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摘要：SPOC（smallPrivate Onhne Course）即小规模限制性在线课程，是一种结合了传统课堂教学与在线教学的混合式教学模式。构建高职SPOC混合式教学模式，并有效地应用到教学和人才培养实践当中，推进SPOC混合式教学理念，整合在线学习、混合学习以及翻转课堂等创新性教学模式，实现對教学流程的重构与创新，为当前职业教育改革提供理论指导。该文主要对基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在高职教育的应用进行了简单的探究分析。
关键词：SPOC；翻转课堂教学设计模式；高职教育；应用研究
2012年以来，随着Coursera、ed x、Udacity三大MOOC平台相继诞生，众多世界一流大学涌入M00C的浪潮中。但由于MOOC的“没有先修条件”、“没有规模限制”等特性，MOOC面临了诸多困难与挑战，集中表现在较高辍学率、学习管理难、抹杀了面授课程的独特价值、缺乏浸润式学习体验等（袁莉等，2013；Hussain.M.2014；贺斌等，2015）。为克服MOOC模式的种种弊端，加州大学伯克利分校Armando Fox教授于2013年率先提出SPOC概念。
随后基于SPOC的翻转课堂混合教学模式在哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、清华大学、浙江大学等相关院校中均有应用，并且获得一定的教学成效。在高职教育中应用基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学，为其提供了全新的教学思路，有效地推动了高职教育的课程改革。对此下文主要通过基于SPOC的翻转课堂教学翻转课堂的混合教学模式进行了简单的探究分许。
1研究背景
“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course，MOOC），在实践中对知识的生成较为重视，对学生对于知识的吸收却没有起到足够的重视。这种教学模式在实践中的教学费用相对低廉，其人学门槛较低，对于学生自觉学习较为重视，在实践中可以获得各种有效的教学资源。但这种教学模式在实践中对学生缺乏强制性的要求，很容易产生学生中途放弃等问题，学生在学习过程中缺乏足够的面授学习体验，同时此种教学模式缺乏对不同学生的针对性。
SPOC和M00C一样，在实践中都是一种在线学习课程。他们的区别在于“Small”和“Private”，其中“Small”就是对课程的实际注册学生数量有着一定的限制，对于学生的实际条件有着严格的要求，所以在一定程度上来说SPOC是M00C的一个系统分支。在高职教育中应用基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地完善传统的高职教学课堂，同时有效地发挥M00C的自身优势与内在特色。SPOC在实践中可以为学习者提供更为完整的学习体验，基于SPOC的翻转课堂教学模式在实践中充分地整合了传统面授教学与在线教学的优点，提升了高职教学的整体教学质量与效果。
2翻转课堂教学模式在SPOC中的应用
SPOC模式在实践中与高职课堂教学融合可以提升其教学效果与质量。在实践中其可以应用多种教学模式开展教学，其中较为经典的教学模式就是翻转课堂教学模式。翻转课堂（Flipped Classroom）是一种相对于传统课堂的教学模式，在实践中对于知识的传授以及知识的吸收两个教学环节进行系统的颠倒，学生在知识的学习过程中通过课前视频的观看，在课堂上对其进行系统的讨论分析，再对各种作业进行完善。此种模式可以提升学生对于课堂内容的理解，是一种有效的教学模式。例如，在高职教学中，学生在课前通过观看视频了解各种知识，对知识点进行学习，然后在面授课堂上，教师根据学生的实际状况有针对地开展补充和指导。其中教学视频主要来自教师制作和MOOC在线资源下载。基于SPOC的翻转课堂教学模式，在实践中提升了高职学生的自我管理能力，加强了高职学生的自我约束力，可以有效地提升整个课堂的教学质量与效果。
2.1SPOC的翻转课堂教学模式在高职教学中的具体作用
