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江苏省昆山市千灯中心幼儿园
【摘 要】 撕纸作为运用小肌肉的动作，能够满足幼儿阶段对动作发展的需求。本研究以设计生动、有趣的手工纸艺术为出发点，研究能够变通的活动组织形式，分析并提出具有长远意义的对策，营造良好丰富的撕纸环境氛围四个方面对小班幼儿撕纸活动实践研究进行论述。
【关键词】 撕纸；引导方法；创造环境
在幼儿身体发展中，3-4岁时期正是急需动作发展的时候，但幼儿精细动作不完善，肌肉不能完全被大脑支配。撕纸能够让孩子充分联系手部动作与脑、视觉的相互结合，提高其双手配合度与其手部肌肉的执行力。而这些发展程度低的孩子似乎自开始接触便热爱撕这个动作，身边的一切卫生纸、塑料袋、甚至小面饼等软的事物都被当做试验品。那么如何使小班孩子兴味盎然地进行撕纸呢？
一、优化撕纸活动软环境，引导孩子积极性和自主性的发挥
为了让幼儿主动参与撕纸活动，我们创设了浓郁的撕纸氛围，在艺术品的展览处，将教师已经形成的优秀撕纸画张贴出来。这是为了引起孩子的审美兴趣，对他们展开自身的“撕撕贴贴”提供一定思想指引。撕纸总是与粘贴在一起，为了让幼儿更好地学习撕纸，首先要学会粘贴，这一阶段的孩子在粘贴时表现出突出的形象性，若直接让其做出无意义的简单的粘贴，幼儿不会觉的有意思，但是如果改为让他在一个形象事物上。比如活动《戴帽子的娃娃》，就先设置情境，用彩纸剪出各种式样的帽子，然后让幼儿利用各种材质的长条彩纸，撕出纸片去粘贴装饰。小朋友把自己当成了爸爸妈妈，为娃娃打扮新帽子就特别认真和投入。这里的长条纸从开始由老师先剪出，然后幼儿撕出纸片，到后来幼儿自己撕出长条纸，再撕出纸片。幼儿在玩中，不仅撕贴技能得到了培养，又将“撕贴”活动赋予了一定的意义。孩子一开始不需要太耗费精力和思维，便能参与艺术创造，形成良好艺术品。这带给孩子积极的活动体验，有助于孩子们将这一次的体验延伸、泛化到类似的活动里。
二、利用生动形象的具体指导语言，维系幼儿对撕纸活动的兴趣
幼儿起初的撕纸纯粹是好玩，无意义的撕。在我要求他们按轮廓撕出一种形状时，他们都感到了有困难，都说“不会、不会”。撕纸活动是一个反复练习，不断提高的过程，这时作为老师应该耐心、细心、明確指示撕的全过程和难点重点，如纸该怎么拿，怎么开头，鼓励幼儿撕纸时专心、耐心，不能三心二意。为提高整个活动过程趣味性、实现孩子在活动里积极地指挥纠正自己的动作为目的，我创编出符合孩子具象性思维特点的游戏语言，以作为流程规范他们的动作。例：活动的开始，很多孩子并没有掌握撕图画的要点，而是没有控制地将纸一把撕断。怎如何让幼儿获得乐趣的同时让技能也获得相应的发展呢？于是，我就对他们说：“两个小夹夹，夹住纸宝宝，一个往这边，一个往那边，往下走一点；两个小夹夹，夹住纸宝宝……”如此，幼儿便能以语言调整自身手部动作。教孩子在多次对折基础上撕纸时，可以将动作转化成语言：“两个小小头，见面碰一碰，衣服抹抹平，两个小小手，轻轻抱一抱。”儿歌的形式激发了幼儿兴趣，还具有调整行为的意义。孩子天生饱含审美和创新的力量，要引导他们积极地融入任何艺术活动，充分展现自身的艺术审美，大胆创造，制作有个性的作品。如要求幼儿撕时两手的食指与拇指要靠拢，然后一只手往外一只手往里，用力地慢慢的撕。在日常生活中，尤其是每日晨间活动中，我们也安排了撕纸练习，经过一阶段，从易到难、从简到繁的练习。孩子在活动里能感受快乐、自信和自身的不断进步。
三、激发幼儿的想象力，泛化其活动体验
