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摘要：在我国三峡库区民族乡留守儿童中，部分孩子由于各种各样的原因有着不同程度的厌学情绪，本文以重庆市万州区地宝土家族乡为例，针对该乡部分留守儿童的厌学现状进行调查分析并提出相應的解决问题的对策。
关键词：地宝土家族乡留守儿童厌学对策
所谓“留守儿童”是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的孩子[1]（本文的留守儿童特指三峡库区民族乡的留守儿童）。教育是影响儿童成长的重要因素，但是有的留守儿童由于各种原因有明显的厌学情绪，为了解留守儿童的厌学原因，有针对性的提出解决方法，特以万州区地宝土家族乡的农村留守儿童的厌学现状为主要对象，对其进行了调查研究，再结合当前我国的农村教育问题进行一定的分析。
一、地宝土家族乡农村留守儿童的特点
地宝土家族乡常住人口为8276人，由于20—50岁年龄段的人口大多外出务工，因此该乡常住人口中大多是老人、妇女以及儿童，其中约三分之一是儿童，而留守儿童则占了大约85%，是第五次人口普查中根据有关专家推算出的我国留守儿童在全体儿童中所占的8.05%的比例[2]的十倍多。
（一）家庭及周遭环境不利于养成学习自觉性
很多留守儿童都缺乏家长管教约束。一方面，他们有很强的自理能力，只有四五岁以下的孩子需要照顾，其余的孩子基本上都具有自理能力；另一方面，这些孩子的言行往往缺乏家教，有的孩子跟周围的大人们学着 “出口成脏”，更为严重的是偶尔出现不同程度的偷盗或者霸王行为。经过走访了解，他们基本上都是留守在家由老人照顾，放假期间空闲时间太多，家里老人不会或者很少督促他们学习，除了给家里干农活、做家务、放牛羊，就是集合到一起玩耍。
这些情况表明，农村的留守儿童在上述的家庭环境和外界环境下，从小就缺少家长约束或者过早承担家庭的责任，很难养成学习上的自觉性，在假期里很少有人能够有充裕的时间主动认真的学习，他们在学习上的效果自然大打折扣。
（二）乡里办学条件差，学生求学艰难
通过调查，上学难这个问题是该乡大多数农村家长极其忧心的，我们走访调查的家长几乎都谈到过这个问题。每个村小最多只有一二年级，且没有住宿，村里的学生上学往往要步行山路到学校去。这当中只有少数的家长会在学校附近租房陪孩子读书，大多数还是选择在家务农，送孩子去住校。十岁不到的孩子就要开始住校生活,这是很多家长感到无可奈何的地方，他们希望政府可以多建小学或者扩建小学，可是政府由于经济原因始终对此事无能为力。
同样也因为种种原因导致现在也还没有乡中学，乡里的学生只能到相邻的白土镇白土中学或者是耀灵乡中学去读初中。孩子们在那不同的环境中很容易缺乏归属感，表现得不合群，或者是在学校遭遇各种不公平的待遇，甚至在学校打架闹事等。总之，该乡的办学条件在很大程度上都影响着学生的学习情况，造成学生厌学是很直接的影响。
二、影响该乡留守儿童的学习情况的因素
为了更好的了解地宝土家族乡留守儿童的学习情况以及造成留守儿童厌学的原因，针对整个乡的7岁到18岁留守儿童设计并实地做了一份问卷调查，调查对象分为7岁—12岁、13—15岁、16—18岁三个年龄段，但是在走访过程中，16—18岁年龄段读高中的学生很少，访问到的少数高中生都是学习成绩较好且考入万州市区的中学的学生，对于这一部分人则是采取谈话的方式向他们了解情况，因此调查重点放在了该乡小学生和初中生的身上。
（一）该乡留守儿童的学习情况
