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生物课应求活求新，紧跟科学发展的前沿，让学生能力再上新台阶，真正实现学以致用。针对近几年的教学，做了一些总结和反思，提出以下解决问题的方法，希望对改进自己的教学工作和提高复习效率有所启发和帮助。
中考生物复习课复习效率许多老师认为，初三复习时，只是把3年的知识内容进行“再拼凑，再串讲”。这种复习模式容易落入俗套，像这样“穿新鞋走老路”的結果，则是“学生不买帐，老师吃力不讨好”。鉴于新的中考政策对学生提出了多方面的能力要求，初三这一年更要切实注重由知识到能力的跨越。因此，生物复习课就再也不能那样“走”了，应求活求新，紧跟科学发展的前沿，让学生能力再上新台阶，真正实现学以致用。针对近几年的教学，做了一些总结和反思，提出以下解决问题的方法，希望对改进自己的教学工作和提高复习效率有所启发和帮助。
一、制定复习计划，合理安排时间
初三复习是一个系统的、全面的再学习的过程，如果没有一个总体计划，教学就很容易随心所欲而顾此失彼。所以，教师在制定教学计划的同时，应引导学生明确每个阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、时间安排、用何资料，同时教师的计划在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉配合老师，做好教与学同步。
二、复习课要善于以旧构新
依据素质教育的要求，中考的命题原则应遵循大纲，但不拘泥于大纲。考试涉及的内容广，信息量大，侧重联系实际和应用，复习时要前后联系，纵横贯穿，并在此基础上拓展加深。知识点的复习要全面系统，要在已有的知识树上再添新枝。如中考几乎每年必考的光合作用——生物最基本的新陈代谢，就必须对它全方位进行复习。可以从光合作用的发现引入到过程上来，然后重点剖析其过程。这时可以从条件—场所—物质变化—能量变化这条主线分析，联系光合作用的条件（如光照、温度、CO2浓度、矿物质）总结出农作物增产的具体措施。当然，在突破这些条件如何影响光合强度这一难点时，可用图形进行扩充和分析。又如，在涉及动物代谢这部分知识时，掌握起来很困难。此时，就应复习一下学过的消化系统、呼吸系统、循环系统和泌尿系统等知识，这样学生就会联系到自身实际，从而形成系统的知识结构体系，在遇到综合题时，就不会再显得束手无策了。
三、复习课要实现温故知新
生物学科的基本概念、原理、规律是生物的重要组成部分。对这些学生不能死记硬背，要挖掘概念的内涵和外延，尤其是原理、规律的发现过程和适用条件，要在“理解”上下功夫。
1.一个基本概念，不能重复一背而过，要引导学生从不同角度、不同层次上去理解它。如对“同源染色体”的理解，要从来源、形态组成及行为变化上看。但同时，也要向学生指出X和Y这类特殊的不同形状的同源染色体。
2.对原理、规律的正确理解，则可采用多种表达方法相结合。如形态结构图、示意图、表格、直方柱或二维坐标图，这些图表达形式的运用能够很好地培养学生的信息转换能力，以及数据处理能力等。如在学习基因、DNA、染色体之间的关系可用相关示意图来表示。又如，比较光合作用和有氧呼吸时可用表格进行区别。这样可以起到化繁为简、化抽象为直观的效果。
四、复习课要尽量让学生多动手，倡导探究式学习
1.让学生亲自动手构建知识图
新课程标准强调“培养学生主动建构知识的能力”，很多教师习惯于把自己概括的知识图呈现在黑板上，省事、省力、省时，但是，这种知识图的复习效果却很一般，原因是很少有学生有兴趣积极主动参与构建。其实，之所以构建知识图，目的是让学生组织素材、整合知识体系、寻找知识与知识联系的过程中，对知识进行重新构建，最后的结果并不仅仅是得到一张知识图，而是在构建知识图过程中，学生对知识进行的复习和整合。
从原来构建好知识图在课堂上呈现给学生，到在课堂上让学生自己构建知识图，然而让学生解释之所以这样构建的原因，既而让其它同学给予补充完善，两相比较，明显是让学生自己构建知识图积极性要高得多，甚至有学生发现自己从来都没有注意到的各个知识点的联系，从而产生一个创新性的理解，大大地激发了学生的积极性，增强了他们的成就感，大大地提高了复习效率。