高职学生在知识学习过程中普遍存在的问题就是缺乏主观能动性，对此在实践中高职教师要通过课堂与课下的融合，全面地开展教学任务才可以提升其整体学习能力，并加强对高职学生的管理与监督。高职教学对于学生的实践能力有着严格的要求，学生如果在课堂教学中对于知识无法有效地吸收，势必会降低学生的实践能力，对此教师就要对学生的学习状况进行系统的了解，这直接增加了教师的工作量，对此教师可以利用现有的M00C资源，对其进行优化完善，进而创建SPOC课程，有组织地开展基于SPOC的翻转课堂教学学习，这样可以充分地调动学生的学习主动性，提升其整体学习质量。
2.2SPOC的翻转课堂教学模式可以提升高职教学内容质量
高职课堂对于学生的实践动手能力较为重视，在课堂教学中对于学生的自主性较为重视，倡导的课程强调学生的动手能力，教学过程突出“教学做合一”，高职教学的重点就是内容与实际工作的整合，对于实践较为重视，对此在进行基于SPOC的翻转课堂教学模式设计过程中，要对其进行系统的设计，对其进行全面的解构以及重构，进而保障其整体教学质量。
对此在实践中，要根据实际的市场发展趋势，对于不同的高职专业的就业需求进行实际分析，在整合教学资源对其进行系统设置，在基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学活动，对与实际的教学内容与知识进行系统的整合。
3基于SPoC的翻转课堂教学模式在高职教学中的具体应用
3.1基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学优化
基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地完善在线以及传统课堂，可以对教学改革进行系统优化。例如，教师在实践中可以通过线上以及线下教学融合的方式开展教学，此种方式可以有效地提升高职学生的主动性，充分的提升学生的学习兴趣，同时也可以有效地解决教师冗杂的教学任务，让教师更加注重学生的自身发展，进而根据学生的具体表现提升学生的实际动手能力，避免学生在实验过程中存在的各种问题，有效地提升了学生的整体学习质量与效果。 3.2基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学资源整合
部分高职院校通过与MOOC网、网易百课以及其他院校的教学资源网络的合作，将其作為主要的网络学习平台。并在教学活动开展过程中，利用以上资源开展翻转课堂教学模式。而且通过对各种微课程的建设、分享以及编辑各种课程资源，有效地开展教学活动，提升对学生的学习行为以及实际的教学评价的管理，也提升了其教学质量与效果。
在现阶段的发展过程中，虽然我国各大学精品开放课程提供了各种免费的资源，但是因为不同的资源设置了一定的开课时间，导致其无法与高职院校的教学进行同步等问题。对此高校可以对现有的教学模式进行优化改革，提升对这些资源的利用率，通过校园网平台的构建，并利用各种移动网络移动终端，让学生在课堂中就可以进行相关平台的登陆。此种模式可以有效地实现翻转课堂教学模式，学生在实践中根据自己的学习需求对于各种学习资源进行系统的学习，进而提升对知识的理解和掌握。
例如，教师先对SPOC平台所需网络视频进行拍摄，再经过后期的剪辑与合成，制作成教学资源，然后放在平台上供学生自主学习。既为学生自主学习知识奠定了基础，又保障教师有效的开展基于SPOC的翻转课堂教学活动，进而在根本上提升了教学效果与质量。通过SPOC平台进行各种教学资源的构建，既可以通过生动精制的视频以及动画提升对学生的吸引力，也为学生的学习提供了有效的平台。学生在实践中可以通过碎片化的时间进行知识的学习，同时SPOC教学平台也为学生提供了有效的交互练习以及社交学习的途径，教师在实际的课堂教学活动的开展过程中也可以留出更多的时间对学生进行系统的指导。
3.3基于SPOC的翻转课堂教学模式的考核与评价
教师在开展基于SPOC的翻转课堂教学活动的时候，要对学生的表现以及实际的考核与学生成绩评估进行融合，要提升对学生在开展基于SPOC的翻转课堂教学活动学习中的过程性的重视，加强过程性考核。教师在课前布置作业的过程中，可以让学生通过SPOC平台进行视频的观看，进而根据视频内容完成作业。教师可以利用在线系统对于学生的实际作业记录进行查看，同时在课堂教学中通过翻转课堂模式、案例教学模式、讨论教学模式以及任务驱动教学模式的应用，提升其整体教学质量。在课外的时间中，可以及时地通过SPOC平台推送各种知识与资料，保障课外与课堂的密切关系，对于学生存在的各种问题进行及时解决。这样可以充分地凸显基于SPOC翻转课堂教学的作用，可以有效地提升学生的整体教学质量与效果，进而有效的提升学生的实践能力以及职业素养，为学生的今后发展奠定了夯实的基础。
