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摘要：通过对民族地区4节小学数学课堂视频进行研究，得出民族地区小学数学教学中多媒体运用误区有：民族地区小学低段教师缺乏独立制作课件的能力，多使用网上直接下载的课件，课件中的例题没有经過筛选，距离学生生活较远，对课件内容熟悉程度不够，过分依赖课件，教师课件也体现出教师对于教学目标理解不够深刻。并提出关于民族地区小学数学课堂中多媒体使用的建议：增加多媒体教学培训，提高民族地区小学数学教师制作和应用课件的能力，增加贴近少数民族地区学生生活的例题。
关键词：多媒体；民族地区；小学数学课堂
多媒体数学教学系统，影响着传统数学教学的方式、方法，使当代数学教学产生了重大的转变。民族教育是我国教育事业的重要组成部分，虽然民族地区教育信息化软硬件建设取得了一定成效，但总体水平较低。本研究对数学课堂中运用多媒体的相关文献进行了梳理，并对民族地区小学数学4节课堂视频进行分析，根据分析结果，找出民族地区小学数学课堂中多媒体使用存在的问题，结合我国民族地区教学的特点，提出关于民族地区小学数学课堂中多媒体使用的建议。
一、 研究对象
研究调研中录制的4节课堂视频。
3
4
简易方程
五年级（上）
新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市
Z小学
内蒙古锡林郭勒盟阿巴嘎旗
A小学
二、 研究内容
本研究旨在得出民族地区小学数学教学中多媒体运用误区，给出正确运用多媒体技术的对策，进一步提升民族地区小学多媒体教学效果，使多媒体真正发挥其在课堂教学中的作用，把多媒体作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，促进教育均衡发展。
4节课堂视频包含两个教学内容，分别是认识时间和简易方程。《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程内容”中提出了“能认识钟表，了解时间单位‘分’，知道1时=60分，钟面上分针走1小格是1分钟，初步认识几时几分，会读写几时几分和几时半等时间知识。”《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程内容”第二学段的“数与代数”的“式与方程”中提出：在具体情境中能用字母表示数；结合简单的实际情景，了解等量关系，并能用字母表示；能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x 2=5，2x-x=3），了解方程的作用；了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。
三、 研究结果
1. 民族地区小学低段教师缺乏独立制作课件的能力
在少数民族地区数学课堂中，教师没有将课件加工为适合自己教学的课件，多使用网上直接下载的课件，网上下载的课件也没有经过加工，拿来就用，甚至出现错误。
2. 课件中的例题没有经过筛选
小学数学是一门基础性的自然学科，应注重学生思维能力的培养和拓展，给学生留出充足的时间去思考，使小学生对数学学习感兴趣。只是按照原本课件中的例题，例题学生较为陌生，不利于培养学生的学习兴趣，没有能很好的结合自己学生生活的实际环境及生活经验去设计贴近生活的例题。
3. 教师课件体现出教师对于教学目标理解不够深刻
教师讲课所用课件中的“一、 创设情境，引出时间问题”等字样，此内容是给教师看的，不应该出现课件中。
4. 对课件内容熟悉程度不够
教师对课件内容不熟悉导致课堂的时间安排不太合适，课堂上的时间没有做一个合理的规划，有的课堂只讲了一个例题，最后匆忙讲了课件上的拓展部分，导致课件上的内容没有完全讲完。对课件内容不熟悉导致教师忽略了多媒体的互动性，多媒体的作用更多地停留在形式上，实际作用很小，没有帮助节省板书和绘图的时间用于讲课，对提高教学效率没有帮助。
四、 对策与建议
1. 增加多媒体教学培训，提高民族地区小学数学教师制作和应用课件的能力
增加教师培训中多媒体教学的培训，培养民族地区小学数学教师制作课件的能力，使课件中不出现错误，减少“拿来就用”的现象，最终使民族地区的每位小学数学教师都有独立制作适用于自己课堂的教学课件的能力。在小学数学教学中，多媒体运用要多考虑激发学生的学习兴趣，而利用多媒体多样化的表现手段来创设教学情境，是非常好的选择。
2. 增加贴近学生生活的例题
少数民族地区学生因见识和接触事物的局限，造成一定程度的抽象能力差，教师课件中的例题可运用学生熟悉的例题，例如，课件中的车票，可以把“吉林——长春”换为“乌鲁木齐——北京”或者“库尔勒——乌鲁木齐”不至于使学生太过陌生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]曹一鸣，张生春.数学教学论[M].北京师范大学出版社，2010.8.
[4]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报，2007，46（5）：1-5.
[5]伍广强.课堂教学运用多媒体的思考[J].中国民族教育，2006，03：38-39.
