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摘要： 小学语文书法教学目标性较强，它主要在帮助学生识字之余认识中华文化，陶冶情操，形成一种美育德育教育过程。但事实上我区当前小学语文书法教育并不普及，甚至还存在诸多问题，这主要是教师及学生对书法教学的认识不足等多方面因素所造成的。所以文中有必要分析一下我国当前小学阶段语文书法教学在发展进程中所存在的现状问题，并指出未来教学普及推广的优化改善策略。
关键词： 小学语文书法教学；现状问题；优化策略
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0093-01
小学书法教学主要围绕写字教学基础内容展开，希望在培养训练学生书写汉字过程中提升他们的汉字书写水平及汉字鉴赏能力，实现对学生中华汉文化的有效培养，是一项由点及面的综合性语文学科教学活动。
1我国小学语文书法教学的发展现状
我国小学语文书法教学课程一般都安排在汉字识字课当中，希望通过汉字识别教学过程来锻炼学生的汉字书写能力。在针对某地区某小学的30堂识字课观察过程中后发现在课上教师所展现出的书法基本功并不强，而且他们的教学内容中涉及毛笔书法的核心内容也并不多，仅有不到8%。相对偏多的还是教师对生僻字相关文化的展示与讲解，这种教学过程依然偏向于传统教学理念，换言之书法教学在识字课中依然还是绝对配角，没有充分发挥其应有的教学作用，存在诸多问题，具体来讲包括以下3点。
1.1教学过程缺乏文化内涵感悟。实际在书法教学过程中，教师过分重视对毛笔字教学的量化，尤其是笔画量化，要求学生在规定时间内完成多少书法练习量，硬性规定书法笔画书写顺序和书写角度，如此教学方法很容易让学生感觉学习枯燥。实际上教师应该对书法教学中的每一笔一划都进行讲解，结合中华文化来为学生讲解汉字背后的文化内涵以及汉字的演变过程等等，如果教师脱离文化去单纯讲解历史，其教学过程难免会索然无味。
1.2教学训练缺乏针对性。当前小学书法教学过程缺乏针对性，教师不能做到因材施教，个别针对化训练过程也相对困难，教师教学过程往往安排不甚合理，主要以统一化教学、训练为主，毫无针对性，这也让书法水平参差不齐的学生难以实现自身问题的有效解决。由于教学针对性差、节奏刻板单调，所以许多学生可能始终无法融入到教学过程当中，久而久之就造成他们思想意识上的厌倦与懈怠，导致教学课程无法形成良好的教学效果。
1.3教师主导作用未能全面发挥。当前教师在识字课中的主导作用不强，其原因就是书法教学本身属于冷门语文教学过程，它在小学所占据的地位被忽视，教师的主导作用在不断被削弱。以小学二年级上学期的《识字4》教学片断为例，教师会利用偏旁部首来引导学生认识“功”字，它是由一个“工”加一个“力”所组成的，它属于形声字。在这一教学过程中，教师仅仅单纯从表面解释了这一生僻汉字，并没有结合书法内涵讲解过程。这种只作导向，缺乏评价的教学过程体系构建相对薄弱，是纯粹的识字写字课，而不是以书法教育为主的专门知识教学课程，教师的主导作用在该教学过程中完全未能发挥，所以学生也不能从教师身上获得有益的知识拓展。
总体来讲，书法教学在小学语文课堂中的所占比例本来就不大，如果教师还沿用传统教学方法仅仅让学生识字，就失去了书法教学存在的现实意义。所以应该考虑针对当前小学语文书法教学的发展现状问题，提出未来迎合小学语文教育发展的书法优化教学改善策略[1]。
2我国小学语文书法教学的优化改善策略
2.1对小学生书法学习兴趣的有效激发。对于小学生而言，无论是识字教学还是书法教学，其所要达到的目的都是激发他们的学习兴趣，为他们增添学习动力。为此，教师应该基于小学生天生好动、爱玩的特性来调动教学氛围，可以通过书法家的小典故来提升学生的学习兴趣。具体来讲就是在教学过程中穿插书法故事，让学生时刻受到教学启发与鼓励，激发他们学习书法的主动热情。在书法教学中会提到古代书法大家王羲之的故事，王羲之是一代书圣，他每天都在池边洗砚，久而久之就将一池水都染成了黑色，被称为“墨池”。还有诸如欧阳询学习索靖书法的故事、颜真卿拜师的故事等等。利用类似的小典故来激发学生兴趣，促进书法教学趣味性，让学生在潜移默化中就学会了书法技巧，并爱上练习书法。
