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摘 要： 在发挥学生主体能力方面做到一个“突出”，两个“结合”，三个“合作”是发掘学生创新潜能的有效方法。一个“突出”就是突出师生互动。两个“结合”就是“课内和课外结合”、“课前和课上结合”。三个“合作”是指“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”。
关键词： 作文教学 创新潜能 发掘方法
在作文教学中如何发掘学生的创新潜能呢？我认为，在发挥学生主体能力方面做到一个“突出”，两个“结合”，三个“合作”是发掘学生创新潜能的有效方法。
一、一个“突出”
一个“突出”就是突出师生互动。它能调动学生愉悦的情绪，消除顾忌心理，能更好地发挥教师的主导作用。引导学生开展创造性的语言活动，鼓励学生发表创见，引发学生的创新潜能。如《小学语文课程标准》对中年级的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。三年级上学期是作文启蒙阶段，需要采取“放胆文”的形式，把文章“写开”、“写顺”，让学生乐于写，就可以有意识地指导学生围绕一定的中心意思，学习选择和组织材料，学会把事情叙述清楚；四年级初步教会学生写人、写事、状物，将以段为主的习作过渡到独立成篇。
二、两个“结合”
两个“结合”就是“课内和课外结合”、“课前和课上结合”。这样能增强学生的参与意识和学习主动性，调动学生主动参与的积极性。在作文教学中学生主动参与能开发创新潜能。
1.课内与课外结合。教师要转变观念，把课堂真正还给学生，打破清规戒律，改革课堂教学结构，实施开放型作文课堂教学模式。我认为，可以有意识地让学生参加一些课外实践活动，做到课外活动和课内教学相结合。根据祝新华的研究，并依照我国写作的“三维论”，可以把作文划分为“内容”、“语言”和“结构”三个表现项目，儿童作文能力因素中的“语言表达基本功”对写作水平影响最大。祝新华的研究还表明，从小学二年级下学期开始，学生写作出现了个别差异，到了三年级分化为“善写文章”和“不会写文章”的群体。叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”课内教学要注重读与写的结合，读与写结合是语文教学的基本规律之一，要让听说读写形成统一的开放的训练体系，而不能仅仅期待在习作指导课上一次性达到本单元习作的所有准备与目标。
如何深厚学生的语文表达基本功呢？首先要重视在阅读教学过程中抓住课文中具有表达特色的语段进行语言积累，并在此基础上进行读写结合。一方面进行扎实的朗读，另一方面以语段的重点句式为支撑点，让学生运用语言，切实提高表达能力。在此基础上让学生积极踊跃地参加课外活动，如指导学生写春天，先开展“我要为春天照张相”的摄影活动，要求他们找新颖、独特的题材拍摄，从而激发学生的习作兴趣，使每个学生都愉悦地参与到这项活动中。实践证明，他们敏锐地发现了可以从各个侧面反映春天，有根据诗情画意为题材而拍摄的“早春”、“烟柳”、“鸭先知”等；有春趣“四季童趣”、“吻蘑菇”……这样，学生既得益于课外活动，又得益于课堂教学。
2.课前与课上结合。教师必须提供条件，在课前做到“三给”，即给时间、给要求、给“拐棍”；在课堂上多给学生发展的机会。如让学生写一篇想象作文——《畅想未来》，应当提前几天让学生画一幅自己想象中的未来图，要求学生从工作、学习、生活、娱乐等方面展开合理的想象。学生主动地说，创造性地写，笔下诞生了一篇篇奇思妙想、五彩缤纷的未来世界，每一篇作文都充满了学生的个性特征。
三、三个“合作”
三个“合作”是指“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”。它能让学生之间的信息在情感交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
