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【摘 要】小学高年级的学生，正由儿童期向青春期过渡。因为身心发展的阶段特点，决定了他们与低年级学生在行为表现上有明显的差异，这使得高年级课堂时显冷清。笔者正视他们的冷场，巧妙点拨，唤起表达的欲望；默读静思，等待表达的迸发；以写代说，激发表达的热情；恰当评价，保护表达的激情。
【关键词】巧妙点拨；默读静思；以写代说；恰当评价
前夕，笔者有幸观摩了《春笋》、《小池塘》和《真想变成大大的荷叶》等低年级的语文阅读课。课上，教者采用了集图文、声像于一体的CAI辅助教学手段。孩子们一看到美丽的春光就喜形于色，听到绘声绘色的范读就跃跃欲试；尤其是表演春笋娃娃们“冲破”泥土，“掀翻”石块时，孩子们更是欢呼雀跃，教室里热闹一片。相比之下，不禁觉得高年级的课堂似乎“寒碜”、“冷”了些：一个问题抛出后，总是那几个“老面孔”频频亮相，其余的均是忠实的听众和记录员。面对这样的“冷”学习现状，当务之急，教者首先要极力营造一个祥和、民主、温馨的课堂氛围，尤其关注这些不愿举手的大孩子们，正视他们的冷场，通过一些途径帮他们重建自信，让他们的学习潜能得到最大程度地发挥。
一、巧妙点拨，唤起表达的欲望
有这么一例，在学习《轮椅上的霍金》这课时，笔者让大家谈谈课文留给自己的印象。一个平时不太起眼的学生举起了手，只低声说了句很简单的话：霍金在轮椅上坐了四十年。这个学生的大胆出现令教者眼前一亮，精神为之一振：要抓好这个典型，尽管她说得是这么简单。随后，教者就抓住这句话中的“四十年”大做文章：四十年是怎样一段漫长的时间？一般人能忍受得了吗？但是，霍金却取得了怎样的成就？……通过对这些问题的逐层深入，学生对人物形象有了深刻的认识。末了，教者郑重其事地表扬了这个学生，因为她为其他人感悟这篇课文起到了抛砖引玉的作用。事实证明，这次交流的经历带给这个学生的触动很大：她胆子大起来了，手也举得勤起来了。
语文教育，承载了很多。对照这个学生对课文的“感受”，其实是肤浅的，完全可以任其坐之、站之。但是珍视弱势学生的这点感受，既是对他们的尊重和激励，也是对其他类似学习经验的学生的感召，唤起藏在他们心灵深处的一种表达欲望。
二、以写代说，激发表达的热情
苏教版小学语文第十一册《练习5》的“诵读与欣赏”中，有这样一首题为“秋”的小诗：湖波上/荡着红叶一片，如一叶扁舟/上面坐着秋天。其中的“坐”字写活了秋天，不愧为神来之筆。但如果让学生品味诗中只可意会、难以言传的意境，静静的课堂中举手发言的又将是“凤毛麟角”，何不让学生创作类似的小诗呢？
沉默片刻后，学生诗兴大发，挥笔疾书。笔者巡视课堂，不久就发现了一些大作。一内向的学生，他写道：广袤的田野/稻子黄了，如一张金黄的床/上面睡着秋天。一个“金黄”，泼出秋天的色彩；“睡”字暗示秋天来到了田野，收获的季节到了。另外的诗作，如：稻田里/飘来一阵幽香，如一件纱衣/裹着秋姑娘；再如：大树下/飘着无数落叶，如婀娜的舞娘，旋出秋的圆舞曲。笔者声情并茂地诵读演绎，博得学生们阵阵地喝彩。
三、恰当评价，保护表达的激情
《语文课程标准》中说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……所以，每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
学习《螳螂捕蝉》，有一环节是比较“大臣”和“少年”这两个人物形象。学生对少年的表现是大加赞赏；但论及“大臣”时，学生的态度就褒贬不一了。有的学生认为，大臣们也是忠心耿耿的，一心为国；但也有的学生不以为然，认为大臣们是一批贪生怕死之辈，大王只下了个死命令，就不敢出声了。这一石还激起千层浪，竟得到更多学生的附和。
笔者不动声色，对学生的这一表现给予了肯定：不错，你们能大胆地说出自己的见解，而且各执一词，有理有据，这是读书思考的表现；继而，教者又把话语转向了大家：但是，任何时候，我们都不能被表面现象所迷惑。如果能透过表相看穿事情的本质，那就叫技高一筹。接着，笔者建议学生们再读课文的第一段，来谈谈对大臣们的认识。渐渐地，在笔者的提醒下，学生的观点开始合流：对于吴王的攻打计划，大臣们不光反对，还摆出了言之凿凿的反对理由。如果他们明哲保身，敢这样大胆地直谏吗？无奈的是，他们上谏的方法不够高明，碰到的又是一个固执的君王。再想，在那样一个君王一言九鼎的封建时代，不给君王面子不是明摆着要“龙颜大怒”吗？他们确实是“忠臣”，因为在“君为臣纲”的制度下，天下臣民是必须无条件地忠诚、听从于君主的……由此表明，大臣们并不是被“死命令”吓破了胆，更不是贪生怕死，而是对君王、对国家的绝对服从，这不也是爱国吗？
把评价贯穿于学习的全过程，掌握好评价的“度”，既需要肯定、激励的评价，还要把艺术、巧妙的评价转化成促进学生深入思考的动力，使学习进入到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，使学生表达的火焰不致于刚刚点燃即被掐灭。
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”成人尚有这种需要，何况他们是有着无限憧憬的孩子。人性的温暖，有心的投入，生命才会在场，课堂才会生气。这样的课堂，何愁不像花儿一样美丽绽放？
【参考资料】