2.2改良小学书法教学的基本教学模式。传统小学书法教学过程主要以识字为主，例如教师范读、范写，而学生则负责听讲和临摹，这样死板的课程设置很容易让学生失去兴趣，在大量的书法临摹抄写过程中甚至产生厌恶书法学习的逆反心理。所以在现代化小学教学环境中应该合理利用多媒体展开教学，它能从视觉与听觉两方面来感染、刺激学生，提高他们在书法学习及识字过程中的赏析能力和记忆能力。例如为学生展示一段迎合书法学习环境的优美轻柔、富有古韵特色的背景音乐，一方面放松学生身心，一方面也让学生真正体会到了多媒体视角下的书法之美。
再者，教师也可以为学生播放书法视频，其内容可以是汉字书法教学的动画示范，以如此形式来拓展知识更容易让学生接受，也能更快导入书法教学环节，激发学生尝试自己动手书写书法的欲望。而利用多媒体的细节技术操作来为个别字体的笔画增加颜色、改变粗细状态也能让学生对该汉字印象更加深刻，懂得如何用正确的下笔笔画方法来练习书法。
2.3细化小学书法教学课程要求安排。小学语文书法教学应该分为低、中、高3个学龄段提出不同的教学对策。小学低年级阶段（1～2年级）应该主要以培养学生识字及书法学习兴趣为主，让他们在书法学习中了解汉字来源小常识，懂得如何书写汉字相关笔画，打好基础。
小学中年级阶段（3～4年级）则主要以欣赏书法名帖为主，懂得如何用笔、墨、纸、砚，在观察字帖的同时学习临摹名家的书法技法，培养书写习惯。
小学高年级阶段（5～6年级）要强调学生养成良好的书法书写姿势习惯。教师在该阶段应该告诫学生必须先观察、再临摹，并引导他们初步了解有关篆、草、行、隶等几大字体，培养他们书法书写的美观性[2]。
总结
书法教学在我国小学语文教育中推广程度还尚浅，小学教育应该在未来有效把握书法教学这一宣传中华民族文化的良好契机，培养学生从小就接触书法并正确学习、理解书法。在辅助他们认好字、练好字的同时也培养他们的传统文化内涵素养及艺术情操。
参考文献
[1]李清.试论小学语文教学中的书法教學[J].读写算（教研版），2015（1）：79-79.
[2]亢瑚.浅谈小学语文中的书法教学[J].中外企业家，2016（30）：196.
关键词： 小学语文书法教学；现状问题；优化策略
【中图分类号】G424.1
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2017）07-0093-01
小学书法教学主要围绕写字教学基础内容展开，希望在培养训练学生书写汉字过程中提升他们的汉字书写水平及汉字鉴赏能力，实现对学生中华汉文化的有效培养，是一项由点及面的综合性语文学科教学活动。
1我国小学语文书法教学的发展现状
我国小学语文书法教学课程一般都安排在汉字识字课当中，希望通过汉字识别教学过程来锻炼学生的汉字书写能力。在针对某地区某小学的30堂识字课观察过程中后发现在课上教师所展现出的书法基本功并不强，而且他们的教学内容中涉及毛笔书法的核心内容也并不多，仅有不到8%。相对偏多的还是教师对生僻字相关文化的展示与讲解，这种教学过程依然偏向于传统教学理念，换言之书法教学在识字课中依然还是绝对配角，没有充分发挥其应有的教学作用，存在诸多问题，具体来讲包括以下3点。
1.1教学过程缺乏文化内涵感悟。实际在书法教学过程中，教师过分重视对毛笔字教学的量化，尤其是笔画量化，要求学生在规定时间内完成多少书法练习量，硬性规定书法笔画书写顺序和书写角度，如此教学方法很容易让学生感觉学习枯燥。实际上教师应该对书法教学中的每一笔一划都进行讲解，结合中华文化来为学生讲解汉字背后的文化内涵以及汉字的演变过程等等，如果教师脱离文化去单纯讲解历史，其教学过程难免会索然无味。
1.2教学训练缺乏针对性。当前小学书法教学过程缺乏针对性，教师不能做到因材施教，个别针对化训练过程也相对困难，教师教学过程往往安排不甚合理，主要以统一化教学、训练为主，毫无针对性，这也让书法水平参差不齐的学生难以实现自身问题的有效解决。由于教学针对性差、节奏刻板单调，所以许多学生可能始终无法融入到教学过程当中，久而久之就造成他们思想意识上的厌倦与懈怠，导致教学课程无法形成良好的教学效果。
