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建构主义理论认为,知识的生成并不是通过死记硬背而得来的,而是学生在学习中主动建构而成的.按照建构主义理论,学生知识的获取需要以一定的情境为基础.因此,在高中语文阅读教学中,教师应精心设置教学情境,通过多样化的情境来提高学生学习的参与性和积极性,更好地实现知识的建构.
高中语文有效情境的创设策略
【摘 要】
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建构主义理论认为,知识的生成并不是通过死记硬背而得来的,而是学生在学习中主动建构而成的.按照建构主义理论,学生知识的获取需要以一定的情境为基础.因此,在高中语文阅读教学中,教师应精心设置教学情境,通过多样化的情境来提高学生学习的参与性和积极性,更好地实现知识的建构.
【机 构】
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江苏省如皋中学
【出 处】
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语文世界（教师之窗）
【发表日期】
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2021年12期
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学习任务群以自主、合作、探究学习为主要学习方式,凸显学生学习语文的根本途径.以生为本设计学习任务群,老师心中应该有全局,在学生测评中要设计真实的生活情境,让学生学以致用,培养学生探索求真的精神.现结合四下第九单元“我们的宝葫芦”梳理方法的讲授,谈谈实践与感悟.
一、关注要素,找准语用生长点rn统编教材提出了“双线组元”的概念,这就要求教师在教学中要有年段意识和单元意识,尤其要具备单元意识,各单元之间要瞻前顾后,同单元课文之间要回环呼应,关注语文要素,找准语用生长点.
写作文和制作美篇,你更愿意选哪一个作为周末语文作业?我问过班里的孩子,同样需要文字素材,但更多人愿意选择制作美篇,因为感兴趣.在语文教学活动中,教师要努力激发学生的写作兴趣,这样,才能化被动为主动,才能提高学生的写作水平.那么,怎样才能激发学生的写作兴趣呢?针对这个问题,我作了以下几点尝试.
《父爱之舟》是著名画家吴冠中写的一篇散文.如何让学生从平白如话的语言中咀嚼到浓浓的爱的滋味,体会作者泪湿枕头的难以自抑的思念之情,又如何引导学生感受并珍惜身边的亲情,这是老师需要思考和突破的地方.笔者从最基本的写了什么、为什么写、怎么写三个方面出发,设计了如课文一般朴实真实扎实的课堂教学.
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体验式习作使得习作课堂充满生趣,既照顾了学生的思维训练,又能让学生充分表达.然而最终学生的习作,却往往使人扼腕.思考之下,感知到应将看、说、写三者结合联动,才能让学生言之有物,书之有趣.
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小学生作文往往是人云亦云,千篇一律.学生开始学习写作时模仿作文,这种弊端是难免的.模仿也是一种方法,但不是好方法,它限制了学生个性的发展,限制了学生内在潜能的发挥.语文新课标提倡培养学生的创新精神和人文精神,我们在作文教学中就必须改变教学理念,摆正作文教学中工具性与人文性的关系,在发展学生语言的同时,重视培养学生的创新精神,发掘学生的个性潜能.
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“教学内容”,是所有学科教学的立身之本,合宜的教学内容,是有效课堂的首要特质.统编版语文新教材投入使用,教材内容的巨变促使一线教师开发、重构教学内容.用好统编版语文新教材,选定教学内容,要做好以下工作.
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同一朵花儿,同一个小动物,同一个人,在不同人的眼中和笔下都会不一样,这也是作文的魅力.《义务教育语文课程标准》在中高年级的习作要求中提出:“写作是为了自我表达和与人交流.”写作本身是一件美好的事情,能帮助我们记录生活,也可以和他人交流,还可以自我调节心情.但作文常常让很多孩子觉得无从下手,尤其是作文刚刚起步的时候,很多孩子只会流水账式地记录事情,不仅写不生动,也缺少个人的独特感受.
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