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7 P2 P17
[2]《语文教学参考用书》（六年级下册）江苏教育出版社 2007.12 P6
（作者单位：江苏省金坛市河滨小学）
【关键词】巧妙点拨；默读静思；以写代说；恰当评价
前夕，笔者有幸观摩了《春笋》、《小池塘》和《真想变成大大的荷叶》等低年级的语文阅读课。课上，教者采用了集图文、声像于一体的CAI辅助教学手段。孩子们一看到美丽的春光就喜形于色，听到绘声绘色的范读就跃跃欲试；尤其是表演春笋娃娃们“冲破”泥土，“掀翻”石块时，孩子们更是欢呼雀跃，教室里热闹一片。相比之下，不禁觉得高年级的课堂似乎“寒碜”、“冷”了些：一个问题抛出后，总是那几个“老面孔”频频亮相，其余的均是忠实的听众和记录员。面对这样的“冷”学习现状，当务之急，教者首先要极力营造一个祥和、民主、温馨的课堂氛围，尤其关注这些不愿举手的大孩子们，正视他们的冷场，通过一些途径帮他们重建自信，让他们的学习潜能得到最大程度地发挥。
一、巧妙点拨，唤起表达的欲望
有这么一例，在学习《轮椅上的霍金》这课时，笔者让大家谈谈课文留给自己的印象。一个平时不太起眼的学生举起了手，只低声说了句很简单的话：霍金在轮椅上坐了四十年。这个学生的大胆出现令教者眼前一亮，精神为之一振：要抓好这个典型，尽管她说得是这么简单。随后，教者就抓住这句话中的“四十年”大做文章：四十年是怎样一段漫长的时间？一般人能忍受得了吗？但是，霍金却取得了怎样的成就？……通过对这些问题的逐层深入，学生对人物形象有了深刻的认识。末了，教者郑重其事地表扬了这个学生，因为她为其他人感悟这篇课文起到了抛砖引玉的作用。事实证明，这次交流的经历带给这个学生的触动很大：她胆子大起来了，手也举得勤起来了。
语文教育，承载了很多。对照这个学生对课文的“感受”，其实是肤浅的，完全可以任其坐之、站之。但是珍视弱势学生的这点感受，既是对他们的尊重和激励，也是对其他类似学习经验的学生的感召，唤起藏在他们心灵深处的一种表达欲望。
二、以写代说，激发表达的热情
苏教版小学语文第十一册《练习5》的“诵读与欣赏”中，有这样一首题为“秋”的小诗：湖波上/荡着红叶一片，如一叶扁舟/上面坐着秋天。其中的“坐”字写活了秋天，不愧为神来之筆。但如果让学生品味诗中只可意会、难以言传的意境，静静的课堂中举手发言的又将是“凤毛麟角”，何不让学生创作类似的小诗呢？
沉默片刻后，学生诗兴大发，挥笔疾书。笔者巡视课堂，不久就发现了一些大作。一内向的学生，他写道：广袤的田野/稻子黄了，如一张金黄的床/上面睡着秋天。一个“金黄”，泼出秋天的色彩；“睡”字暗示秋天来到了田野，收获的季节到了。另外的诗作，如：稻田里/飘来一阵幽香，如一件纱衣/裹着秋姑娘；再如：大树下/飘着无数落叶，如婀娜的舞娘，旋出秋的圆舞曲。笔者声情并茂地诵读演绎，博得学生们阵阵地喝彩。
三、恰当评价，保护表达的激情
《语文课程标准》中说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……所以，每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
学习《螳螂捕蝉》，有一环节是比较“大臣”和“少年”这两个人物形象。学生对少年的表现是大加赞赏；但论及“大臣”时，学生的态度就褒贬不一了。有的学生认为，大臣们也是忠心耿耿的，一心为国；但也有的学生不以为然，认为大臣们是一批贪生怕死之辈，大王只下了个死命令，就不敢出声了。这一石还激起千层浪，竟得到更多学生的附和。
笔者不动声色，对学生的这一表现给予了肯定：不错，你们能大胆地说出自己的见解，而且各执一词，有理有据，这是读书思考的表现；继而，教者又把话语转向了大家：但是，任何时候，我们都不能被表面现象所迷惑。如果能透过表相看穿事情的本质，那就叫技高一筹。接着，笔者建议学生们再读课文的第一段，来谈谈对大臣们的认识。渐渐地，在笔者的提醒下，学生的观点开始合流：对于吴王的攻打计划，大臣们不光反对，还摆出了言之凿凿的反对理由。如果他们明哲保身，敢这样大胆地直谏吗？无奈的是，他们上谏的方法不够高明，碰到的又是一个固执的君王。再想，在那样一个君王一言九鼎的封建时代，不给君王面子不是明摆着要“龙颜大怒”吗？他们确实是“忠臣”，因为在“君为臣纲”的制度下，天下臣民是必须无条件地忠诚、听从于君主的……由此表明，大臣们并不是被“死命令”吓破了胆，更不是贪生怕死，而是对君王、对国家的绝对服从，这不也是爱国吗？
把评价贯穿于学习的全过程，掌握好评价的“度”，既需要肯定、激励的评价，还要把艺术、巧妙的评价转化成促进学生深入思考的动力，使学习进入到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界，使学生表达的火焰不致于刚刚点燃即被掐灭。
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”成人尚有这种需要，何况他们是有着无限憧憬的孩子。人性的温暖，有心的投入，生命才会在场，课堂才会生气。这样的课堂，何愁不像花儿一样美丽绽放？
【参考资料】
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7 P2 P17
[2]《语文教学参考用书》（六年级下册）江苏教育出版社 2007.12 P6
（作者单位：江苏省金坛市河滨小学）