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【摘要】早期对幼儿进行语言运用的培养对以后幼儿的才能发展起着非常重要的作用。幼儿教师应给幼儿创设一个很好的语言运用的环境，通过多种渠道、多种形式去丰富幼儿的语言经验，使幼儿的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。
【关键词】幼儿语言；积极互动；才能发展
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0130-01
幼儿早期语言综合教育是促进幼儿身心和谐发展的重要途径，幼儿教师能以主题整合各领域学习内容，并通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，促进幼儿语言综合素养的发展。幼儿身心发展是德、智、体、美、劳等诸多因素整体地对其产生影响的，幼儿语言发展的教育是整合教育，与其它方面的教育密切结合，能将语言知识、认知知识和社会知识融合一体，使幼儿在学习时获得这三个方面的系统调整与受纳。主题综合教育具有较强的跨学科整合功能，能按幼儿的生活逻辑灵活、合理地组织某主题中所蕴涵的问题、现象、事件等，开展丰富多彩的活动，提供良好的语言发展环境。
幼儿教师要给幼儿创设语言交往环境。积极创设角色游戏环境，进入集体生活。孩子们交往的范围大了，老师要积极给孩子创设语言表达的机会，创设良好的语言交往环境，使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区域游戏和角色游戏的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，老师以同伴的身份与幼儿一起游戏，打开心扉自由地与同伴交流，这时孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。给幼儿创设语言表达的机会。在集体活动时教师要有意识的鼓励幼儿把话说完整，并鼓励能力强的幼儿在集体面前给大家讲故事。教师可以着力对语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。因此，我们教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往过程中说得越来越完整。同时，我们还要相信幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
提供师生之间相互交往的机会。教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。因此，无论在教学活动中或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。鼓励幼儿在游戏中进行交往语言的实践。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高。同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少。可以说，游戏给所有的幼儿提供了说话练习的实践机会。使他们的语言表达更加趋于完善，更加符合社会性交往的需要。开展各种意愿画、主题画等活动。在日常生活和教学中发现，绘画是幼儿喜欢的活动之一，即使不爱说话的幼儿也是如此。针对这一情况，我们可开展丰富多样的绘画活动，如意愿画、命题画等。要求幼儿用简洁的语言表达自己的意愿，然后再画出来。画不出来的可以用自己喜欢画的东西代替，只要用语言表达出来就行，這样，就克服了幼儿说了不会画，画了不会说的现象。
通过早期阅读发展幼儿的语言。在阅读过程中，不仅提高幼儿的语言能力，而且还帮助幼儿获得有关书面语言的知识。故事是幼儿阅读的主要材料。幼儿在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力，这表现为看图书时幼儿或者自言自语或者在心中默让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演角色来编和讲自己的故事。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了发展。
积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。语言能力的培养是一个长时间的连续的过程，家长和教师只有共同培养，才能取得较好的效果。因此，在加强幼儿园语言的同时，还应注意调动家庭教育因素，提高家长语言教育的意识。用赏识的眼光看待孩子的语言发展。激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿语言学习的外部动机转化为内部动机。在家里，家长可采用语言激励、动作激励、物质激励等方法，充分激发幼儿学习语言的积极性，让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信。特别是那些有语言障碍的孩子，如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却不断地指责孩子学无长进，那么孩子就会产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。
综上所述，早期对幼儿进行语言运用的培养对以后幼儿的才能发展起着非常重要的作用。幼儿教师应给幼儿创设一个很好的语言运用的环境，通过多种渠道、多种形式去丰富幼儿的语言经验，使幼儿的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。
【关键词】幼儿语言；积极互动；才能发展
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2011)01-0130-01
幼儿早期语言综合教育是促进幼儿身心和谐发展的重要途径，幼儿教师能以主题整合各领域学习内容，并通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，促进幼儿语言综合素养的发展。幼儿身心发展是德、智、体、美、劳等诸多因素整体地对其产生影响的，幼儿语言发展的教育是整合教育，与其它方面的教育密切结合，能将语言知识、认知知识和社会知识融合一体，使幼儿在学习时获得这三个方面的系统调整与受纳。主题综合教育具有较强的跨学科整合功能，能按幼儿的生活逻辑灵活、合理地组织某主题中所蕴涵的问题、现象、事件等，开展丰富多彩的活动，提供良好的语言发展环境。
幼儿教师要给幼儿创设语言交往环境。积极创设角色游戏环境，进入集体生活。孩子们交往的范围大了，老师要积极给孩子创设语言表达的机会，创设良好的语言交往环境，使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区域游戏和角色游戏的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，老师以同伴的身份与幼儿一起游戏，打开心扉自由地与同伴交流，这时孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。给幼儿创设语言表达的机会。在集体活动时教师要有意识的鼓励幼儿把话说完整，并鼓励能力强的幼儿在集体面前给大家讲故事。教师可以着力对语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。在集体活动中，教师要不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。因此，我们教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往过程中说得越来越完整。同时，我们还要相信幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
提供师生之间相互交往的机会。教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言的能力。另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会注意观察和模仿，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。因此，无论在教学活动中或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受运用语言的基本规则和积极作用。通过师生间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。幼儿在交往中会调动自己已有经验，运用语言技巧，去解决生活中的问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。鼓励幼儿在游戏中进行交往语言的实践。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，都实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高。同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少。可以说，游戏给所有的幼儿提供了说话练习的实践机会。使他们的语言表达更加趋于完善，更加符合社会性交往的需要。开展各种意愿画、主题画等活动。在日常生活和教学中发现，绘画是幼儿喜欢的活动之一，即使不爱说话的幼儿也是如此。针对这一情况，我们可开展丰富多样的绘画活动，如意愿画、命题画等。要求幼儿用简洁的语言表达自己的意愿，然后再画出来。画不出来的可以用自己喜欢画的东西代替，只要用语言表达出来就行，這样，就克服了幼儿说了不会画，画了不会说的现象。
通过早期阅读发展幼儿的语言。在阅读过程中，不仅提高幼儿的语言能力，而且还帮助幼儿获得有关书面语言的知识。故事是幼儿阅读的主要材料。幼儿在阅读图书时，首先通过观察把握画面内容，将之转译成语言，然后进行想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具备内部整合语言及表述的能力，这表现为看图书时幼儿或者自言自语或者在心中默让幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演角色来编和讲自己的故事。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思考的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了发展。
积极争取家长配合，保持家园教育的一致性。语言能力的培养是一个长时间的连续的过程，家长和教师只有共同培养，才能取得较好的效果。因此，在加强幼儿园语言的同时，还应注意调动家庭教育因素，提高家长语言教育的意识。用赏识的眼光看待孩子的语言发展。激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿语言学习的外部动机转化为内部动机。在家里，家长可采用语言激励、动作激励、物质激励等方法，充分激发幼儿学习语言的积极性，让孩子在运用语言的过程中体验成功，产生自信。特别是那些有语言障碍的孩子，如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却不断地指责孩子学无长进，那么孩子就会产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。
综上所述，早期对幼儿进行语言运用的培养对以后幼儿的才能发展起着非常重要的作用。幼儿教师应给幼儿创设一个很好的语言运用的环境，通过多种渠道、多种形式去丰富幼儿的语言经验，使幼儿的语言在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。