调查问卷统计结果表明，留守儿童中68%的人对学习没有特别的感觉，对学习抱着很平常的心态，有30%的人觉得学习是一件轻松的事，只有2%的人觉得学习是一件痛苦的事。而69%的人表示他们偶尔会在上课时不认真听讲，做小动作或者开小差，7%的人表示他们总是上课不认真听讲，只有24%的人表示他们不会在上课时开小差。有43%的人会在上课时无精打采，一旦下课就精神抖擞，其他57%的人则选择不会这样，但是有5%的人表示他们自控能力差，会沉迷于网络和游戏。
通过谈话了解，几乎所有的被访问对象都说班上总有几个不爱学习的人上课无视纪律、很喜欢讲话，不仅他们自己讲还要影响其他人，老师的话也不听，这个是他们公认的厌学的表现，而这部分不爱学习的同学几乎都是留守儿童。。
（二）家庭方面对留守儿童学习的影响
家庭环境对孩子的成长有着决定性的作用，特别是在学习方面，现在很多厌学甚至是误入歧途的孩子都是因为家庭教育缺失或者家庭不健全造成的，所以在分析影响留守儿童学习的因素中家庭是其中很重要的一点。
在问卷中家庭方面对留守儿童学习的影响统计结果如下：有30%的学生表示他们的监护人会辅导自己的学习，而70%的人选择不会；监护人会干涉贪玩不学习的行为的比只占27%，73%的则表示不会干涉；11%的人表示父母和家中其他亲戚曾经说过要自己不要读书，出去挣钱；有一半的家长是极少会去主动和老师了解孩子的学习情况，基本上是老师要求了才去；只有19%的家长平时不会要求孩子帮忙做农活和家务活，有60%的人表示只是偶尔帮忙，可见监护人对留守儿童的关心程度有待提高；有11%的人表示家长会因为自己的成绩不好而态度恶劣；当做到父母外出打工对学习有无影响时，61%的人选择有一点，12%的人选择影响很大，27%的人选择没有。
（三）学校教育教学对留守儿童的影响
学校对留守儿童在学习上的影响与家庭的影响是不相上下的。在管理方面，40%的人觉得学校管理过于严格，让自己不自由；生活方面，有12%的人表示老师只关心他们的成绩，对他们的日常生活没有关注，而40%的人选择老师会经常体罚学生；在教学方法方面，24%的人觉得老师的教学方法单一，不能调动自己的学习积极性；有54%的人选择老师没有平等对待学生，偏爱优生，但是只有27%的学生选择老师会因为学习成绩不好而不喜欢自己，这表明也不是全部老师都是按照学习成绩的好坏来给学生定位的。
（四）社会环境对留守儿童学习的影响
由于民族乡位置比较偏远，地域范围狭窄，一些不良的行为很容易在当地造成较大的影响，因此社会对留守儿童的影响也不容忽视。虽然地宝乡地处偏远，但是大约40%的人选择学校周围有娱乐场所，而学校附近也有许多社会上的闲散人员和流浪者。在“你觉得周围不爱学习的同学们厌学的原因主要是来自哪方面”题目选项中，选自身原因的有40%，选家庭原因的有27%，选学校原因的占了11%，而选择社会原因的占了22%。
三、三峡库区民族乡留守儿童厌学主要表现
（一）缺乏积极的学习动机，消极应付式上学
外出务工的父母一般不懂如何与孩子进行有效的情感交流，如何在学习上给他们加油打气，只会反复叮嘱要好好学习，这样往往就使他们不了解孩子的内心变化，在无形中让孩子形成了学习是家长逼迫的事情这一误区。这导致孩子们在主观上没有了积极主动学习的动力，每天将上学当成应付家长的差事，不是从自己的兴趣爱好等方面出发的，这样的学生往往会出现厌学的状态。
（二）学习习惯差和学习主动性不强
