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摘要：情境教学法是一种充满活力与朝气的教学方法，具有生动形象、鲜明直观、绘声绘色的优势。初中数学教学中融入情境教学法，不仅有利于激发学生探究欲，提升学生参与度，还有利于提高数学教学质量。基于此，本文就“与情境共舞，让初中数学教学异彩纷呈”这一话题进行如下探析。
关键词：初中数学;情境教学法;问题情境;图画情境;生活情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0150-01
在素质教育盛行的背景下，家长对数学教师在教学中有效运用情境教学法倾注了殷切希望。对此，初中数学教师在教学中，应当积极主动地运用情境教学法，从而调动学生学习数学知识的积极性，进而促进学生综合素质的发展。基于此，本文结合数学教学特点，立足于新课改，就“与情境共舞，让初中数学教学异彩纷呈”这一话题进行如下探析。
1.营造问题情境，激发学生探究欲
问题情境具有发人深思、耐人寻味的特点。教师在教学中营造问题情境，不仅能激发学生的探究欲，还能培养学生自主解决问题的能力。有鉴于此，初中数学教师在引导学生畅游数学王国的时候，应当积极地为学生营造问题情境。
例如，教师在引导学生学习《勾股定理》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生进行提问，问题是这样的：受台风的影响，一棵树在离地面4米处断裂了，树的顶部落在离树根底部3米处，这棵树折断前的高度是多少呢？”于是，学生们就“树折断前的高度”的问题进行思考与计算。其次，有的学生说：“我觉得树折断前的高度应当是6米。”有的学生说：“树折断前的高度可能是5米。”还有的学生说……再次，教师对学生说：“究竟谁的答案是正确的呢？老师先不揭晓。等你们学习了今天的《勾股定理》这一内容后，你们就知道了。”于是，教师引导学生探究勾股定理的有关内容。再次，在探究的过程中，学生们一边画出正方形、直角三角形，一边对直角三角形三条边的关系进行探析。总之，这样的方法不仅营造了一种耐人寻味的教学情境，还有效地激发了学生探究勾股定理的欲望。
2.展示图画情境，增加学生代入感
图画情境是一种以图画为表现形式，具有生动直观特点的情境类型。教师在教学中通过向学生展示与所学内容相关的图画的方式，来设置教学情境，不仅能吸引学生的注意力，还能有效地增加学生代人感。有鉴于此，初中数学教师在引导畅游数学王国的时候，应当积极主动地为学生展示与所学内容相关的图画情境，从而增加学生的代人感。
例如，教师在教学《反比例函数的图像和性质》的时候，就体现了这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，请你们结合所学知识画一畫反比例函数的图像。”于是，学生们列表、描点、连线。其次，等学生画出反比例函数的图像后，教师让几名学生展示自己画出的图像，并说一说反比例函数图像的性质。再次，有的学生说：“就形状而言，反比例函数图像是双曲线。”还有的学生说：“就图像所在的象限而言，反比例函数的图像可以在一三象限，也可以在二四象限。”还有的学生说……总之，学生们结合反比例函数的图像进行了积极发言。最后，教师利用多媒体设备向学生展示反比例函数的图像，并引导学生总结反比例函数图像的性质。如此一来，不仅使学生进入到一种直观生动的图画情境之中，还增加了学生代人感。
3.创设生活情境.提高学生参与度
生活情境是一种以生活为依托，以知识为主体，具有栩栩如生，活灵活现特点的情境类型。初中数学教学中融人生活情境，不仅能营造一种愉快活泼的教学氛围，还能提高学生的参与度。有鉴于此，初中数学教师在引导学生学习数学知识时，需要为学生创设栩栩如生的生活情境，以此提高学生的参与度。
例如，教师在指导学生学习《正数和负数》的时候，就可以这样做。上课伊始，教师对学生说：“同学们，我们已经知道了有理数分为正数、负数和0，下面，请你们结合生活体验，说一说你在生活中见到的负数现象。”于是，学生们对此进行积极发言。有的学生说：“海平面以下、透支、股票的下跌等都会用到负数。”有的学生说：“利润的亏损、产量的下降会用负数进行表示。”还有的学生说：“人口出生的负增长率、学生学习成绩排名的下降、交通事故中死亡率的下降等生活现象都运用到了负数。”还有点学生说：“今天的气温是零下15摄氏度。这就是负数在温度中的运用。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“请同学们，想一想负数有什么意义呢？”于是，学生们就负数的意义进行思考。再如，教师在教学《轴对称》的时候，亦可以这样做。教师让学生说一说生活中的轴对称图形。有的学生说：“一些交通标志就是轴对称图形。”还有的学生说：“一些国家的国旗也是轴对称图形。”还有的学生说……总之，这种生活情境能够有效提升学生的课堂参与度。
综上所述，初中数学教师在引导学生畅游数学乐园的时候，通过营造问题情境，激发学生探究欲、展示图画情境，增加学生代人感、创设生活情境，提高学生参与度等方式，使数学教学与情境教学法共舞，从而愉快了学生的心情，活跃了学生的思维，进而使初中数学教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]朱占江.如何做好初中数学课堂教学情境的创设[J].学周刊，2017（07）：80-81.
