长期以来，在教学过程中教师严重剥夺了学生自主选择、自主判断、自主决定的参与权利，严重扼杀了学生在语文学习过程中的自主性、主动性、创造性，以至于学生始终处于被动或依赖甚至与教师相对抗的状态。鉴于此，教师应该设计有益于促进学生积极参与的有效情境，引导学生自主参与到快乐的语文学习中来，继之构建高效语文教学课堂。
　　一、创设民主情境，激发学生参与意识
　　教学中，要想学生积极主动地参与到学习中来，教师必须为学生搭建民主、平等、和谐、宽容、关爱等相互沟通和相互交流的平台，并要做到尊重学生、理解学生、关爱学生、信任学生、鼓励学生、包容学生、与学生平等对话等。只有营造了如此情情相融、心心相印、教学相长的和谐美好的师生合作交流平台，学生才有可能萌发积极主动的参与意识。
　　例如，在教学黄传惕的“故宫博物院”时，在引导学生整体感受故宫博物院建筑群“规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格”之审美特征后让学生在建筑群中自选一座独立的建筑用自己的语言或图文并茂的形式在小组中相互交流。结果，同学们自主学习的热情一下被强烈地激发了出来，立即兴致勃勃地积极参与到对文本的学习和再创作中。小组交流时，学生们写出了不少的杰作。接着，我又请同学们为故宫博物院绘制一幅平面图，学生们纷纷举手愿意承当这份工作。课后，我在学生交上来的故宫博物院平面绘图中择优了几张张贴在教室后面的学习园地中供大家学习。从此，学生参与语文学习的热情越来越高，学生们自发地在黑板上板书课题、在学习园地张贴参考资料等。可见，只要我们引导得法，促进学生积极参与语文学习和构建高效的语文教学课堂还是非常容易的。
　　二、创设乐学情境，美化学生心情
　　教师必须通过创设美的课堂情境、美的课堂趣境、和谐的氛围等途径为学生创设轻松愉悦的乐学情境，让学生在参与语文学习活动的过程中始终保持无比愉悦之心情，继而产生无比高涨的语文学习热情，展开丰富的联想和想象，跨越广袤的时空，快乐地走近作者、走近文本，与作者、与文本进行深层次的、多角度的、多视角的交流，并在这种愉悦的交流中获得愉悦的审美体验，继之构建高效的语文教学课堂。
　　例如，在教学沈复的“童趣”时，在引导学生整体感受课文的内容与主题后，我让学生们以“童年趣事”为话题自拟题目和自选文体写一个300字的作文片段。学生们在甜蜜的微笑中纷纷奋笔疾书。一会儿，一位男生学生举手发言道：“我拟的题目是《我与沈复比童趣》，我写的作文片段是……”，紧接着一位女生又举手发言说：“我拟的题目是《童趣，我比沈复更美丽》，我写的作文片段是……”继此，学生们一个接着一个地举手发言，精彩的发言赢得大家一阵又一阵热烈的掌声。下课的铃声响了，同学们仍然余兴未尽。可见，教学时，创设学生乐学的语文教学情境，既可以美化学生参与语文学习的心情，又可以构建高效的语文教学课堂。
　　三、创设悬念情境，促进学生急于参与心理
　　除此以外，还必须在教学课堂中设置悬念，以此促发学生对将要学习的文本产生期待、期盼、渴知等心理活动，从而达到引导学生主动、积极参与语文教学活动，并在这个过程中深刻体味文本的主旨、获得愉悦的审美体验，继之达到构建高效的语文教学课堂之目的。
　　例如，在教学安徒生的“皇帝的新装”时，我并不急于引导学生欣赏这篇童话精彩而又寓意深刻的故事情节，而是这样设置激发同学们期待、渴望、好奇等心理活动的情境：“同学们，没有谁不喜欢穿美丽的新衣，因为爱美之心人皆有之。可是，如果喜欢穿新衣服喜欢到了安徒生童话《皇帝的新装》中那个皇帝对新衣服的痴迷状态，那就不是爱美之心人皆有之了，而是虚荣、愚蠢的具体表现了。”没等我把话说完，同学们便迫不及待地、自觉地、快乐地、津津有味地鉴赏《皇帝的新装》了。这期间，我发现有的同学边阅读课文边颔首低眉地默笑，有的同学边阅读课文边哈哈大笑……真是尽态极妍。看到这情境，我的心里也因此乐开了花儿：“大家都说构建高效语文课堂难上加难，其实，只要我们能够破解其中的奥妙，施以相应的教学技法，构建高效语文课堂就不难。”
　　由此可见，只要我们改变传统的语文教学方法，在教学时，千方百计营造学生主动参与、积极参与的平等、合作、愉快的课堂氛围，学生便会踊跃地、积极地、自发地参与到语文教学中来，并在语文学习活动中变得勤动口、乐动脑、多动手等，在此情境下，高效的语文教学课堂也就会不期而至。
　　（作者单位：甘肃兰州市第三十五中学）