留守儿童由于在家里、宿舍或者寄住的地方缺少家长有力的管教，容易导致自控能力较差，缺乏学习的主动性，很容易养成不良的学习习惯。在学校的教育中，除了老师的教导，自身良好的学习习惯也是决定成绩好坏的关键，而成绩往往是评价一个学生学习过程和学习能力最客观公正的依据。学习习惯差的孩子往往不能取得较优异的成绩，不能得到充分的肯定，这对在心理和感情上都比较敏感的留守儿童来说，很容易引发厌学。
（三）逃课、旷课行为时有发生
有的监护人由于思想观念落后，受教育程度低，不能理解孩子受教育的重要性，让孩子帮忙承担田间劳动，耽误孩子上学。甚至有的监护人为了节省开支和增加劳动力而反对孩子读书，有的孩子经常因为做农活而旷课。在亲属看管的情况下，亲属也不好把握对这些孩子进行教育的分寸，有可能会出现逆反心理和抵触情绪，一旦出现离家出走等一些意外事情，不好向孩子的父母交待，因此，亲属对孩子的看管一般比较松，给孩子充分的自由。这样就造成有的孩子容易在外受到社会的不良诱惑，而最终整天不想学习只想玩乐，因此常常发生逃课等违纪事件。
（四）中途辍学现象严重
有部分学生逃学接触到一些品性不端的社会人员，被影响着寻求刺激，惹是生非，甚至有的参与不良娱乐活动，最终走上违法犯罪的道路。还有一种情况是有的留守儿童（特别是女生）觉得学习无望，又听说别人在外面打工挣钱过得很好，甚至有人在外安家落户，因此非常向往外出打工挣钱的生活。有的人在学习的压力以及外界的诱惑下迷失了方向，一旦遇到合适的机会就选择了放弃学业，外出闯荡。这两种情况是留守儿童中途辍学的主要情况。
四、改进民族乡留守儿童教育的对策
（一）家庭教育方面
1．学生家长改善自身的教育方式，多从外界吸收教育经验。家长的言传身教非常重要，有的农村父母自整天在家里和朋友打牌喝酒，把家里弄得很吵闹，或者是整天“出口成脏”，毫无顾忌的在孩子面前与别人对骂。这些情况很不利于孩子的教育。在农村的家长要想教育好孩子就应该多向周围成功的家庭或者是电视节目中相关的案例学习，改善自身的教育方式。
2．家长尽力避免将孩子交给老人照顾，或是选择信任的亲属照顾孩子。没有选择好监护人对留守儿童的影响可能是极负面的。父母将孩子托付给老人时要根据老人的自身素质、教导能力以及教育方式等来决定，选择具有自理能力强的、脾气好的、会管教孩子的或者是有一定的文化基础的老人来照顾孩子。当家中老人都不具备照顾孩子的能力而必须将孩子交给其他亲属照顾时，则应该选择自己信任的、有责任心的人。
3．多与孩子進行情感交流，了解他们的内心世界。家长与孩子增进感情最好的方法就是多和他们沟通，用正确的方式了解他们的各种想法。如果家长能正确掌握了与孩子交流的方式，不再是像以前一样只是关注他们的学习成绩和教导他们如何学习，而是真正的去了解他们的内心，那么孩子在学习的过程中应该会更轻松愉快，留守儿童厌学的情况也可以有所改善。
4．家长要多和老师交流，在学习上帮助孩子。孩子的教育不是单靠自身、家庭或者学校哪一方面就可以完成的，成功的教育更多的是要求三者有一种良好的配合和互动，缺一不可。大多数家长抱着“自己没文化，什么都不懂，不会和老师交流”的心态去对待学校要求的家长会。只有改善了民族乡的这种家长不主动和老师交流的情况才能更好的推动学生的学习，增加他们的学习积极性。
（二）学校教育方面
1．对留守儿童进行一定的心理辅导。由乡中心小学组织培训一批知识丰富、教学经验足、心理辅导能力较强的教师队伍定期在中心小学以及各个村小进行专门针对学校留守儿童的心理健康辅导，缓解他们的厌学情绪。
2．提高老师素养，培养学生读书的爱好。学校应该为老师们订购《班主任之友》之类的教学刊物，提高老师们的教学素养，改善他们的教学方式。还可以在班级建立图书角，为学生订购课外读物，培养他们读书的爱好以及交流学习经验的习惯。
