环节是阅读教学和作文教学，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学实践，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，难以动笔或语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，再加上有些语文教师平时不注重写法指导，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。这就造成小学中高年级写作与中学写作衔接不够。
此外语文知识的积累也是成功过渡的关键。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”这样的练习，就会让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，我还围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并要求学生背诵积累，初步学习运用。只有这样，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。所以教材是最好的范文，也是最好的教师。
要做到成功过渡有一种好习惯要养成，坚持写日记。不少学生对日记怀有特殊的情感，从一开始就倾注全力，写得十分用心，而且不间断地写下去，写下去。同学们都有自己的爱好，有的爱踢足球，有的爱画图画，有的爱捏泥人，有的爱下象棋……如果把这些事记下来，每次都写下自己每次活动的体会和收获，久而久之，写作就在不知不觉中提高。
总之，我们小学教师读写教学果真能够做到纵观全局，将教学中阅读与写作有机结合，做到知识系统化，条理化。潜心摸索一条读写结合的成功经验，小学语文向中学语文读写结合就会成功过渡。