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虽然教材所选用的多是经典性的作品，但是各种文章价值的侧重点是不同的，有的是语言，有的是结构，有的是立意等，那么课堂教学应该根据教师和学生的兴趣和最深的感受去确定阅读材料的学习目标，调整教科书的安排，确立自己学习的重点，从而吸取其精华。同时要清醒地认识到阅读积累是写作实践的源头活水；阅读是体验，是基础；写作是升华，是再创造，阅读当为写作服务。
一、积累语言素养
俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。语言素养的积累来自于多读，反复朗读，吟读，默读，背读，在潜移默化中自然形成的语感，也就一定能在写作的时候灵活地运用。因此除了早读半小时要求学生大声朗读外，对于教材或补充材料中优美篇章和段落，我也让学生在课堂上齐声诵读多遍或背诵。特别是背诵一些古典名句、名诗、名文，不仅是应付高考默写内容的需要，更重要的是学生潜移默化地受到了人文素养的熏陶。同时在分析词、短语、句、段的过程中，我也注意做些仿词、仿句、仿段的训练，以便学生在理解的基础上能灵活地运用。另外从语言表达的角度，注重学生分析和概括能力的养成。例如要求用一个准确的词语或一句精当的句子描写一个场景氛围，人物心情神态，或表达对某一事件、社会现象的看法等。上小说《项链》时，先让学生复述故事情节，然后用一句话概括各个部分的内容，最后再压缩语言，用一个短语来概括故事情节，从而训练学生准确而精练的表达能力。
二、学习文章章法
每次上新课前，我都让学生自己先认真审题，抓关键词或中心语，确立可写的中心，采用的文体，从哪些角度选材，如何安排思路等，因此在学习新课前，学生就已有了一次构思体验了；然后再通过学习课文，对照作者的构思，我们能学到什么，这样学生就能有明确的阅读目的，能认真地学习别人的长处。如《景泰蓝的制作》一文在文章章法方面就是一篇可供学习的典范之作。需要强调的是教材中几篇名文的特殊结构安排，必须弄懂并灵活运用。如《与朱元思书》中“奇山异水，天下独绝”是总起句，但下文却先写异水再写奇山。
三、掌握丰富素材
众所周知，无论是平时习作，还是考试或竞赛作文，宗旨都是要让学生关注生活、人生、自然、社会、未来等，要求有真情实感。这就要求我们的学生平时要大量地阅读，积累丰富的写作素材，而对于普通中学的学生来说，这又近乎是一种幻想，语文课能充分利用就不错了，怎么可能奢求他们课外再花时间呢？因此解决问题的根本途径只有课堂。一方面对每一个材料从不同角度去理解，让学生举一反三，一材多用；另一方面拓展同类性质的材料，归类总结，让学生加强记忆。如学习爱国诗人屈原的作品，我自然引出文天祥、杜甫、岳飞、乃至于近现代许许多多的仁人志士和科学家，并着重讲述了2004年2月28日诺奖大师丁肇中在山东大学的两个小时的当今最前沿最尖端的学术报告中不讲一个英文单词的事迹和1976年在诺奖颁奖宴会中坚持用汉语致辞的故事，以及2005年在上海举行的世界华人科学家大会上又只有他用汉语演讲的事迹，可见丁肇中教授作为炎黄子孙的眷眷深情，这些都是鲜活的感人材料，有利于学生积累，同时对学生也是一次深刻的爱国主义教育。对于高中生而言，增长课堂的容量还是很有必要而且是有益的。尤其是提供丰富有效的信息可以节省学生很多的时间，对于学生的帮助还是很大的。
四、提升认识水平
由于主客观多方面的原因，学生看问题比较肤浅、片面甚至偏激，可以引导他们通过对古今中外的文化材料的阅读，吸取养料，丰富人生经验，提升分析问题、解决问题的能力，形成科学的人生观、价值观，学会辨证地看待世界。用比较的方法进行教学不失为一种好的形式。如日本作家栗良平的《一碗阳春面》是一篇感人至深的小说，其思想教育意义让人震撼，但教材把它放入“思路的探究”章节，重点探究思路结构，我以为这样安排欠妥。因为情节非常简单，四次吃面的场景学生很易把握，因此，我要求学生跳出北海亭面馆，改写成母子三人的家庭故事。学生更多的是突现母子三人在困境中不屈命运，团结抗争，共度难关的品质精神。与原作一比较，则可以发现作品的社会意义，更重要的是颂扬人与人之间的那种善良与温情，是一曲人性美的赞歌。
五、强化即兴为文
教学不能拘泥于一种做法或风格，应该大胆突破，不断寻求新的思路，多一些尝试探索，因此针对学生的不同可以作不同的尝试。或进行系列作文训练，如按文体或题材等；或强化课前三分钟演讲及评析，编辑班级小报等；或注重随堂作文训练，即联系所学的文章进行随堂作文的训练，既巩固了所学的知识，又能让学生在具体情景的感受和合适的氛围下，快速地作文。学生有话可说，并说得自然，真实，生动。文章要求可根据具体情况而定，或依据单元要求，或随教学内容而定，如学习《与朱元思书》，在引领学生共同陶醉于吴均所描摹的奇山异水中时，我让学生结合《山峡》、李白的《朝发白帝城》或亲身旅游山水的经历等即兴写作，大胆想象，突破原文思维，重新描写一段奇山异水。