3．在节假日为学生送上关怀。学校应该在春节、儿童节、端午节、中秋节、重阳节等节假日开展活动，例如地宝土家族乡的连萧表演、唱当地自己创作的“镐草锣鼓歌”或者是山歌等，让全校师生一起参与。这样既可以传承他们当地的民族文化又可以增加师生之间、同学之间的感情交流。而且学校还可以对放假期间父母不在身边的同学进行慰问，让他们感受到老师如亲人般的温暖。
（三）政府和社会方面
1．乡政府可以向上级政府反映乡里的教育情况，争取可以加大教育的投入。不过必须有严厉的监督机关负责监管，务必实现专款专用，以保证当地政策的扶持力度。政府提供的经费用于改建校舍、增强师资力量、完善基础设施等，解决当地教育上面临的难题。
2．乡政府以及社会可以通过媒体等方式向外界社会征集一批有知识、有爱心的志愿者对乡里的留守儿童进行帮助和关怀，开展各种形式的社会帮扶活动，让孩子们有更多的机会通过科学的途径了解外面的世界，让他们明白要不断充实自己的知识才能适应外面的社会，不要盲目的向往外面的打工生活，甚至辍学去打工。
3．政府或者社会各界可以发动社会上的一些企业向民族乡的教育出一份力，对于需要帮助的孩子进行一定的物质援助，弥补财政经济落后造成的教育投入缺失。
如果真的将家庭、学校、社会以及政府这几方面有效的组织起来对留守儿童进行全方位的关怀，走进孩子们的内心世界，解决他们的心理问题，让他们寻找到自己学习的意义和乐趣，积极主动的学习，相信解决我国民族乡留守儿童存在的厌学等一系列的教育方面存在的问题将不再是难事。并且对推动我国经济的长足发展和民族团结有着更加深刻的影响。
参考文献：
[1] 任涛，胡勇华．农村留守儿童:学校教育的缺失与应对 [J]．阜阳师范学院学报(社会科学版)，2007
[2] 荣红涛．农村留守儿童教育现状、问题及对策 [J]．党政干部学刊，2010
[3] 段成荣，周福林．我国留守儿童状况研究 [J]．人口研究，2005
关键词：地宝土家族乡留守儿童厌学对策
所谓“留守儿童”是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的孩子[1]（本文的留守儿童特指三峡库区民族乡的留守儿童）。教育是影响儿童成长的重要因素，但是有的留守儿童由于各种原因有明显的厌学情绪，为了解留守儿童的厌学原因，有针对性的提出解决方法，特以万州区地宝土家族乡的农村留守儿童的厌学现状为主要对象，对其进行了调查研究，再结合当前我国的农村教育问题进行一定的分析。
一、地宝土家族乡农村留守儿童的特点
地宝土家族乡常住人口为8276人，由于20—50岁年龄段的人口大多外出务工，因此该乡常住人口中大多是老人、妇女以及儿童，其中约三分之一是儿童，而留守儿童则占了大约85%，是第五次人口普查中根据有关专家推算出的我国留守儿童在全体儿童中所占的8.05%的比例[2]的十倍多。
（一）家庭及周遭环境不利于养成学习自觉性
很多留守儿童都缺乏家长管教约束。一方面，他们有很强的自理能力，只有四五岁以下的孩子需要照顾，其余的孩子基本上都具有自理能力；另一方面，这些孩子的言行往往缺乏家教，有的孩子跟周围的大人们学着 “出口成脏”，更为严重的是偶尔出现不同程度的偷盗或者霸王行为。经过走访了解，他们基本上都是留守在家由老人照顾，放假期间空闲时间太多，家里老人不会或者很少督促他们学习，除了给家里干农活、做家务、放牛羊，就是集合到一起玩耍。
这些情况表明，农村的留守儿童在上述的家庭环境和外界环境下，从小就缺少家长约束或者过早承担家庭的责任，很难养成学习上的自觉性，在假期里很少有人能够有充裕的时间主动认真的学习，他们在学习上的效果自然大打折扣。