1.小组合作。由于学生个性有差异，能力有高低，在写题材比较抽象的作文时，教师可按学生的作文程度搭配组成写作合作小组，以组为单位完成写作。如指导学生写一篇智能作文，教师出示“□”、“○”、“△”、“○”“□”等几何图形，让学生拼图、想象、编故事，学生经过讨论、交流，各抒己见，动手合作拼图，产生了许多构思新颖的图形，编出了许多奇特生动的故事。
2.多边合作。这是小组合作的发展和延伸，可采取自愿组合的形式且允许“跳槽”。如写状物的作文，可让各合作小组组长任意选题，让他们“招兵买馬”。在小组合作过程中感到不满意，可“跳槽”另选一组；感到不满足者也能到其他组发表“高见”；对一些问题不明白又想解决者可“出访”倾听他人意见。这种多边合作方式为学生创设了许多合作机会，给了学生更大的思维空间。
3.全班合作。这是在发散思维的基础上进行集中思维的一种方式，也是辐射思维与复合思维的协调统一，能促进学生创造性思维的形成。习作不同于创作；习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自己作文，但那也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自己能作文的目的。小学生作文是一个练习的过程，因此，技巧对于写作来说非常重要。
从心理学的观点看，写作技巧是一种特殊的心智技能。这种技能只要反复练习，在大脑皮层建立起“条件反射系统”，形成巩固的“动力定型”之后，在写作过程中，受到同类刺激，大脑就能使一系列动作按照一定的顺序自动化地一个接一个地显现出来，这就是写作技巧的心理基础，即心理表征。心理表征一旦形成，学生在作文中就能思有所依，写有所鉴，达到左右逢源的境界，写作水平的提高便不再是难事。对于小学生而言，我们不能在技巧上要求过高，但同时，也不能完全忽略写作技巧的指导，要力求做到使技巧指导能够很好地为所要表达的内容服务。如学习《记金华的双龙洞》这篇课文，先让学生按游览顺序“沿途——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”等六个部分分成六个组进行讨论，每组讨论想象一个景点的变化，并由各组记录员执笔记录；接着由各组汇报人发言，进行组际交流；然后全班补充修改；最后写好连接语，连段成文。只要强化训练，学生养成比较好的习作习惯，习作能力得到提高，就较好地促进了他们习作表达能力的发展。这种合作创造了学生之间互学互补互促的学习氛围，有利于开发学生的创新潜能。
关键词： 作文教学 创新潜能 发掘方法
在作文教学中如何发掘学生的创新潜能呢？我认为，在发挥学生主体能力方面做到一个“突出”，两个“结合”，三个“合作”是发掘学生创新潜能的有效方法。
一、一个“突出”
一个“突出”就是突出师生互动。它能调动学生愉悦的情绪，消除顾忌心理，能更好地发挥教师的主导作用。引导学生开展创造性的语言活动，鼓励学生发表创见，引发学生的创新潜能。如《小学语文课程标准》对中年级的习作要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。三年级上学期是作文启蒙阶段，需要采取“放胆文”的形式，把文章“写开”、“写顺”，让学生乐于写，就可以有意识地指导学生围绕一定的中心意思，学习选择和组织材料，学会把事情叙述清楚；四年级初步教会学生写人、写事、状物，将以段为主的习作过渡到独立成篇。
二、两个“结合”
两个“结合”就是“课内和课外结合”、“课前和课上结合”。这样能增强学生的参与意识和学习主动性，调动学生主动参与的积极性。在作文教学中学生主动参与能开发创新潜能。
1.课内与课外结合。教师要转变观念，把课堂真正还给学生，打破清规戒律，改革课堂教学结构，实施开放型作文课堂教学模式。我认为，可以有意识地让学生参加一些课外实践活动，做到课外活动和课内教学相结合。根据祝新华的研究，并依照我国写作的“三维论”，可以把作文划分为“内容”、“语言”和“结构”三个表现项目，儿童作文能力因素中的“语言表达基本功”对写作水平影响最大。祝新华的研究还表明，从小学二年级下学期开始，学生写作出现了个别差异，到了三年级分化为“善写文章”和“不会写文章”的群体。叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”课内教学要注重读与写的结合，读与写结合是语文教学的基本规律之一，要让听说读写形成统一的开放的训练体系，而不能仅仅期待在习作指导课上一次性达到本单元习作的所有准备与目标。
