在高中化学教学中,在加强抽象思维能力培养的同时,重视形象思维能力的培养是当务之急。化学是一门实验学科,众多的概念、理论、反应规律等都是建筑在实验及事实的基础上,这使得在化学教学中可以通过展现丰富的形象信息,充分发展和培养学生的形象思维能力。
　　首先是让学生头脑中贮存丰富的化学表象,加强实验教学,是形成丰富的化学表象的重要途径。化学实验的全过程都呈现出丰富生动的直观形象,从仪器装置到药品配置,从物质的色、态、味等性质到化学反应的现象,以及反应的条件等,都可以为学生头脑中形成合理正确的化学表象提供大量的素材。
　　作为一门自然科学的基础学科,化学在发展历程中形成并积累了大量的专业术语和概念,包括一部分的原理和定义都是通过非常复杂、抽象的化学语言进行表述和界定的。因此,在学习化学的过程中,这些较为专业难懂的内容则成为学习的障碍。如果可以进行有效的尝试,把原本抽象、难懂,或者无法直观获得的认识进行加工整理,形成易于理解和掌握的表象与图像则可以顺利地让学习者建立起直觀的知识系统,把各个学习领域的内容进行有机整合,在头脑中形成清晰的知识脉络体系,从而理解掌握较为晦涩难懂的内容,达到理想的教育和学习效果。
　　大量的化学表象积累是进行丰富的思考和探究的前提与基础。化学中的形象思维实际上就是依赖表象的认识作用,把抽象、难懂的内容进行加工改造,变成适宜学习者掌握的内容。在进行化学思考时,许多著名的理论或者观点等都是通过形象思维进行理解和探究,最后获得了骄人的成就。例如德国著名化学家凯库勒在研究苯的分子结构时,由于过度的疲惫而倒在炉壁旁睡着了,在梦中他看见六条蛇在他面前跳着舞蹈,一会六条蛇首尾相接形成一个环,瞬间六条蛇变成了碳原子环在他面前不停地旋转。从梦中获得启发的凯库勒把梦中的形象进行整理,在画纸上画出了苯的正六边形分子结构。从而使得有机分子结构的研究迈出了历史性的一大步。凯库勒的梦境实际上就是一种特殊的表象形式,化学研究借助于表象取得了举世瞩目的成就,形象思维的重要性不容置疑。另外,还有许多的化学研究都是借助于形象思维取得突破的,比如门捷列夫在发现化学元素周期表时,也是借助于扑克牌的形象来进行排列,从而获得灵感的。
　　
　　学生形象思维的培养可以从以下几个方面入手。首先,鼓励学生进行自由自在的思考,在认识原子的结构时,可以让学生自己表述这种结构与日常生活中的哪些事物之间的关系是非常相似的。比如原子核、电子、质子、中子的关系就像太阳、地球、月亮、人造卫星之间的互相吸引围绕旋转的关系等。也可以让学生提出其他的比喻和观点。这样可以开阔学生的形象思维,打破固有思维模式的局限性和束缚。其次,可以在讲述分子时要求学生进行主动的思考、判断和设想,同样的分子式可以形成几种不同的结构形式等。
　　另外,利用多媒体等信息技术把微观世界无法通过肉眼进行观察的情况进行模拟和放大。在电子显微镜的帮助下,可以让学生直观地了解许多细小的化学反应现象。同时也可以把许多高速运动的过程运用动画模拟或者慢镜头的方式,缓慢地展现在学生的面前,使得过去只能通过想象进行认识的现象和事物变得简单易懂、通俗直观、具体形象。同样为葡萄糖,由于种类的差异,分子结构出现了明显的变化,如果单纯通过语言的描述,学生把握它们之间的差异还是比较困难的,而借助于图片(如下图),比较分子式,则一目了然。
　　最后,还可以通过教学模型来锻炼学生的形象思维。在讲解化学键、分子结构、分子链等多种内容时,可以把塑料、石膏、金属等材料做成的模型呈现在学生面前,使得他们可以通过这种模拟的造型来获得形象的认识,并在此基础上进行新的形象思考和探究。积累了大量丰富的化学知识表象之后,可以在此基础上进行形象性思维活动,对表象进行分析、综合、判断、推理、抽象概括以及想象等多种认识和探究活动。
　　形象思维的培养还需要借助于实验课来进行比较专业的训练和引导。耳听为虚,眼见为实。在进行大量的课堂理论知识讲授时,实验课给予学生直观的印象和认识也是非常必要的补充和调节。当活生生的例子在学生眼前展现时,对书本中和课堂上所讲述的内容就有了直观的认识,并且在自己的亲手操作下,一一验证理论知识,这对学生更具有说服力和引导作用。
　　化学课的重要特征之一就是可以进行大量的直观实验,把化学反应、化学现象、化学原理展示出来。通过对化学元素的零距离接触,对化学仪器的实践操作,对化学现象的亲眼见证,化学知识可以通过表象的形式在头脑中留下深刻的印迹。
　　
　　参考文献
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　　[2]张晖英.谈在化学教学中培养学生形象思维的重要性[J].教育与职业,2006(29).
　　[3]李炜.论化学教学与形象思维[J].科教文汇,2008(33).
　　(责任编辑 廖银燕)