（二）乡里办学条件差，学生求学艰难
通过调查，上学难这个问题是该乡大多数农村家长极其忧心的，我们走访调查的家长几乎都谈到过这个问题。每个村小最多只有一二年级，且没有住宿，村里的学生上学往往要步行山路到学校去。这当中只有少数的家长会在学校附近租房陪孩子读书，大多数还是选择在家务农，送孩子去住校。十岁不到的孩子就要开始住校生活,这是很多家长感到无可奈何的地方，他们希望政府可以多建小学或者扩建小学，可是政府由于经济原因始终对此事无能为力。
同样也因为种种原因导致现在也还没有乡中学，乡里的学生只能到相邻的白土镇白土中学或者是耀灵乡中学去读初中。孩子们在那不同的环境中很容易缺乏归属感，表现得不合群，或者是在学校遭遇各种不公平的待遇，甚至在学校打架闹事等。总之，该乡的办学条件在很大程度上都影响着学生的学习情况，造成学生厌学是很直接的影响。
二、影响该乡留守儿童的学习情况的因素
为了更好的了解地宝土家族乡留守儿童的学习情况以及造成留守儿童厌学的原因，针对整个乡的7岁到18岁留守儿童设计并实地做了一份问卷调查，调查对象分为7岁—12岁、13—15岁、16—18岁三个年龄段，但是在走访过程中，16—18岁年龄段读高中的学生很少，访问到的少数高中生都是学习成绩较好且考入万州市区的中学的学生，对于这一部分人则是采取谈话的方式向他们了解情况，因此调查重点放在了该乡小学生和初中生的身上。
（一）该乡留守儿童的学习情况
调查问卷统计结果表明，留守儿童中68%的人对学习没有特别的感觉，对学习抱着很平常的心态，有30%的人觉得学习是一件轻松的事，只有2%的人觉得学习是一件痛苦的事。而69%的人表示他们偶尔会在上课时不认真听讲，做小动作或者开小差，7%的人表示他们总是上课不认真听讲，只有24%的人表示他们不会在上课时开小差。有43%的人会在上课时无精打采，一旦下课就精神抖擞，其他57%的人则选择不会这样，但是有5%的人表示他们自控能力差，会沉迷于网络和游戏。
通过谈话了解，几乎所有的被访问对象都说班上总有几个不爱学习的人上课无视纪律、很喜欢讲话，不仅他们自己讲还要影响其他人，老师的话也不听，这个是他们公认的厌学的表现，而这部分不爱学习的同学几乎都是留守儿童。。
（二）家庭方面对留守儿童学习的影响
家庭环境对孩子的成长有着决定性的作用，特别是在学习方面，现在很多厌学甚至是误入歧途的孩子都是因为家庭教育缺失或者家庭不健全造成的，所以在分析影响留守儿童学习的因素中家庭是其中很重要的一点。
在问卷中家庭方面对留守儿童学习的影响统计结果如下：有30%的学生表示他们的监护人会辅导自己的学习，而70%的人选择不会；监护人会干涉贪玩不学习的行为的比只占27%，73%的则表示不会干涉；11%的人表示父母和家中其他亲戚曾经说过要自己不要读书，出去挣钱；有一半的家长是极少会去主动和老师了解孩子的学习情况，基本上是老师要求了才去；只有19%的家长平时不会要求孩子帮忙做农活和家务活，有60%的人表示只是偶尔帮忙，可见监护人对留守儿童的关心程度有待提高；有11%的人表示家长会因为自己的成绩不好而态度恶劣；当做到父母外出打工对学习有无影响时，61%的人选择有一点，12%的人选择影响很大，27%的人选择没有。
（三）学校教育教学对留守儿童的影响