刚开始的撕纸，主要培养其对孩子的吸引力，所以以孩子无目的撕纸为主。不过，无目的操作单一、枯燥，对孩子的吸引力持续不长，若此时让孩子过度练习，会直接磨灭孩子的积极性。应给孩子提供想象空间，将想象融入撕纸，变无目的为有目的，让想象引导孩子自主锻炼，寻求艺术表现力和动作的发展。如，活动《美丽的汽球》中，首先情境导入，让幼儿探索：要谁去汽球小屋上玩耍呢？然后展示作品，引导幼儿展开想象：老师的汽球上都有谁？整个过程完成时，给孩子交流的时间，说说自己汽球上都有谁？虽然孩子动过手能力不佳，却能获得想象力的充分发挥，使撕纸吸引力持续更久。
在多次撕纸后，幼儿手部动作已经有了提高，却局限于撕直线和半圆曲线这样的水平。幼儿需要更大的发展空间，但是若只偏重动作的发展，反而有可能阻碍了他们对撕纸的兴趣。此时应该做出“撕”的变型，比如与折纸相结合。这样可以增加“撕”的表现途经，又可以在折的基础上形成更多撕画作品，充分适应孩子的发展。例：在知道孩子撕S型波纹时，这样较为扭曲的图形很难通过孩子脆弱的手部肌肉展现出来。但若可以将长方形多次对折，仅撕出一道曲线就能出现S型。再者，撕圆形之前可以要准备很多圆型图供幼儿撕，不但加重教师负担，还使孩子的艺术创作枯燥无味。但在多次对角折基础上撕曲线就能基本形成圆型。丰富了的动过对孩子更有吸引力，让他们不由得思考这样变化的根源。例如开展《美丽的小花》时，组织孩子通过折叠撕花朵，多样化的折叠方法与数量应用在撕纸活动里，可以出现多种多样的花朵作品。整个获得使得孩子获得积极体验，泛化其对手工艺、纸艺的兴趣，甚至能培养其爱好。
我十分尊敬的美术教育家罗恩菲尔曾说：“在艺术教育里，艺术只是一种使人到达目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将施与何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”在撕纸活动开展的周期里，孩子们早就融入并享受这个充满魅力的艺术创作活动，已经可以自主地完成想象力的展现，而其视觉、触觉、动作、思维皆在交流互动、动手探索中得到了开发。
【摘 要】 撕纸作为运用小肌肉的动作，能够满足幼儿阶段对动作发展的需求。本研究以设计生动、有趣的手工纸艺术为出发点，研究能够变通的活动组织形式，分析并提出具有长远意义的对策，营造良好丰富的撕纸环境氛围四个方面对小班幼儿撕纸活动实践研究进行论述。
【关键词】 撕纸；引导方法；创造环境
在幼儿身体发展中，3-4岁时期正是急需动作发展的时候，但幼儿精细动作不完善，肌肉不能完全被大脑支配。撕纸能够让孩子充分联系手部动作与脑、视觉的相互结合，提高其双手配合度与其手部肌肉的执行力。而这些发展程度低的孩子似乎自开始接触便热爱撕这个动作，身边的一切卫生纸、塑料袋、甚至小面饼等软的事物都被当做试验品。那么如何使小班孩子兴味盎然地进行撕纸呢？
一、优化撕纸活动软环境，引导孩子积极性和自主性的发挥
为了让幼儿主动参与撕纸活动，我们创设了浓郁的撕纸氛围，在艺术品的展览处，将教师已经形成的优秀撕纸画张贴出来。这是为了引起孩子的审美兴趣，对他们展开自身的“撕撕贴贴”提供一定思想指引。撕纸总是与粘贴在一起，为了让幼儿更好地学习撕纸，首先要学会粘贴，这一阶段的孩子在粘贴时表现出突出的形象性，若直接让其做出无意义的简单的粘贴，幼儿不会觉的有意思，但是如果改为让他在一个形象事物上。比如活动《戴帽子的娃娃》，就先设置情境，用彩纸剪出各种式样的帽子，然后让幼儿利用各种材质的长条彩纸，撕出纸片去粘贴装饰。小朋友把自己当成了爸爸妈妈，为娃娃打扮新帽子就特别认真和投入。这里的长条纸从开始由老师先剪出，然后幼儿撕出纸片，到后来幼儿自己撕出长条纸，再撕出纸片。幼儿在玩中，不仅撕贴技能得到了培养，又将“撕贴”活动赋予了一定的意义。孩子一开始不需要太耗费精力和思维，便能参与艺术创造，形成良好艺术品。这带给孩子积极的活动体验，有助于孩子们将这一次的体验延伸、泛化到类似的活动里。
