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摘 要：本文简要陈述了面子理论在大学英语教师课堂反馈语中的应用。主要探讨在英语课堂教学中，教师如何在保留学生“面子”的前提下构建对学生的课堂反馈语，从而有助于缓和课堂气氛，增强学生的自信心，达到实现有效教学的目的。
关键词：面子理论；反馈语；积极反馈
1 面子理论
社会学家Goffman（1981）最早提出了“面子”这一概念，他认为“面子”是一个人通过在某次特定的交往中所采取的行为方式而为自己有效争取的社会价值。Goffman（1967）认为面子维护工作不是毫无意义或可有可无的。人们正是出于维护彼此面子的需要，才成为社会交往中自我约束的个体。1987年，英国学者Brown和Levinson第一次将面子问题进行了系统的探讨。他们指出：“所有有理性的社会成员都具有面子。其具体体现为消极面子和积极面子。消极面子指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉阻碍；积极面子是指希望得到别人的赞同。”
2 反馈语的定义与分类
就英语教学中的教师反馈语而言，主要有积极反馈和消极反馈。教师不同的反馈语，对学生造成的心理影响是不一样的。Ellis（1982）认为教师反馈语是教师对学生的表现作出的反应，包括教师的纠错，认可，澄清请求等等。通常积极反馈比消极反馈更有利于改进学生的行为，对学生起到激励，引导，促进的作用。而消极反馈，常常会使得学生的自尊心受到伤害，学习积极性受到挫伤甚至会造成学生过度焦虑。教师反馈语是教师影响学生能力提升的有力过程，同时，提升课堂教师反馈语的使用能力也是提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣的重要途径。
英语教学作为语言教学，在课堂中师生之间的交流显得尤为重要。在课堂教学中，教师必须充分考虑学生的面子的需求，规范自己的语言，减少学生学习压力和焦虑感，有效地维护学生的面子。同时就英语教学而言，教师在教学过程中应该引导学生对面子策略在具体交际情景下运用的复杂性有充分的认识，从而培养学生学习英语的兴趣和提高学生对英语的学习热情。
3 课堂积极反馈语在教学中的运用
在英语的课堂上，教师运用积极面子的言语行为，就是采用不强求策略来征询学生的意见，学生可以没有任何压力自由表达自己的观点而无需考虑回答是否正确，这就有效的照顾到学生的面子需求，很好的维护了学生的面子。在学生积极练习之后，教师应该给与得体的反馈，这其中语言的正确运用，会产生很好的效果。请看下面这个例子
T： Would you like to spell it？
S： DYNSTY.
T： DY NSTY？ Now would you like to spell it？ carefully，again？
S： OK. （ think） Oh， it is DYNASTY.
T： Very Good，sit down，please.
在上述例子中，教师为了维护学生的面子，并没有直接给予学生否定的评价，而是给了学生一定的思考空间和时间，进而引导学生找出正确的答案，并使得学生了解到教师对自己回答是赞同和满意的。积极的反馈语对建立良好的师生关系很有帮助，并且能够增强了学生的自信心，和提高学习英语的热忱。徐英（ 2003） 就外语课堂教师礼貌情况调查分析得出教师在课堂中基本是礼貌的，他们在实施控制性言语行为时偏于使用礼貌语言。因此运用积极的课堂反馈语，有效地维护了学生的面子，营造了良好的课堂氛围。
4结语
从以上的论述我们可以知道，面子理论对英语教学活动的顺利进行有现实的指导意义。在教学过程中，英语教师的课堂反馈语应满足学生两种面子需求，保护其自尊心不受到伤害。维护学生的面子可以起到提高学生交际意愿的作用，促使他们自发地用英语交流，学习积极性也可随之提高。作为教师，为了保证课堂活动顺利进行，营造良好的课堂氛围应借助面子理论，使用得体的反馈语来维护学生的面子，达到实现有效教学的目的。
参考文献：
[1]Brown， H. Teaching by Principles---An Interactive Approach to Language Pedagogy. [M]. Prentice-Hall Press， 1949.
[2] Ellis， R. Understanding second language acquisition. [M]. Oxford University Press.1985.
[3] Goffman， E. Replies and Responses. [J]. University of Pennsylvania Press， 1981.
[4] 徐英.外語课堂教师礼貌情况调查分析[J].外语教学与研究， 2003.