学校对留守儿童在学习上的影响与家庭的影响是不相上下的。在管理方面，40%的人觉得学校管理过于严格，让自己不自由；生活方面，有12%的人表示老师只关心他们的成绩，对他们的日常生活没有关注，而40%的人选择老师会经常体罚学生；在教学方法方面，24%的人觉得老师的教学方法单一，不能调动自己的学习积极性；有54%的人选择老师没有平等对待学生，偏爱优生，但是只有27%的学生选择老师会因为学习成绩不好而不喜欢自己，这表明也不是全部老师都是按照学习成绩的好坏来给学生定位的。
（四）社会环境对留守儿童学习的影响
由于民族乡位置比较偏远，地域范围狭窄，一些不良的行为很容易在当地造成较大的影响，因此社会对留守儿童的影响也不容忽视。虽然地宝乡地处偏远，但是大约40%的人选择学校周围有娱乐场所，而学校附近也有许多社会上的闲散人员和流浪者。在“你觉得周围不爱学习的同学们厌学的原因主要是来自哪方面”题目选项中，选自身原因的有40%，选家庭原因的有27%，选学校原因的占了11%，而选择社会原因的占了22%。
三、三峡库区民族乡留守儿童厌学主要表现
（一）缺乏积极的学习动机，消极应付式上学
外出务工的父母一般不懂如何与孩子进行有效的情感交流，如何在学习上给他们加油打气，只会反复叮嘱要好好学习，这样往往就使他们不了解孩子的内心变化，在无形中让孩子形成了学习是家长逼迫的事情这一误区。这导致孩子们在主观上没有了积极主动学习的动力，每天将上学当成应付家长的差事，不是从自己的兴趣爱好等方面出发的，这样的学生往往会出现厌学的状态。
（二）学习习惯差和学习主动性不强
留守儿童由于在家里、宿舍或者寄住的地方缺少家长有力的管教，容易导致自控能力较差，缺乏学习的主动性，很容易养成不良的学习习惯。在学校的教育中，除了老师的教导，自身良好的学习习惯也是决定成绩好坏的关键，而成绩往往是评价一个学生学习过程和学习能力最客观公正的依据。学习习惯差的孩子往往不能取得较优异的成绩，不能得到充分的肯定，这对在心理和感情上都比较敏感的留守儿童来说，很容易引发厌学。
（三）逃课、旷课行为时有发生
有的监护人由于思想观念落后，受教育程度低，不能理解孩子受教育的重要性，让孩子帮忙承担田间劳动，耽误孩子上学。甚至有的监护人为了节省开支和增加劳动力而反对孩子读书，有的孩子经常因为做农活而旷课。在亲属看管的情况下，亲属也不好把握对这些孩子进行教育的分寸，有可能会出现逆反心理和抵触情绪，一旦出现离家出走等一些意外事情，不好向孩子的父母交待，因此，亲属对孩子的看管一般比较松，给孩子充分的自由。这样就造成有的孩子容易在外受到社会的不良诱惑，而最终整天不想学习只想玩乐，因此常常发生逃课等违纪事件。
（四）中途辍学现象严重
有部分学生逃学接触到一些品性不端的社会人员，被影响着寻求刺激，惹是生非，甚至有的参与不良娱乐活动，最终走上违法犯罪的道路。还有一种情况是有的留守儿童（特别是女生）觉得学习无望，又听说别人在外面打工挣钱过得很好，甚至有人在外安家落户，因此非常向往外出打工挣钱的生活。有的人在学习的压力以及外界的诱惑下迷失了方向，一旦遇到合适的机会就选择了放弃学业，外出闯荡。这两种情况是留守儿童中途辍学的主要情况。
四、改进民族乡留守儿童教育的对策
（一）家庭教育方面
1．学生家长改善自身的教育方式，多从外界吸收教育经验。家长的言传身教非常重要，有的农村父母自整天在家里和朋友打牌喝酒，把家里弄得很吵闹，或者是整天“出口成脏”，毫无顾忌的在孩子面前与别人对骂。这些情况很不利于孩子的教育。在农村的家长要想教育好孩子就应该多向周围成功的家庭或者是电视节目中相关的案例学习，改善自身的教育方式。