2.复习课要给学生充分提问的自由
问题意识是学生发现问题的思维品质，它是一种怀疑精神，一种探索意识。一堂好的复习课，一定会引起学生积极主动地思考知识中的问题。作为教师，要善于引导学生发现问题，提出问题，要鼓励学生提出自己的疑点，要在课堂上留下一定的思考时间，并在课堂上或课后给予完备的讨论和解释，这是研究性学习对教师提出的基本要求。在传统的复习教学模式中，大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问。学生们在这种“师问生从”的教学环境中形成的学习心理是消极的、被动的。实际上，有时候学生提出的问题可能就是一个探究性问题，学生在思考这个问题通过讨论和教师指导圆满解决过程中，实际上就是在培养一种探究性的意识和探究性的思维，其效果显然比做一个所谓探究性题目效果要好得多。
五、引导学生建立错题档案，培养学生自我分析的能力和及时总结的习惯
在初三复习课过程中，学生经常会出现这样的问题，同类型的题甚至同一道题在学科检测或是模拟考试中重复出错，实在是让老师头疼的一件事，这也是复习效率低下的一种表现。通过我的了解和反思发现，问题的原因有两点：
一是学生在做题时往往认为理科学习就是解题，没有通过解题反思对基本概念、基本原理的掌握，不重视概念的理解和应用，认为概念的学习就是背书，导致回答问题时混淆概念、乱用概念、表达不清、回答不准确、犯科学性错误。
二是缺乏对自身学习的反思，过度依赖老师、依赖练习资料对问题的总结，上课只听老师讲，对课本主干知识、核心知识不进行细致研究，不能对难点进行有效提炼和掌握，无法对知识达到内化，致使知识遗忘率高。所以，教师首先引导学生建立错题档案，及时对错题进行更正，分析和总结，举一反三，达到通过更正一道题来防止再做错同一类型的题的目的。其实，还应该引导学生在每次考试后做好总结和反思，学会自我分析，及时总结，这样才能防止做题效率低下、正确率不高等问题，从而不断提高自己的成绩。
生物中考复习教学工作任重道远，初三复习教学中还有许多值得我们不断思考、改进、借鉴和努力的地方，也只有不断地总结、反思，我们的教学才能取得更好的实效性，中考成绩才能更上一个台阶！
中考生物复习课复习效率许多老师认为，初三复习时，只是把3年的知识内容进行“再拼凑，再串讲”。这种复习模式容易落入俗套，像这样“穿新鞋走老路”的結果，则是“学生不买帐，老师吃力不讨好”。鉴于新的中考政策对学生提出了多方面的能力要求，初三这一年更要切实注重由知识到能力的跨越。因此，生物复习课就再也不能那样“走”了，应求活求新，紧跟科学发展的前沿，让学生能力再上新台阶，真正实现学以致用。针对近几年的教学，做了一些总结和反思，提出以下解决问题的方法，希望对改进自己的教学工作和提高复习效率有所启发和帮助。
一、制定复习计划，合理安排时间
初三复习是一个系统的、全面的再学习的过程，如果没有一个总体计划，教学就很容易随心所欲而顾此失彼。所以，教师在制定教学计划的同时，应引导学生明确每个阶段的复习要达到什么目标、做什么、怎么做、时间安排、用何资料，同时教师的计划在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉配合老师，做好教与学同步。
二、复习课要善于以旧构新
依据素质教育的要求，中考的命题原则应遵循大纲，但不拘泥于大纲。考试涉及的内容广，信息量大，侧重联系实际和应用，复习时要前后联系，纵横贯穿，并在此基础上拓展加深。知识点的复习要全面系统，要在已有的知识树上再添新枝。如中考几乎每年必考的光合作用——生物最基本的新陈代谢，就必须对它全方位进行复习。可以从光合作用的发现引入到过程上来，然后重点剖析其过程。这时可以从条件—场所—物质变化—能量变化这条主线分析，联系光合作用的条件（如光照、温度、CO2浓度、矿物质）总结出农作物增产的具体措施。当然，在突破这些条件如何影响光合强度这一难点时，可用图形进行扩充和分析。又如，在涉及动物代谢这部分知识时，掌握起来很困难。此时，就应复习一下学过的消化系统、呼吸系统、循环系统和泌尿系统等知识，这样学生就会联系到自身实际，从而形成系统的知识结构体系，在遇到综合题时，就不会再显得束手无策了。