4结束语
基于SPOC的翻转课堂教学模式在实践中可以有效地整合各种MOOC教学资源，加强教师之间的沟通与交流，进而可以在实践中全面地推动高职教学的整体教学质量。为此在教学活动开展过程中，教师可以尝试应用此种教学模式，进而全面地提升高职学生的综合素质能力，为学生今后的长足发展奠定夯实的基础。
关键词：SPOC；翻转课堂教学设计模式；高职教育；应用研究
2012年以来，随着Coursera、ed x、Udacity三大MOOC平台相继诞生，众多世界一流大学涌入M00C的浪潮中。但由于MOOC的“没有先修条件”、“没有规模限制”等特性，MOOC面临了诸多困难与挑战，集中表现在较高辍学率、学习管理难、抹杀了面授课程的独特价值、缺乏浸润式学习体验等（袁莉等，2013；Hussain.M.2014；贺斌等，2015）。为克服MOOC模式的种种弊端，加州大学伯克利分校Armando Fox教授于2013年率先提出SPOC概念。
随后基于SPOC的翻转课堂混合教学模式在哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院、清华大学、浙江大学等相关院校中均有应用，并且获得一定的教学成效。在高职教育中应用基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学，为其提供了全新的教学思路，有效地推动了高职教育的课程改革。对此下文主要通过基于SPOC的翻转课堂教学翻转课堂的混合教学模式进行了简单的探究分许。
1研究背景
“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Course，MOOC），在实践中对知识的生成较为重视，对学生对于知识的吸收却没有起到足够的重视。这种教学模式在实践中的教学费用相对低廉，其人学门槛较低，对于学生自觉学习较为重视，在实践中可以获得各种有效的教学资源。但这种教学模式在实践中对学生缺乏强制性的要求，很容易产生学生中途放弃等问题，学生在学习过程中缺乏足够的面授学习体验，同时此种教学模式缺乏对不同学生的针对性。
SPOC和M00C一样，在实践中都是一种在线学习课程。他们的区别在于“Small”和“Private”，其中“Small”就是对课程的实际注册学生数量有着一定的限制，对于学生的实际条件有着严格的要求，所以在一定程度上来说SPOC是M00C的一个系统分支。在高职教育中应用基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地完善传统的高职教学课堂，同时有效地发挥M00C的自身优势与内在特色。SPOC在实践中可以为学习者提供更为完整的学习体验，基于SPOC的翻转课堂教学模式在实践中充分地整合了传统面授教学与在线教学的优点，提升了高职教学的整体教学质量与效果。
2翻转课堂教学模式在SPOC中的应用
SPOC模式在实践中与高职课堂教学融合可以提升其教学效果与质量。在实践中其可以应用多种教学模式开展教学，其中较为经典的教学模式就是翻转课堂教学模式。翻转课堂（Flipped Classroom）是一种相对于传统课堂的教学模式，在实践中对于知识的传授以及知识的吸收两个教学环节进行系统的颠倒，学生在知识的学习过程中通过课前视频的观看，在课堂上对其进行系统的讨论分析，再对各种作业进行完善。此种模式可以提升学生对于课堂内容的理解，是一种有效的教学模式。例如，在高职教学中，学生在课前通过观看视频了解各种知识，对知识点进行学习，然后在面授课堂上，教师根据学生的实际状况有针对地开展补充和指导。其中教学视频主要来自教师制作和MOOC在线资源下载。基于SPOC的翻转课堂教学模式，在实践中提升了高职学生的自我管理能力，加强了高职学生的自我约束力，可以有效地提升整个课堂的教学质量与效果。
2.1SPOC的翻转课堂教学模式在高职教学中的具体作用
高职学生在知识学习过程中普遍存在的问题就是缺乏主观能动性，对此在实践中高职教师要通过课堂与课下的融合，全面地开展教学任务才可以提升其整体学习能力，并加强对高职学生的管理与监督。高职教学对于学生的实践能力有着严格的要求，学生如果在课堂教学中对于知识无法有效地吸收，势必会降低学生的实践能力，对此教师就要对学生的学习状况进行系统的了解，这直接增加了教师的工作量，对此教师可以利用现有的M00C资源，对其进行优化完善，进而创建SPOC课程，有组织地开展基于SPOC的翻转课堂教学学习，这样可以充分地调动学生的学习主动性，提升其整体学习质量。