[2]宋丽丽.初中数学教学情境创设之我见[J].学周刊，2017（20）：85-86.
关键词：初中数学;情境教学法;问题情境;图画情境;生活情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0150-01
在素质教育盛行的背景下，家长对数学教师在教学中有效运用情境教学法倾注了殷切希望。对此，初中数学教师在教学中，应当积极主动地运用情境教学法，从而调动学生学习数学知识的积极性，进而促进学生综合素质的发展。基于此，本文结合数学教学特点，立足于新课改，就“与情境共舞，让初中数学教学异彩纷呈”这一话题进行如下探析。
1.营造问题情境，激发学生探究欲
问题情境具有发人深思、耐人寻味的特点。教师在教学中营造问题情境，不仅能激发学生的探究欲，还能培养学生自主解决问题的能力。有鉴于此，初中数学教师在引导学生畅游数学王国的时候，应当积极地为学生营造问题情境。
例如，教师在引导学生学习《勾股定理》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生进行提问，问题是这样的：受台风的影响，一棵树在离地面4米处断裂了，树的顶部落在离树根底部3米处，这棵树折断前的高度是多少呢？”于是，学生们就“树折断前的高度”的问题进行思考与计算。其次，有的学生说：“我觉得树折断前的高度应当是6米。”有的学生说：“树折断前的高度可能是5米。”还有的学生说……再次，教师对学生说：“究竟谁的答案是正确的呢？老师先不揭晓。等你们学习了今天的《勾股定理》这一内容后，你们就知道了。”于是，教师引导学生探究勾股定理的有关内容。再次，在探究的过程中，学生们一边画出正方形、直角三角形，一边对直角三角形三条边的关系进行探析。总之，这样的方法不仅营造了一种耐人寻味的教学情境，还有效地激发了学生探究勾股定理的欲望。
2.展示图画情境，增加学生代入感
图画情境是一种以图画为表现形式，具有生动直观特点的情境类型。教师在教学中通过向学生展示与所学内容相关的图画的方式，来设置教学情境，不仅能吸引学生的注意力，还能有效地增加学生代人感。有鉴于此，初中数学教师在引导畅游数学王国的时候，应当积极主动地为学生展示与所学内容相关的图画情境，从而增加学生的代人感。
例如，教师在教学《反比例函数的图像和性质》的时候，就体现了这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，请你们结合所学知识画一畫反比例函数的图像。”于是，学生们列表、描点、连线。其次，等学生画出反比例函数的图像后，教师让几名学生展示自己画出的图像，并说一说反比例函数图像的性质。再次，有的学生说：“就形状而言，反比例函数图像是双曲线。”还有的学生说：“就图像所在的象限而言，反比例函数的图像可以在一三象限，也可以在二四象限。”还有的学生说……总之，学生们结合反比例函数的图像进行了积极发言。最后，教师利用多媒体设备向学生展示反比例函数的图像，并引导学生总结反比例函数图像的性质。如此一来，不仅使学生进入到一种直观生动的图画情境之中，还增加了学生代人感。
3.创设生活情境.提高学生参与度
生活情境是一种以生活为依托，以知识为主体，具有栩栩如生，活灵活现特点的情境类型。初中数学教学中融人生活情境，不仅能营造一种愉快活泼的教学氛围，还能提高学生的参与度。有鉴于此，初中数学教师在引导学生学习数学知识时，需要为学生创设栩栩如生的生活情境，以此提高学生的参与度。
例如，教师在指导学生学习《正数和负数》的时候，就可以这样做。上课伊始，教师对学生说：“同学们，我们已经知道了有理数分为正数、负数和0，下面，请你们结合生活体验，说一说你在生活中见到的负数现象。”于是，学生们对此进行积极发言。有的学生说：“海平面以下、透支、股票的下跌等都会用到负数。”有的学生说：“利润的亏损、产量的下降会用负数进行表示。”还有的学生说：“人口出生的负增长率、学生学习成绩排名的下降、交通事故中死亡率的下降等生活现象都运用到了负数。”还有点学生说：“今天的气温是零下15摄氏度。这就是负数在温度中的运用。”还有的学生说……其次，教师对学生说：“请同学们，想一想负数有什么意义呢？”于是，学生们就负数的意义进行思考。再如，教师在教学《轴对称》的时候，亦可以这样做。教师让学生说一说生活中的轴对称图形。有的学生说：“一些交通标志就是轴对称图形。”还有的学生说：“一些国家的国旗也是轴对称图形。”还有的学生说……总之，这种生活情境能够有效提升学生的课堂参与度。
综上所述，初中数学教师在引导学生畅游数学乐园的时候，通过营造问题情境，激发学生探究欲、展示图画情境，增加学生代人感、创设生活情境，提高学生参与度等方式，使数学教学与情境教学法共舞，从而愉快了学生的心情，活跃了学生的思维，进而使初中数学教学精彩纷呈。
参考文献：
[1]朱占江.如何做好初中数学课堂教学情境的创设[J].学周刊，2017（07）：80-81.
[2]宋丽丽.初中数学教学情境创设之我见[J].学周刊，2017（20）：85-86.