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众所周知,学生的语文能力从理论上讲,应该是听、说、读、写、的全面发展和提高。但在实际教学中,教师们又往往只注重听、读、写能力的培养,而忽视了说的能力的训练。说,是语文能力的一个重要方面;说,更是一个人交际能力的体现。
几年来,我在语文课讲授的过程中,也时时感觉到学生们在说的能力方面的欠缺。比如课堂提问,很少有同学能主动发言,即使发言,不是不敢大声讲出来,就是表达的不准确,实在令人头疼。课下询问其原因,原来他们绝大多数不是不会,主要是胆小,另外是怕出风头,惹人耻笑,宁肯不回答,也不让自己当众出丑。针对农村学生“说”的能力比较薄弱的弱点,让课堂“先说后听 ”,即在每节课前进行五分钟的演讲活动。
课前五分钟演讲,是指在教师讲课之前,先抽出五分钟时间,让一位同学走上讲台,要求他们态度大方,表情自然,用洪亮的声音,完整、清楚地给同学们讲一个内容,时间是每人两三分钟,所讲的话题不限,小故事、新闻等均可。要求内容健康、叙述完整、语音清晰、态度自然。原则是由易到难。
当我提出这一活动时,学生都面面相觑,说老师说什么呀。这一举动说明在初级教育阶段这一活动进行的很少,或者根本没有进行,他们不知道如何进行。
开始,我让他们主动走到讲台,根本没人,班干部也没人带头。这说明这些学生根本不敢走上讲台,往深处想,他们都不敢走上讲台,又怎么能在全班同学面前侃侃而谈呢?
于是我强制性要求,每个学生按学号演讲,每天一位同学。于是“五分钟”开始了,一直坚持到现在。
我是这样进行“五分钟演讲”的:
一、锻炼阶段
绝大多数学生来自农村,胆小声音小,讲话用方言,最根本的是他们不自信。针对他们自身的弱点,我说,只要你们走上讲台,随便演讲什么内容,可以是一首小诗,可以讲一个成语故事,或者是今天发生的一件小事,或者唱一首歌……内容不限。这样,他们原以为上台要讲什么严肃的话题,经这么一要求,心情就放松了不少。
语文课本中的教材,内容大多距现实生活较远,平时学生对课文内容不感兴趣,课堂气氛沉闷,差生更是心不在焉。这就需要在“死塘”中注入些“活水”。课堂五分钟的演讲,学生先前是不愿讲,后来必须讲,渐渐的学生对它很兴趣,没有一个不积极参加的。即使学习很差的学生也准备得非常认真。演讲时,用掌声欢迎同学演讲,大家认真听,演讲后,同样会用热烈的掌声对同学表示感谢。短短的五分钟,集中了学生的注意力,使学生在轻松愉快的气氛中开始课文的学习,极大地调动了学生学习语文的积极性。
一个学年下来,其作用是始料不及的,开始,我只是为了让学生自信些,回答问题时学生说话流利些,课堂提问顺利些,可现在看来,它除了提高学生的自信外,学生学语文的兴趣越来越浓,“说”的欲望越来越强烈。
二、提高阶段
自从开展这个活动后,学生能有目的地进行课外阅读。他们不但认真阅读教材,还广泛阅读报刊、杂志,然后把他们得到的信息发布给大家,使他们的知识更加广泛,视野更加开阔。与此同时,我教他们如何积累资料,如何做读书笔记。在以后的阅读中,学生不再是一目十行了,他们都养成了良好的习惯。他们在阅读中获得了益处,也得到了乐趣。
