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摘 要：现阶段的教学过程中，不少教师在教学的时候只强调学生对文字知识的理解和掌握，在一定程度上忽视了学生的口语能力的发展。这对于学生的全面发展是不利的。在初中语文教学中，教师要结合学生的口语能力的发展情况，灵活的调整教学方法，促进学生的全面发展。
关键词：初中语文；口语教学；现状分析；方法建议
在现阶段的初中语文教学的过程中，对学生的口语交际能力的培养应该是教师关注的重点方向之一。通过对学生的口语能力的培养，教师能够更好的引导学生进行思考和实践，同时在训练学生的口语表达能力的同时，教师还能够训练学生的写作能力，在这个过程中，学生的口语表达和写作能力能够同时得到发展。但是就当前的初中语文教学的实际情况来看，学生的口语能力的发展还有比较大的提升的空间，而如何才能够有效的提升学生的口语表达能力，则需要教师在实践的过程中去思考。
1精心创设口语交际情境
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，我请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。
2口语交际教学要有专项训练
口语交际教学的专项训练就是要上好口语交际课中的口语交际训练。语文老师应上好每一次的口语交际课。老师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。老师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。要有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。老师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。老师要在语文课堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
3以议论助“说”，拓展深度
议论，主要指学生在教师的引导下进行同学之间互惠共进式的合作学习。这意味着学生有了自主进行口语交际的主动性后，不应由教师说“单口相声”直接教授口语交际知识，把口语交际课上成专题讲座；而是依然要以人为本，让学生通过议论来出声地思维，探究生成出进行口语交际的相关方法，做到不仅愿意说，而且能说得好、说得巧。学生间的议论，可以采取多种形式，比如同桌二人互说、前后桌四人小组讨论、全班探讨、自由辩论等，保障学生有自主表达的充裕空间。当然，学生由怕说到想说，这是需要教师耐心等待的，不能急于求成。在实施议论的过程中，教师可以分阶段来达成，先从同桌二人互说、前后桌四人小组讨论的形式开始，然后逐渐过渡到学生独立思考、打好腹稿、面向全班说的形式，最后再到学生们争相说、打擂台、辩论等模式。
4三分钟演讲
在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力。不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势。可以收到良好的效果。
5阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中。利用课文。找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。
6开拓训练机会
教师在传授学生口语方法的同时，也要提供不同的机会让学生进行表达实践。在人教版教材之中，口语交际与写作一起被放在综合性学习的板块。教师在讲课时，也会开辟专门的课时进行讲解，对学生的口语表达进行专门训练。
除了專门的口语课训练外，笔者建议教师在日常教学中设计更多的口语表达环节，让学生有充足的机会运用自己在口语课上学到的交际方式方法，使自己的交际能力经过实践的磨练走向成熟。
7结语
在初中语文教学的过程中，口语交际能力的提升对于促进学生的全面成长和发展有着极其重要的意义。教师应该在课堂教学的过程中重视对学生的口语能力的培养，同时教师还应该通过对学生的口语能力的培养来促进学生的写作能力的提升，让学生在不断的学习和发展的过程中真正的找到促进自身全面发展的有效方法，只有这样现代初中语文教学的质量才能够更加的令人满意。
参考文献：
[1]吴卫田.初中语文口语交际教学初探.《文理导航：教育研究与实践》，2014（2）
[2]谭顺平.初中语文口语交际思考与实践.《新课程：教师》，2014（1）
关键词：初中语文；口语教学；现状分析；方法建议
在现阶段的初中语文教学的过程中，对学生的口语交际能力的培养应该是教师关注的重点方向之一。通过对学生的口语能力的培养，教师能够更好的引导学生进行思考和实践，同时在训练学生的口语表达能力的同时，教师还能够训练学生的写作能力，在这个过程中，学生的口语表达和写作能力能够同时得到发展。但是就当前的初中语文教学的实际情况来看，学生的口语能力的发展还有比较大的提升的空间，而如何才能够有效的提升学生的口语表达能力，则需要教师在实践的过程中去思考。
1精心创设口语交际情境
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，我请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。
2口语交际教学要有专项训练
口语交际教学的专项训练就是要上好口语交际课中的口语交际训练。语文老师应上好每一次的口语交际课。老师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。老师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。要有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。老师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。老师要在语文课堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
3以议论助“说”，拓展深度
议论，主要指学生在教师的引导下进行同学之间互惠共进式的合作学习。这意味着学生有了自主进行口语交际的主动性后，不应由教师说“单口相声”直接教授口语交际知识，把口语交际课上成专题讲座；而是依然要以人为本，让学生通过议论来出声地思维，探究生成出进行口语交际的相关方法，做到不仅愿意说，而且能说得好、说得巧。学生间的议论，可以采取多种形式，比如同桌二人互说、前后桌四人小组讨论、全班探讨、自由辩论等，保障学生有自主表达的充裕空间。当然，学生由怕说到想说，这是需要教师耐心等待的，不能急于求成。在实施议论的过程中，教师可以分阶段来达成，先从同桌二人互说、前后桌四人小组讨论的形式开始，然后逐渐过渡到学生独立思考、打好腹稿、面向全班说的形式，最后再到学生们争相说、打擂台、辩论等模式。
4三分钟演讲
在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力。不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势。可以收到良好的效果。
5阅读教学中的口语交际训练
在阅读教学中。利用课文。找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。
6开拓训练机会
教师在传授学生口语方法的同时，也要提供不同的机会让学生进行表达实践。在人教版教材之中，口语交际与写作一起被放在综合性学习的板块。教师在讲课时，也会开辟专门的课时进行讲解，对学生的口语表达进行专门训练。
除了專门的口语课训练外，笔者建议教师在日常教学中设计更多的口语表达环节，让学生有充足的机会运用自己在口语课上学到的交际方式方法，使自己的交际能力经过实践的磨练走向成熟。
7结语
在初中语文教学的过程中，口语交际能力的提升对于促进学生的全面成长和发展有着极其重要的意义。教师应该在课堂教学的过程中重视对学生的口语能力的培养，同时教师还应该通过对学生的口语能力的培养来促进学生的写作能力的提升，让学生在不断的学习和发展的过程中真正的找到促进自身全面发展的有效方法，只有这样现代初中语文教学的质量才能够更加的令人满意。
参考文献：
[1]吴卫田.初中语文口语交际教学初探.《文理导航：教育研究与实践》，2014（2）
[2]谭顺平.初中语文口语交际思考与实践.《新课程：教师》，2014（1）