当然，以读促写，读写结合不能停留于教材少数的课文上，还需拓展学生的阅读面，把这种有效的阅读方式和写作结合起来，一定能取得明显的收效。
王明德，教师，现居安徽宿松。
一、积累语言素养
俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。语言素养的积累来自于多读，反复朗读，吟读，默读，背读，在潜移默化中自然形成的语感，也就一定能在写作的时候灵活地运用。因此除了早读半小时要求学生大声朗读外，对于教材或补充材料中优美篇章和段落，我也让学生在课堂上齐声诵读多遍或背诵。特别是背诵一些古典名句、名诗、名文，不仅是应付高考默写内容的需要，更重要的是学生潜移默化地受到了人文素养的熏陶。同时在分析词、短语、句、段的过程中，我也注意做些仿词、仿句、仿段的训练，以便学生在理解的基础上能灵活地运用。另外从语言表达的角度，注重学生分析和概括能力的养成。例如要求用一个准确的词语或一句精当的句子描写一个场景氛围，人物心情神态，或表达对某一事件、社会现象的看法等。上小说《项链》时，先让学生复述故事情节，然后用一句话概括各个部分的内容，最后再压缩语言，用一个短语来概括故事情节，从而训练学生准确而精练的表达能力。
二、学习文章章法
每次上新课前，我都让学生自己先认真审题，抓关键词或中心语，确立可写的中心，采用的文体，从哪些角度选材，如何安排思路等，因此在学习新课前，学生就已有了一次构思体验了；然后再通过学习课文，对照作者的构思，我们能学到什么，这样学生就能有明确的阅读目的，能认真地学习别人的长处。如《景泰蓝的制作》一文在文章章法方面就是一篇可供学习的典范之作。需要强调的是教材中几篇名文的特殊结构安排，必须弄懂并灵活运用。如《与朱元思书》中“奇山异水，天下独绝”是总起句，但下文却先写异水再写奇山。
三、掌握丰富素材
众所周知，无论是平时习作，还是考试或竞赛作文，宗旨都是要让学生关注生活、人生、自然、社会、未来等，要求有真情实感。这就要求我们的学生平时要大量地阅读，积累丰富的写作素材，而对于普通中学的学生来说，这又近乎是一种幻想，语文课能充分利用就不错了，怎么可能奢求他们课外再花时间呢？因此解决问题的根本途径只有课堂。一方面对每一个材料从不同角度去理解，让学生举一反三，一材多用；另一方面拓展同类性质的材料，归类总结，让学生加强记忆。如学习爱国诗人屈原的作品，我自然引出文天祥、杜甫、岳飞、乃至于近现代许许多多的仁人志士和科学家，并着重讲述了2004年2月28日诺奖大师丁肇中在山东大学的两个小时的当今最前沿最尖端的学术报告中不讲一个英文单词的事迹和1976年在诺奖颁奖宴会中坚持用汉语致辞的故事，以及2005年在上海举行的世界华人科学家大会上又只有他用汉语演讲的事迹，可见丁肇中教授作为炎黄子孙的眷眷深情，这些都是鲜活的感人材料，有利于学生积累，同时对学生也是一次深刻的爱国主义教育。对于高中生而言，增长课堂的容量还是很有必要而且是有益的。尤其是提供丰富有效的信息可以节省学生很多的时间，对于学生的帮助还是很大的。
四、提升认识水平
由于主客观多方面的原因，学生看问题比较肤浅、片面甚至偏激，可以引导他们通过对古今中外的文化材料的阅读，吸取养料，丰富人生经验，提升分析问题、解决问题的能力，形成科学的人生观、价值观，学会辨证地看待世界。用比较的方法进行教学不失为一种好的形式。如日本作家栗良平的《一碗阳春面》是一篇感人至深的小说，其思想教育意义让人震撼，但教材把它放入“思路的探究”章节，重点探究思路结构，我以为这样安排欠妥。因为情节非常简单，四次吃面的场景学生很易把握，因此，我要求学生跳出北海亭面馆，改写成母子三人的家庭故事。学生更多的是突现母子三人在困境中不屈命运，团结抗争，共度难关的品质精神。与原作一比较，则可以发现作品的社会意义，更重要的是颂扬人与人之间的那种善良与温情，是一曲人性美的赞歌。
五、强化即兴为文
教学不能拘泥于一种做法或风格，应该大胆突破，不断寻求新的思路，多一些尝试探索，因此针对学生的不同可以作不同的尝试。或进行系列作文训练，如按文体或题材等；或强化课前三分钟演讲及评析，编辑班级小报等；或注重随堂作文训练，即联系所学的文章进行随堂作文的训练，既巩固了所学的知识，又能让学生在具体情景的感受和合适的氛围下，快速地作文。学生有话可说，并说得自然，真实，生动。文章要求可根据具体情况而定，或依据单元要求，或随教学内容而定，如学习《与朱元思书》，在引领学生共同陶醉于吴均所描摹的奇山异水中时，我让学生结合《山峡》、李白的《朝发白帝城》或亲身旅游山水的经历等即兴写作，大胆想象，突破原文思维，重新描写一段奇山异水。
当然，以读促写，读写结合不能停留于教材少数的课文上，还需拓展学生的阅读面，把这种有效的阅读方式和写作结合起来，一定能取得明显的收效。
王明德，教师，现居安徽宿松。