三、复习课要实现温故知新
生物学科的基本概念、原理、规律是生物的重要组成部分。对这些学生不能死记硬背，要挖掘概念的内涵和外延，尤其是原理、规律的发现过程和适用条件，要在“理解”上下功夫。
1.一个基本概念，不能重复一背而过，要引导学生从不同角度、不同层次上去理解它。如对“同源染色体”的理解，要从来源、形态组成及行为变化上看。但同时，也要向学生指出X和Y这类特殊的不同形状的同源染色体。
2.对原理、规律的正确理解，则可采用多种表达方法相结合。如形态结构图、示意图、表格、直方柱或二维坐标图，这些图表达形式的运用能够很好地培养学生的信息转换能力，以及数据处理能力等。如在学习基因、DNA、染色体之间的关系可用相关示意图来表示。又如，比较光合作用和有氧呼吸时可用表格进行区别。这样可以起到化繁为简、化抽象为直观的效果。
四、复习课要尽量让学生多动手，倡导探究式学习
1.让学生亲自动手构建知识图
新课程标准强调“培养学生主动建构知识的能力”，很多教师习惯于把自己概括的知识图呈现在黑板上，省事、省力、省时，但是，这种知识图的复习效果却很一般，原因是很少有学生有兴趣积极主动参与构建。其实，之所以构建知识图，目的是让学生组织素材、整合知识体系、寻找知识与知识联系的过程中，对知识进行重新构建，最后的结果并不仅仅是得到一张知识图，而是在构建知识图过程中，学生对知识进行的复习和整合。
从原来构建好知识图在课堂上呈现给学生，到在课堂上让学生自己构建知识图，然而让学生解释之所以这样构建的原因，既而让其它同学给予补充完善，两相比较，明显是让学生自己构建知识图积极性要高得多，甚至有学生发现自己从来都没有注意到的各个知识点的联系，从而产生一个创新性的理解，大大地激发了学生的积极性，增强了他们的成就感，大大地提高了复习效率。
2.复习课要给学生充分提问的自由
问题意识是学生发现问题的思维品质，它是一种怀疑精神，一种探索意识。一堂好的复习课，一定会引起学生积极主动地思考知识中的问题。作为教师，要善于引导学生发现问题，提出问题，要鼓励学生提出自己的疑点，要在课堂上留下一定的思考时间，并在课堂上或课后给予完备的讨论和解释，这是研究性学习对教师提出的基本要求。在传统的复习教学模式中，大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问。学生们在这种“师问生从”的教学环境中形成的学习心理是消极的、被动的。实际上，有时候学生提出的问题可能就是一个探究性问题，学生在思考这个问题通过讨论和教师指导圆满解决过程中，实际上就是在培养一种探究性的意识和探究性的思维，其效果显然比做一个所谓探究性题目效果要好得多。
五、引导学生建立错题档案，培养学生自我分析的能力和及时总结的习惯
在初三复习课过程中，学生经常会出现这样的问题，同类型的题甚至同一道题在学科检测或是模拟考试中重复出错，实在是让老师头疼的一件事，这也是复习效率低下的一种表现。通过我的了解和反思发现，问题的原因有两点：
一是学生在做题时往往认为理科学习就是解题，没有通过解题反思对基本概念、基本原理的掌握，不重视概念的理解和应用，认为概念的学习就是背书，导致回答问题时混淆概念、乱用概念、表达不清、回答不准确、犯科学性错误。
二是缺乏对自身学习的反思，过度依赖老师、依赖练习资料对问题的总结，上课只听老师讲，对课本主干知识、核心知识不进行细致研究，不能对难点进行有效提炼和掌握，无法对知识达到内化，致使知识遗忘率高。所以，教师首先引导学生建立错题档案，及时对错题进行更正，分析和总结，举一反三，达到通过更正一道题来防止再做错同一类型的题的目的。其实，还应该引导学生在每次考试后做好总结和反思，学会自我分析，及时总结，这样才能防止做题效率低下、正确率不高等问题，从而不断提高自己的成绩。
生物中考复习教学工作任重道远，初三复习教学中还有许多值得我们不断思考、改进、借鉴和努力的地方，也只有不断地总结、反思，我们的教学才能取得更好的实效性，中考成绩才能更上一个台阶！