但是,他们宁愿演讲一大篇议论文,或进行辩论,总不愿演讲诗歌。针对这种情况,我为了培养他们对诗歌的兴趣,提高他们古诗文的鉴赏能力,提高语文素养,硬性要求在高一“五分钟演讲”的基础上进行诗歌赏析,可以从最简单的诗歌开始,或者挑选自己喜欢的诗歌,熟读背诵,并进行赏析。在学生演讲后我根据高考对古诗文的要求有针对性地进行补充,由浅到深地设置问题进行提问,鼓励他们回答。
一学年的诗歌熏陶,他们已经很熟练的解答诗歌鉴赏题了。在各种考试中,他们对诗歌题目一点都不紧张了。这样不仅培养了学生的口头表达能力,而且记住了很多的诗词并能进行简单的赏析,这样做可以为以后的高考打下牢固的诗词基础,而且诗词鉴赏本来就可以提高一个人的文学素养。
三,成熟阶段
生活就是一个充满问题的生活,学习也是如此。因此,在五分钟演讲中总会有问题出现,有矛盾出现。常言道:“处处留心皆学问。”“悟性就在你的脚下。”同学们在演讲时往往会生发出更多的“题外”问题。在赏析裴迪的《送崔九》“归山深浅去,须尽丘壑美。 莫学武陵人,暂游桃源里。”时不料却引发了“武陵人为何汇报官府”的问题,针对问题,就有了下一次讨论式的演讲,这样不仅让学生重新认识陶渊明的《桃花源记》,加深对陶渊明思想的认识,更能拓展学生的理性思维。那次讨论很是激烈。
他们还能从平常小事中发现哲理,而且谈风土人情、谈社会、谈理想、谈志趣、讲故事、说笑话以及地名、成语故事的来源等等。这不但锻炼了他们观察问题和思考问题的能力,而且从不同程度上扩大了他们的知识面,提高了学生写作及演讲的水平。
虽然课前五分钟演讲实施时间还不长,但是学生的自信比刚进高一时增加了不少,甚至和老师之间也能融洽相处,敢于提出自己学习的疑问。自信,就是一个人成功的很关键的因素!当然,这对于教师的教学也是一次挑战,因为,演讲时问题的出现是始料未及的,而教师就要有灵活处理问题的能力,所以,“五分钟演讲”不仅锻炼提高了学生,同样也丰富和提高了老师的教学水平。这同样体现了“教学相长”的道理。
因此,不管是对学生,还是老师,“五分钟”都很精彩。
几年来,我在语文课讲授的过程中,也时时感觉到学生们在说的能力方面的欠缺。比如课堂提问,很少有同学能主动发言,即使发言,不是不敢大声讲出来,就是表达的不准确,实在令人头疼。课下询问其原因,原来他们绝大多数不是不会,主要是胆小,另外是怕出风头,惹人耻笑,宁肯不回答,也不让自己当众出丑。针对农村学生“说”的能力比较薄弱的弱点,让课堂“先说后听 ”,即在每节课前进行五分钟的演讲活动。
课前五分钟演讲,是指在教师讲课之前,先抽出五分钟时间,让一位同学走上讲台,要求他们态度大方,表情自然,用洪亮的声音,完整、清楚地给同学们讲一个内容,时间是每人两三分钟,所讲的话题不限,小故事、新闻等均可。要求内容健康、叙述完整、语音清晰、态度自然。原则是由易到难。
当我提出这一活动时,学生都面面相觑,说老师说什么呀。这一举动说明在初级教育阶段这一活动进行的很少,或者根本没有进行,他们不知道如何进行。
开始,我让他们主动走到讲台,根本没人,班干部也没人带头。这说明这些学生根本不敢走上讲台,往深处想,他们都不敢走上讲台,又怎么能在全班同学面前侃侃而谈呢?