作者简介：
贺欢（1983～），男，河南焦作人，湖北大学知行学院外国语系助教，研究方向为应用语言学，认知语言学等。
关键词：面子理论；反馈语；积极反馈
1 面子理论
社会学家Goffman（1981）最早提出了“面子”这一概念，他认为“面子”是一个人通过在某次特定的交往中所采取的行为方式而为自己有效争取的社会价值。Goffman（1967）认为面子维护工作不是毫无意义或可有可无的。人们正是出于维护彼此面子的需要，才成为社会交往中自我约束的个体。1987年，英国学者Brown和Levinson第一次将面子问题进行了系统的探讨。他们指出：“所有有理性的社会成员都具有面子。其具体体现为消极面子和积极面子。消极面子指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉阻碍；积极面子是指希望得到别人的赞同。”
2 反馈语的定义与分类
就英语教学中的教师反馈语而言，主要有积极反馈和消极反馈。教师不同的反馈语，对学生造成的心理影响是不一样的。Ellis（1982）认为教师反馈语是教师对学生的表现作出的反应，包括教师的纠错，认可，澄清请求等等。通常积极反馈比消极反馈更有利于改进学生的行为，对学生起到激励，引导，促进的作用。而消极反馈，常常会使得学生的自尊心受到伤害，学习积极性受到挫伤甚至会造成学生过度焦虑。教师反馈语是教师影响学生能力提升的有力过程，同时，提升课堂教师反馈语的使用能力也是提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣的重要途径。
英语教学作为语言教学，在课堂中师生之间的交流显得尤为重要。在课堂教学中，教师必须充分考虑学生的面子的需求，规范自己的语言，减少学生学习压力和焦虑感，有效地维护学生的面子。同时就英语教学而言，教师在教学过程中应该引导学生对面子策略在具体交际情景下运用的复杂性有充分的认识，从而培养学生学习英语的兴趣和提高学生对英语的学习热情。
3 课堂积极反馈语在教学中的运用
在英语的课堂上，教师运用积极面子的言语行为，就是采用不强求策略来征询学生的意见，学生可以没有任何压力自由表达自己的观点而无需考虑回答是否正确，这就有效的照顾到学生的面子需求，很好的维护了学生的面子。在学生积极练习之后，教师应该给与得体的反馈，这其中语言的正确运用，会产生很好的效果。请看下面这个例子
T： Would you like to spell it？
S： DYNSTY.
T： DY NSTY？ Now would you like to spell it？ carefully，again？
S： OK. （ think） Oh， it is DYNASTY.
T： Very Good，sit down，please.
在上述例子中，教师为了维护学生的面子，并没有直接给予学生否定的评价，而是给了学生一定的思考空间和时间，进而引导学生找出正确的答案，并使得学生了解到教师对自己回答是赞同和满意的。积极的反馈语对建立良好的师生关系很有帮助，并且能够增强了学生的自信心，和提高学习英语的热忱。徐英（ 2003） 就外语课堂教师礼貌情况调查分析得出教师在课堂中基本是礼貌的，他们在实施控制性言语行为时偏于使用礼貌语言。因此运用积极的课堂反馈语，有效地维护了学生的面子，营造了良好的课堂氛围。
4结语
从以上的论述我们可以知道，面子理论对英语教学活动的顺利进行有现实的指导意义。在教学过程中，英语教师的课堂反馈语应满足学生两种面子需求，保护其自尊心不受到伤害。维护学生的面子可以起到提高学生交际意愿的作用，促使他们自发地用英语交流，学习积极性也可随之提高。作为教师，为了保证课堂活动顺利进行，营造良好的课堂氛围应借助面子理论，使用得体的反馈语来维护学生的面子，达到实现有效教学的目的。
参考文献：
[1]Brown， H. Teaching by Principles---An Interactive Approach to Language Pedagogy. [M]. Prentice-Hall Press， 1949.
[2] Ellis， R. Understanding second language acquisition. [M]. Oxford University Press.1985.
[3] Goffman， E. Replies and Responses. [J]. University of Pennsylvania Press， 1981.
[4] 徐英.外語课堂教师礼貌情况调查分析[J].外语教学与研究， 2003.
作者简介：
贺欢（1983～），男，河南焦作人，湖北大学知行学院外国语系助教，研究方向为应用语言学，认知语言学等。