1.3教师主导作用未能全面发挥。当前教师在识字课中的主导作用不强，其原因就是书法教学本身属于冷门语文教学过程，它在小学所占据的地位被忽视，教师的主导作用在不断被削弱。以小学二年级上学期的《识字4》教学片断为例，教师会利用偏旁部首来引导学生认识“功”字，它是由一个“工”加一个“力”所组成的，它属于形声字。在这一教学过程中，教师仅仅单纯从表面解释了这一生僻汉字，并没有结合书法内涵讲解过程。这种只作导向，缺乏评价的教学过程体系构建相对薄弱，是纯粹的识字写字课，而不是以书法教育为主的专门知识教学课程，教师的主导作用在该教学过程中完全未能发挥，所以学生也不能从教师身上获得有益的知识拓展。
总体来讲，书法教学在小学语文课堂中的所占比例本来就不大，如果教师还沿用传统教学方法仅仅让学生识字，就失去了书法教学存在的现实意义。所以应该考虑针对当前小学语文书法教学的发展现状问题，提出未来迎合小学语文教育发展的书法优化教学改善策略[1]。
2我国小学语文书法教学的优化改善策略
2.1对小学生书法学习兴趣的有效激发。对于小学生而言，无论是识字教学还是书法教学，其所要达到的目的都是激发他们的学习兴趣，为他们增添学习动力。为此，教师应该基于小学生天生好动、爱玩的特性来调动教学氛围，可以通过书法家的小典故来提升学生的学习兴趣。具体来讲就是在教学过程中穿插书法故事，让学生时刻受到教学启发与鼓励，激发他们学习书法的主动热情。在书法教学中会提到古代书法大家王羲之的故事，王羲之是一代书圣，他每天都在池边洗砚，久而久之就将一池水都染成了黑色，被称为“墨池”。还有诸如欧阳询学习索靖书法的故事、颜真卿拜师的故事等等。利用类似的小典故来激发学生兴趣，促进书法教学趣味性，让学生在潜移默化中就学会了书法技巧，并爱上练习书法。
2.2改良小学书法教学的基本教学模式。传统小学书法教学过程主要以识字为主，例如教师范读、范写，而学生则负责听讲和临摹，这样死板的课程设置很容易让学生失去兴趣，在大量的书法临摹抄写过程中甚至产生厌恶书法学习的逆反心理。所以在现代化小学教学环境中应该合理利用多媒体展开教学，它能从视觉与听觉两方面来感染、刺激学生，提高他们在书法学习及识字过程中的赏析能力和记忆能力。例如为学生展示一段迎合书法学习环境的优美轻柔、富有古韵特色的背景音乐，一方面放松学生身心，一方面也让学生真正体会到了多媒体视角下的书法之美。
再者，教师也可以为学生播放书法视频，其内容可以是汉字书法教学的动画示范，以如此形式来拓展知识更容易让学生接受，也能更快导入书法教学环节，激发学生尝试自己动手书写书法的欲望。而利用多媒体的细节技术操作来为个别字体的笔画增加颜色、改变粗细状态也能让学生对该汉字印象更加深刻，懂得如何用正确的下笔笔画方法来练习书法。
2.3细化小学书法教学课程要求安排。小学语文书法教学应该分为低、中、高3个学龄段提出不同的教学对策。小学低年级阶段（1～2年级）应该主要以培养学生识字及书法学习兴趣为主，让他们在书法学习中了解汉字来源小常识，懂得如何书写汉字相关笔画，打好基础。
小学中年级阶段（3～4年级）则主要以欣赏书法名帖为主，懂得如何用笔、墨、纸、砚，在观察字帖的同时学习临摹名家的书法技法，培养书写习惯。
小学高年级阶段（5～6年级）要强调学生养成良好的书法书写姿势习惯。教师在该阶段应该告诫学生必须先观察、再临摹，并引导他们初步了解有关篆、草、行、隶等几大字体，培养他们书法书写的美观性[2]。
总结
书法教学在我国小学语文教育中推广程度还尚浅，小学教育应该在未来有效把握书法教学这一宣传中华民族文化的良好契机，培养学生从小就接触书法并正确学习、理解书法。在辅助他们认好字、练好字的同时也培养他们的传统文化内涵素养及艺术情操。
参考文献
[1]李清.试论小学语文教学中的书法教學[J].读写算（教研版），2015（1）：79-79.
[2]亢瑚.浅谈小学语文中的书法教学[J].中外企业家，2016（30）：196.