[6]邢凌云.谈少数民族地区现代多媒体在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2016，（08）：152.
[7]黄天洪.多媒体在少数民族地区数学教学中的运用[J].新课程（上），2013，（04）：179.
作者简介：焦丹妮，何伟，北京市，中央民族大学理学院。
关键词：多媒体；民族地区；小学数学课堂
多媒体数学教学系统，影响着传统数学教学的方式、方法，使当代数学教学产生了重大的转变。民族教育是我国教育事业的重要组成部分，虽然民族地区教育信息化软硬件建设取得了一定成效，但总体水平较低。本研究对数学课堂中运用多媒体的相关文献进行了梳理，并对民族地区小学数学4节课堂视频进行分析，根据分析结果，找出民族地区小学数学课堂中多媒体使用存在的问题，结合我国民族地区教学的特点，提出关于民族地区小学数学课堂中多媒体使用的建议。
一、 研究对象
研究调研中录制的4节课堂视频。
3
4
简易方程
五年级（上）
新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市
Z小学
内蒙古锡林郭勒盟阿巴嘎旗
A小学
二、 研究内容
本研究旨在得出民族地区小学数学教学中多媒体运用误区，给出正确运用多媒体技术的对策，进一步提升民族地区小学多媒体教学效果，使多媒体真正发挥其在课堂教学中的作用，把多媒体作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，促进教育均衡发展。
4节课堂视频包含两个教学内容，分别是认识时间和简易方程。《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程内容”中提出了“能认识钟表，了解时间单位‘分’，知道1时=60分，钟面上分针走1小格是1分钟，初步认识几时几分，会读写几时几分和几时半等时间知识。”《义务教育数学课程标准》（2011版）在“课程内容”第二学段的“数与代数”的“式与方程”中提出：在具体情境中能用字母表示数；结合简单的实际情景，了解等量关系，并能用字母表示；能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x 2=5，2x-x=3），了解方程的作用；了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。
三、 研究结果
1. 民族地区小学低段教师缺乏独立制作课件的能力
在少数民族地区数学课堂中，教师没有将课件加工为适合自己教学的课件，多使用网上直接下载的课件，网上下载的课件也没有经过加工，拿来就用，甚至出现错误。
2. 课件中的例题没有经过筛选
小学数学是一门基础性的自然学科，应注重学生思维能力的培养和拓展，给学生留出充足的时间去思考，使小学生对数学学习感兴趣。只是按照原本课件中的例题，例题学生较为陌生，不利于培养学生的学习兴趣，没有能很好的结合自己学生生活的实际环境及生活经验去设计贴近生活的例题。
3. 教师课件体现出教师对于教学目标理解不够深刻
教师讲课所用课件中的“一、 创设情境，引出时间问题”等字样，此内容是给教师看的，不应该出现课件中。
4. 对课件内容熟悉程度不够
教师对课件内容不熟悉导致课堂的时间安排不太合适，课堂上的时间没有做一个合理的规划，有的课堂只讲了一个例题，最后匆忙讲了课件上的拓展部分，导致课件上的内容没有完全讲完。对课件内容不熟悉导致教师忽略了多媒体的互动性，多媒体的作用更多地停留在形式上，实际作用很小，没有帮助节省板书和绘图的时间用于讲课，对提高教学效率没有帮助。
四、 对策与建议
1. 增加多媒体教学培训，提高民族地区小学数学教师制作和应用课件的能力
增加教师培训中多媒体教学的培训，培养民族地区小学数学教师制作课件的能力，使课件中不出现错误，减少“拿来就用”的现象，最终使民族地区的每位小学数学教师都有独立制作适用于自己课堂的教学课件的能力。在小学数学教学中，多媒体运用要多考虑激发学生的学习兴趣，而利用多媒体多样化的表现手段来创设教学情境，是非常好的选择。
2. 增加贴近学生生活的例题
少数民族地区学生因见识和接触事物的局限，造成一定程度的抽象能力差，教师课件中的例题可运用学生熟悉的例题，例如，课件中的车票，可以把“吉林——长春”换为“乌鲁木齐——北京”或者“库尔勒——乌鲁木齐”不至于使学生太过陌生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
[2]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]曹一鸣，张生春.数学教学论[M].北京师范大学出版社，2010.8.
[4]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报，2007，46（5）：1-5.
[5]伍广强.课堂教学运用多媒体的思考[J].中国民族教育，2006，03：38-39.
[6]邢凌云.谈少数民族地区现代多媒体在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2016，（08）：152.
[7]黄天洪.多媒体在少数民族地区数学教学中的运用[J].新课程（上），2013，（04）：179.
作者简介：焦丹妮，何伟，北京市，中央民族大学理学院。