二、利用生动形象的具体指导语言，维系幼儿对撕纸活动的兴趣
幼儿起初的撕纸纯粹是好玩，无意义的撕。在我要求他们按轮廓撕出一种形状时，他们都感到了有困难，都说“不会、不会”。撕纸活动是一个反复练习，不断提高的过程，这时作为老师应该耐心、细心、明確指示撕的全过程和难点重点，如纸该怎么拿，怎么开头，鼓励幼儿撕纸时专心、耐心，不能三心二意。为提高整个活动过程趣味性、实现孩子在活动里积极地指挥纠正自己的动作为目的，我创编出符合孩子具象性思维特点的游戏语言，以作为流程规范他们的动作。例：活动的开始，很多孩子并没有掌握撕图画的要点，而是没有控制地将纸一把撕断。怎如何让幼儿获得乐趣的同时让技能也获得相应的发展呢？于是，我就对他们说：“两个小夹夹，夹住纸宝宝，一个往这边，一个往那边，往下走一点；两个小夹夹，夹住纸宝宝……”如此，幼儿便能以语言调整自身手部动作。教孩子在多次对折基础上撕纸时，可以将动作转化成语言：“两个小小头，见面碰一碰，衣服抹抹平，两个小小手，轻轻抱一抱。”儿歌的形式激发了幼儿兴趣，还具有调整行为的意义。孩子天生饱含审美和创新的力量，要引导他们积极地融入任何艺术活动，充分展现自身的艺术审美，大胆创造，制作有个性的作品。如要求幼儿撕时两手的食指与拇指要靠拢，然后一只手往外一只手往里，用力地慢慢的撕。在日常生活中，尤其是每日晨间活动中，我们也安排了撕纸练习，经过一阶段，从易到难、从简到繁的练习。孩子在活动里能感受快乐、自信和自身的不断进步。
三、激发幼儿的想象力，泛化其活动体验
刚开始的撕纸，主要培养其对孩子的吸引力，所以以孩子无目的撕纸为主。不过，无目的操作单一、枯燥，对孩子的吸引力持续不长，若此时让孩子过度练习，会直接磨灭孩子的积极性。应给孩子提供想象空间，将想象融入撕纸，变无目的为有目的，让想象引导孩子自主锻炼，寻求艺术表现力和动作的发展。如，活动《美丽的汽球》中，首先情境导入，让幼儿探索：要谁去汽球小屋上玩耍呢？然后展示作品，引导幼儿展开想象：老师的汽球上都有谁？整个过程完成时，给孩子交流的时间，说说自己汽球上都有谁？虽然孩子动过手能力不佳，却能获得想象力的充分发挥，使撕纸吸引力持续更久。
在多次撕纸后，幼儿手部动作已经有了提高，却局限于撕直线和半圆曲线这样的水平。幼儿需要更大的发展空间，但是若只偏重动作的发展，反而有可能阻碍了他们对撕纸的兴趣。此时应该做出“撕”的变型，比如与折纸相结合。这样可以增加“撕”的表现途经，又可以在折的基础上形成更多撕画作品，充分适应孩子的发展。例：在知道孩子撕S型波纹时，这样较为扭曲的图形很难通过孩子脆弱的手部肌肉展现出来。但若可以将长方形多次对折，仅撕出一道曲线就能出现S型。再者，撕圆形之前可以要准备很多圆型图供幼儿撕，不但加重教师负担，还使孩子的艺术创作枯燥无味。但在多次对角折基础上撕曲线就能基本形成圆型。丰富了的动过对孩子更有吸引力，让他们不由得思考这样变化的根源。例如开展《美丽的小花》时，组织孩子通过折叠撕花朵，多样化的折叠方法与数量应用在撕纸活动里，可以出现多种多样的花朵作品。整个获得使得孩子获得积极体验，泛化其对手工艺、纸艺的兴趣，甚至能培养其爱好。
我十分尊敬的美术教育家罗恩菲尔曾说：“在艺术教育里，艺术只是一种使人到达目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力，而不管这种创造力将施与何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”在撕纸活动开展的周期里，孩子们早就融入并享受这个充满魅力的艺术创作活动，已经可以自主地完成想象力的展现，而其视觉、触觉、动作、思维皆在交流互动、动手探索中得到了开发。