于是我强制性要求,每个学生按学号演讲,每天一位同学。于是“五分钟”开始了,一直坚持到现在。
我是这样进行“五分钟演讲”的:
一、锻炼阶段
绝大多数学生来自农村,胆小声音小,讲话用方言,最根本的是他们不自信。针对他们自身的弱点,我说,只要你们走上讲台,随便演讲什么内容,可以是一首小诗,可以讲一个成语故事,或者是今天发生的一件小事,或者唱一首歌……内容不限。这样,他们原以为上台要讲什么严肃的话题,经这么一要求,心情就放松了不少。
语文课本中的教材,内容大多距现实生活较远,平时学生对课文内容不感兴趣,课堂气氛沉闷,差生更是心不在焉。这就需要在“死塘”中注入些“活水”。课堂五分钟的演讲,学生先前是不愿讲,后来必须讲,渐渐的学生对它很兴趣,没有一个不积极参加的。即使学习很差的学生也准备得非常认真。演讲时,用掌声欢迎同学演讲,大家认真听,演讲后,同样会用热烈的掌声对同学表示感谢。短短的五分钟,集中了学生的注意力,使学生在轻松愉快的气氛中开始课文的学习,极大地调动了学生学习语文的积极性。
一个学年下来,其作用是始料不及的,开始,我只是为了让学生自信些,回答问题时学生说话流利些,课堂提问顺利些,可现在看来,它除了提高学生的自信外,学生学语文的兴趣越来越浓,“说”的欲望越来越强烈。
二、提高阶段
自从开展这个活动后,学生能有目的地进行课外阅读。他们不但认真阅读教材,还广泛阅读报刊、杂志,然后把他们得到的信息发布给大家,使他们的知识更加广泛,视野更加开阔。与此同时,我教他们如何积累资料,如何做读书笔记。在以后的阅读中,学生不再是一目十行了,他们都养成了良好的习惯。他们在阅读中获得了益处,也得到了乐趣。
但是,他们宁愿演讲一大篇议论文,或进行辩论,总不愿演讲诗歌。针对这种情况,我为了培养他们对诗歌的兴趣,提高他们古诗文的鉴赏能力,提高语文素养,硬性要求在高一“五分钟演讲”的基础上进行诗歌赏析,可以从最简单的诗歌开始,或者挑选自己喜欢的诗歌,熟读背诵,并进行赏析。在学生演讲后我根据高考对古诗文的要求有针对性地进行补充,由浅到深地设置问题进行提问,鼓励他们回答。
一学年的诗歌熏陶,他们已经很熟练的解答诗歌鉴赏题了。在各种考试中,他们对诗歌题目一点都不紧张了。这样不仅培养了学生的口头表达能力,而且记住了很多的诗词并能进行简单的赏析,这样做可以为以后的高考打下牢固的诗词基础,而且诗词鉴赏本来就可以提高一个人的文学素养。
三,成熟阶段
生活就是一个充满问题的生活,学习也是如此。因此,在五分钟演讲中总会有问题出现,有矛盾出现。常言道:“处处留心皆学问。”“悟性就在你的脚下。”同学们在演讲时往往会生发出更多的“题外”问题。在赏析裴迪的《送崔九》“归山深浅去,须尽丘壑美。 莫学武陵人,暂游桃源里。”时不料却引发了“武陵人为何汇报官府”的问题,针对问题,就有了下一次讨论式的演讲,这样不仅让学生重新认识陶渊明的《桃花源记》,加深对陶渊明思想的认识,更能拓展学生的理性思维。那次讨论很是激烈。
他们还能从平常小事中发现哲理,而且谈风土人情、谈社会、谈理想、谈志趣、讲故事、说笑话以及地名、成语故事的来源等等。这不但锻炼了他们观察问题和思考问题的能力,而且从不同程度上扩大了他们的知识面,提高了学生写作及演讲的水平。
虽然课前五分钟演讲实施时间还不长,但是学生的自信比刚进高一时增加了不少,甚至和老师之间也能融洽相处,敢于提出自己学习的疑问。自信,就是一个人成功的很关键的因素!当然,这对于教师的教学也是一次挑战,因为,演讲时问题的出现是始料未及的,而教师就要有灵活处理问题的能力,所以,“五分钟演讲”不仅锻炼提高了学生,同样也丰富和提高了老师的教学水平。这同样体现了“教学相长”的道理。
因此,不管是对学生,还是老师,“五分钟”都很精彩。