“晨读”的要义在“读”，“读”贯穿始终，引领学生在读中学，在读中练，在读中悟，读出精气神，读出语言素养，读出丰富情感，读出高尚品格，不容乐观的晨读现状自然改观，令人堪忧的晨读质量自然提升。许多学校都设有晨读课，并且安排在上午第一节，一般为语文、英语学科交叉进行。作为语文、英语教师，执教的是语言学科，作为学科教学的有机组成部分，免不了要指导学生高质量晨读。但从笔者所了解的实际情况来看，一些高中学校的晨读呈现的是低效甚至无效的状况，学生疲于应付，教师例行公事，晨读课成了学生机械重复、漫无目的念经式的朗读课，更有学生把晨读课干脆当成完成作业练习的自习课或“补觉”的休闲时段。
　　另外，一些语言学科教师对晨读课的意义和作用认识不到位，并且缺乏有效的指导，甚至有些语言学科教师认为，晨读是学生自己的事，与自己关系不大，并没有给学生布置具体的晨读任务，一味地只让学生读，大声读，以此应付学校的检查，致使部分学生读着读着就心生厌恶，读着读着就昏昏欲睡，能够高质量坚持下来的学生不多。这样看来，晨读的现状的确不容乐观，晨读的质量的确堪忧。事实胜于雄辩，这些问题不容回避，一味抱怨，一味指责，似乎不是解決问题的办法。依笔者所见，要改变高中学校晨读现状，提高晨读质量，当首先明白一个道理，这就是“‘晨读’姓‘读’”，当在“读”字上做足文章，下足功夫。
　　一、读出精气神
　　“一日之计在于晨”，经过一晚的充足睡眠，学生次日到校的第一件事就是晨读。晨读时间是一天中最美好的时段之一，从中学生所处的年龄阶段来看，他们应该精神饱满，意气风发。如此，晨读之时的中学生，就应该精神焕发，坐姿端正，放声朗读，凝神背诵，全身心地投入到晨读的享受之中，彰显出当代中学生的精气神。
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”强调的也是读的重要性，强调的是潜移默化的作用。假如语言学科教师能够多在晨读课上花点心思，同学生一起设计出别开生面的晨读课，调动了学生读的兴趣和热情，一定会使晨读精彩起来。从这个意义上来讲，抓住了晨读，提振了学生的精气神，学生一天的精神状态都会很好，这就为他们高效学习、快乐生活开了个好头。
　　二、读出语言素养
　　语文、英语是语言学科，培养学生必备的语言素养当是应有之义；语言的建构和运用，也离不开“读”这一重要手段，假若能从“能读”到“会读”，再到“读会”，那是最好不过的事情了。晨读是语文、英语教学的重要阵地，是学生语言素养形成的重要载体。日复一日，月复一月，年复一年，三年的高中生活，人生最美的一段时光，晨读应该给学生留下美好而难忘的回忆。
　　作为语文、英语教师，当精心安排晨读内容，形成系列化；悉心指导晨读方法，训练学生美读、示范读、配乐读、分角色读、竞赛读等方面的方法技巧。关注每位学生的晨读状况，既要做好共性指导，更要做好个性指导，尤其要关注那些不善读、不会读的学生，力争让每一位学生都能积极参与并不断提高自己的诵读水平。作为学生，当用好晨读的大好时光，徜徉于知识海洋，读诗词歌赋，诵华美乐章，汲取知识，掌握技巧，养成能力。长此以往，日积月累，量变引起质变，学生通过晨读习得了语言知识，掌握了诵读的方法技巧，培养了一定的语言能力，自然会形成相应的语言素养。
　　三、读出丰富情感
　　语文课是母语课，语文学习是学生学习和使用母语的过程；英语是重要的交际工具，学生学习英语，也是培养语言交际能力的重要途径。从审美的角度看，名篇佳作可以启迪人的智慧，经典美文可以熏陶人的情感，晨读的内容当以古今中外的名篇佳作和经典美文为主，除了教材中的课文外，教师也可以适当补充和增加适合中学生诵读的相关内容，每一篇名篇佳作和经典美文都是优秀文化的载体，蕴含着丰富的情感，真善美与假恶丑一应俱全。可以说，晨读的实践，也是学生同作者对话、体验社会生活和丰富情感的过程。三年的坚持，三年的体验，三年的感悟，学生也会在名家、美文的熏陶感染下，甄别假恶丑，追求真善美，不断丰富自己的情感世界，形成正确的人生观、世界观和价值观。
　　四、读出高尚品格
　　“读书是门槛最低的高贵。”学校的培养目标，是把学生培养成为合格的社会主义建设者和品格高尚的公民。高尚品格的形成是一个循序渐进的过程，这当中，少不了良好家庭环境的熏陶、学校教育的引导、社会生活的矫正、个人经历的锤炼，但有一点不可回避，这就是高中晨读的潜移默化。读佳作美文，与作家名人做心灵的对话，与师长、同学、朋友做情感的交流，日日读，日日悟，日日新，思想认识不断飞跃，高尚品格逐步形成，人生境界日渐提升，自然会为学生的健康成长积淀下一笔宝贵的人生财富。
　　一言以蔽之，“晨读”姓“读”，当以“读”字贯穿始终，日日晨读，在读中学，在读中练，在读中悟，读出精气神，读出语文素养，读出丰富情感，读出高尚品格。当晨读成为书香校园一抹亮丽的风景，成为学生健康成长不可或缺的日课，还何愁晨读现状不能改观，晨读质量不能提升？