2.2SPOC的翻转课堂教学模式可以提升高职教学内容质量
高职课堂对于学生的实践动手能力较为重视，在课堂教学中对于学生的自主性较为重视，倡导的课程强调学生的动手能力，教学过程突出“教学做合一”，高职教学的重点就是内容与实际工作的整合，对于实践较为重视，对此在进行基于SPOC的翻转课堂教学模式设计过程中，要对其进行系统的设计，对其进行全面的解构以及重构，进而保障其整体教学质量。
对此在实践中，要根据实际的市场发展趋势，对于不同的高职专业的就业需求进行实际分析，在整合教学资源对其进行系统设置，在基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学活动，对与实际的教学内容与知识进行系统的整合。
3基于SPoC的翻转课堂教学模式在高职教学中的具体应用
3.1基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学优化
基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地完善在线以及传统课堂，可以对教学改革进行系统优化。例如，教师在实践中可以通过线上以及线下教学融合的方式开展教学，此种方式可以有效地提升高职学生的主动性，充分的提升学生的学习兴趣，同时也可以有效地解决教师冗杂的教学任务，让教师更加注重学生的自身发展，进而根据学生的具体表现提升学生的实际动手能力，避免学生在实验过程中存在的各种问题，有效地提升了学生的整体学习质量与效果。 3.2基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学资源整合
部分高职院校通过与MOOC网、网易百课以及其他院校的教学资源网络的合作，将其作為主要的网络学习平台。并在教学活动开展过程中，利用以上资源开展翻转课堂教学模式。而且通过对各种微课程的建设、分享以及编辑各种课程资源，有效地开展教学活动，提升对学生的学习行为以及实际的教学评价的管理，也提升了其教学质量与效果。
在现阶段的发展过程中，虽然我国各大学精品开放课程提供了各种免费的资源，但是因为不同的资源设置了一定的开课时间，导致其无法与高职院校的教学进行同步等问题。对此高校可以对现有的教学模式进行优化改革，提升对这些资源的利用率，通过校园网平台的构建，并利用各种移动网络移动终端，让学生在课堂中就可以进行相关平台的登陆。此种模式可以有效地实现翻转课堂教学模式，学生在实践中根据自己的学习需求对于各种学习资源进行系统的学习，进而提升对知识的理解和掌握。
例如，教师先对SPOC平台所需网络视频进行拍摄，再经过后期的剪辑与合成，制作成教学资源，然后放在平台上供学生自主学习。既为学生自主学习知识奠定了基础，又保障教师有效的开展基于SPOC的翻转课堂教学活动，进而在根本上提升了教学效果与质量。通过SPOC平台进行各种教学资源的构建，既可以通过生动精制的视频以及动画提升对学生的吸引力，也为学生的学习提供了有效的平台。学生在实践中可以通过碎片化的时间进行知识的学习，同时SPOC教学平台也为学生提供了有效的交互练习以及社交学习的途径，教师在实际的课堂教学活动的开展过程中也可以留出更多的时间对学生进行系统的指导。
3.3基于SPOC的翻转课堂教学模式的考核与评价
教师在开展基于SPOC的翻转课堂教学活动的时候，要对学生的表现以及实际的考核与学生成绩评估进行融合，要提升对学生在开展基于SPOC的翻转课堂教学活动学习中的过程性的重视，加强过程性考核。教师在课前布置作业的过程中，可以让学生通过SPOC平台进行视频的观看，进而根据视频内容完成作业。教师可以利用在线系统对于学生的实际作业记录进行查看，同时在课堂教学中通过翻转课堂模式、案例教学模式、讨论教学模式以及任务驱动教学模式的应用，提升其整体教学质量。在课外的时间中，可以及时地通过SPOC平台推送各种知识与资料，保障课外与课堂的密切关系，对于学生存在的各种问题进行及时解决。这样可以充分地凸显基于SPOC翻转课堂教学的作用，可以有效地提升学生的整体教学质量与效果，进而有效的提升学生的实践能力以及职业素养，为学生的今后发展奠定了夯实的基础。
4结束语
基于SPOC的翻转课堂教学模式在实践中可以有效地整合各种MOOC教学资源，加强教师之间的沟通与交流，进而可以在实践中全面地推动高职教学的整体教学质量。为此在教学活动开展过程中，教师可以尝试应用此种教学模式，进而全面地提升高职学生的综合素质能力，为学生今后的长足发展奠定夯实的基础。