2．家长尽力避免将孩子交给老人照顾，或是选择信任的亲属照顾孩子。没有选择好监护人对留守儿童的影响可能是极负面的。父母将孩子托付给老人时要根据老人的自身素质、教导能力以及教育方式等来决定，选择具有自理能力强的、脾气好的、会管教孩子的或者是有一定的文化基础的老人来照顾孩子。当家中老人都不具备照顾孩子的能力而必须将孩子交给其他亲属照顾时，则应该选择自己信任的、有责任心的人。
3．多与孩子進行情感交流，了解他们的内心世界。家长与孩子增进感情最好的方法就是多和他们沟通，用正确的方式了解他们的各种想法。如果家长能正确掌握了与孩子交流的方式，不再是像以前一样只是关注他们的学习成绩和教导他们如何学习，而是真正的去了解他们的内心，那么孩子在学习的过程中应该会更轻松愉快，留守儿童厌学的情况也可以有所改善。
4．家长要多和老师交流，在学习上帮助孩子。孩子的教育不是单靠自身、家庭或者学校哪一方面就可以完成的，成功的教育更多的是要求三者有一种良好的配合和互动，缺一不可。大多数家长抱着“自己没文化，什么都不懂，不会和老师交流”的心态去对待学校要求的家长会。只有改善了民族乡的这种家长不主动和老师交流的情况才能更好的推动学生的学习，增加他们的学习积极性。
（二）学校教育方面
1．对留守儿童进行一定的心理辅导。由乡中心小学组织培训一批知识丰富、教学经验足、心理辅导能力较强的教师队伍定期在中心小学以及各个村小进行专门针对学校留守儿童的心理健康辅导，缓解他们的厌学情绪。
2．提高老师素养，培养学生读书的爱好。学校应该为老师们订购《班主任之友》之类的教学刊物，提高老师们的教学素养，改善他们的教学方式。还可以在班级建立图书角，为学生订购课外读物，培养他们读书的爱好以及交流学习经验的习惯。
3．在节假日为学生送上关怀。学校应该在春节、儿童节、端午节、中秋节、重阳节等节假日开展活动，例如地宝土家族乡的连萧表演、唱当地自己创作的“镐草锣鼓歌”或者是山歌等，让全校师生一起参与。这样既可以传承他们当地的民族文化又可以增加师生之间、同学之间的感情交流。而且学校还可以对放假期间父母不在身边的同学进行慰问，让他们感受到老师如亲人般的温暖。
（三）政府和社会方面
1．乡政府可以向上级政府反映乡里的教育情况，争取可以加大教育的投入。不过必须有严厉的监督机关负责监管，务必实现专款专用，以保证当地政策的扶持力度。政府提供的经费用于改建校舍、增强师资力量、完善基础设施等，解决当地教育上面临的难题。
2．乡政府以及社会可以通过媒体等方式向外界社会征集一批有知识、有爱心的志愿者对乡里的留守儿童进行帮助和关怀，开展各种形式的社会帮扶活动，让孩子们有更多的机会通过科学的途径了解外面的世界，让他们明白要不断充实自己的知识才能适应外面的社会，不要盲目的向往外面的打工生活，甚至辍学去打工。
3．政府或者社会各界可以发动社会上的一些企业向民族乡的教育出一份力，对于需要帮助的孩子进行一定的物质援助，弥补财政经济落后造成的教育投入缺失。
如果真的将家庭、学校、社会以及政府这几方面有效的组织起来对留守儿童进行全方位的关怀，走进孩子们的内心世界，解决他们的心理问题，让他们寻找到自己学习的意义和乐趣，积极主动的学习，相信解决我国民族乡留守儿童存在的厌学等一系列的教育方面存在的问题将不再是难事。并且对推动我国经济的长足发展和民族团结有着更加深刻的影响。
参考文献：
[1] 任涛，胡勇华．农村留守儿童:学校教育的缺失与应对 [J]．阜阳师范学院学报(社会科学版)，2007
[2] 荣红涛．农村留守儿童教育现状、问题及对策 [J]．党政干部学刊，2010
[3] 段成荣，周福林．我国留守儿童状况研究 [J]．人口研究，2005