如何深厚学生的语文表达基本功呢？首先要重视在阅读教学过程中抓住课文中具有表达特色的语段进行语言积累，并在此基础上进行读写结合。一方面进行扎实的朗读，另一方面以语段的重点句式为支撑点，让学生运用语言，切实提高表达能力。在此基础上让学生积极踊跃地参加课外活动，如指导学生写春天，先开展“我要为春天照张相”的摄影活动，要求他们找新颖、独特的题材拍摄，从而激发学生的习作兴趣，使每个学生都愉悦地参与到这项活动中。实践证明，他们敏锐地发现了可以从各个侧面反映春天，有根据诗情画意为题材而拍摄的“早春”、“烟柳”、“鸭先知”等；有春趣“四季童趣”、“吻蘑菇”……这样，学生既得益于课外活动，又得益于课堂教学。
2.课前与课上结合。教师必须提供条件，在课前做到“三给”，即给时间、给要求、给“拐棍”；在课堂上多给学生发展的机会。如让学生写一篇想象作文——《畅想未来》，应当提前几天让学生画一幅自己想象中的未来图，要求学生从工作、学习、生活、娱乐等方面展开合理的想象。学生主动地说，创造性地写，笔下诞生了一篇篇奇思妙想、五彩缤纷的未来世界，每一篇作文都充满了学生的个性特征。
三、三个“合作”
三个“合作”是指“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”。它能让学生之间的信息在情感交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
1.小组合作。由于学生个性有差异，能力有高低，在写题材比较抽象的作文时，教师可按学生的作文程度搭配组成写作合作小组，以组为单位完成写作。如指导学生写一篇智能作文，教师出示“□”、“○”、“△”、“○”“□”等几何图形，让学生拼图、想象、编故事，学生经过讨论、交流，各抒己见，动手合作拼图，产生了许多构思新颖的图形，编出了许多奇特生动的故事。
2.多边合作。这是小组合作的发展和延伸，可采取自愿组合的形式且允许“跳槽”。如写状物的作文，可让各合作小组组长任意选题，让他们“招兵买馬”。在小组合作过程中感到不满意，可“跳槽”另选一组；感到不满足者也能到其他组发表“高见”；对一些问题不明白又想解决者可“出访”倾听他人意见。这种多边合作方式为学生创设了许多合作机会，给了学生更大的思维空间。
3.全班合作。这是在发散思维的基础上进行集中思维的一种方式，也是辐射思维与复合思维的协调统一，能促进学生创造性思维的形成。习作不同于创作；习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自己作文，但那也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自己能作文的目的。小学生作文是一个练习的过程，因此，技巧对于写作来说非常重要。
从心理学的观点看，写作技巧是一种特殊的心智技能。这种技能只要反复练习，在大脑皮层建立起“条件反射系统”，形成巩固的“动力定型”之后，在写作过程中，受到同类刺激，大脑就能使一系列动作按照一定的顺序自动化地一个接一个地显现出来，这就是写作技巧的心理基础，即心理表征。心理表征一旦形成，学生在作文中就能思有所依，写有所鉴，达到左右逢源的境界，写作水平的提高便不再是难事。对于小学生而言，我们不能在技巧上要求过高，但同时，也不能完全忽略写作技巧的指导，要力求做到使技巧指导能够很好地为所要表达的内容服务。如学习《记金华的双龙洞》这篇课文，先让学生按游览顺序“沿途——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”等六个部分分成六个组进行讨论，每组讨论想象一个景点的变化，并由各组记录员执笔记录；接着由各组汇报人发言，进行组际交流；然后全班补充修改；最后写好连接语，连段成文。只要强化训练，学生养成比较好的习作习惯，习作能力得到提高，就较好地促进了他们习作表达能力的发展。这种合作创造了学生之间互学互补互促的学习氛围，有利于开发学生的创新潜能。