笔者认为体育教师开展学科专业阅读需要注重选择性、实用性和实效性，高效的专业阅读需要找路径、讲方法、重策略，制订有针对性的阅读计划，通过览读、精读、研读、啃读、读写结合等方法助力学科专业阅读可持续开展。
　　一、信息览读
　　信息化时代的数字阅读因灵活化和便捷化的特点已成为体育教师日常的阅读方式。因阅读时间有限，体育信息的阅读要提高效率，高效的数字化阅读关键是在浏览海量体育信息中，挑选最前沿的、最有价值的和最感兴趣的体育信息出来。优质体的育信息可以从关注度和认可度高的网站或微信公众号中选择，利用每日的碎片时间快速览读信息，采用跳跃式选择性阅读，从文本中快速提取出自己想要了解和学习的精华内容。
　　二、文献精读
　　体育专业文献资料、文件政策等内容的阅读一定要在“精读”上下功夫，做到精细品读、精准把握。体育文献阅读可分三步走：第一步是品题目抓核心，体育文献的题目就是其核心思想，仔细品读题目就能明确文献的研究方向和重点内容。第二步是研框架明结构，体育文献的框架可以看作是文献的骨骼，认真研究框架就能大致了解文献的整体轮廓和布局。第三步是读内容画导图，精细阅读每一部分内容，从中提取最重要的支撑信息，构建文献的“研究导图”，全面掌握文献的精髓。在精读文献时要建立双向对话关系，可从中学习，也可对其质疑，形成“精读—构图—对话—反思”的精读路线（图1）。也可以通过阅读参考文献或同类专题文章，深入了解该专题内容。如在阅读《中国学校体育》2020年第01期教学研究栏目于素梅的《从一体化谈学校体育发展的期待》的文章时，先从题目中挖掘出“一体化、学校体育、发展、期待”四个核心词，从文章四个框架了解全文概况，然后再精读每一部分的文字，构画导图，并结合自己对一体化和学校体育发展的认识，与文章对话并思考。同时，通过阅读于教授关于“体育一体化”的全部文献，全面深入了解了该专题。
　　三、教材研读
　　体育教材是体育教师教育教学的依据和根本。体育教学用书是依据体育与健康课程标准的要求编写的，是落地体育核心素养的重要载体，体育教师一定要深度研读，以助提高课堂教学效度。体育教材研读应做到两个结合：一是要把学生用书和教师教学用书结合起来研读，研读学生用书能从学生的需求角度明确怎么教、教到何种程度的问题。如以研究中长跑教学为例，人教版《体育与健康》八年级学生用书是从学生学的角度出发，明确指出了中长跑“学什么、怎么学和学到什么程度”，图文并茂地介绍了中长跑项目特征、技术动作、练习方法等，并以“知识窗”的形式普及了马拉松和定向越野等相关知识;教师教学用书是从教师教的角度出发，明确提出中长跑的教学目标、教学重难点、教学方法等“教什么、怎么教和教到什么程度”的內容，指导教师有效地将教学内容落实到课堂之中。二是要将不同版本的教学用书结合起来比对研读，不同版本的教师用书在教学策略方面会有一定差异，通过比对研究能够提高教师对教学内容的深度理解和精准把握，从而设计出最优的教学方案，助力提升教学质量。
　　四、专著啃读
　　体育专著阅读是体育教师从经验型转向研究型教师的最重要路径。体育专业理论书籍的语言表达过于理论化，读起来枯燥费力且难读难懂，是当前体育教师学科专著阅读的难点所在。体育专著阅读不仅需要恒心和毅力，更要用“啃”的方法，把枯燥难懂的语句一字一句地啃落咀嚼，边读边记，提高阅读质量，实现深度阅读。体育专著阅读可以通过组建啃读共同体的方式，以集体啃读打卡来有效推进阅读。啃读共同体建设需要落实三个方面内容：一是构建“名师引领、骨干同行、青年参与”的三层组织构架，分工明确，责任到人，构筑一种互促、共学、监督模式;二是定时定量定内容，确保全体成员阅读同步;三是设计“读、思、论、研”的团队阅读流程和营造专注阅读氛围，通过啃读、摘记、讨论等活动，推进群体间的阅读交流、探讨和解惑，达到以读促思、以读促研的目的。如笔者在阅读《备课的门道》时，组建全区中青年教师阅读共同体开展啃读打卡活动，活动规定每周啃读打卡一章节，深明其意，做好摘记，同时定期在微信群内开展啃读交流活动，带动体育教师“读起来、思开来、论出来”。通过专著理论学习与实践教学的紧密结合，明显改善了青年体育教师原有对体育教学的认知结构，丰富、优化或重构了教学思维，提升了业务能力，提高了教师体育专著阅读力。
　　五、读写结合
　　体育学科专业阅读要避免为阅读而阅读的现象，要养成“以读促写，读写结合”的良好读写习惯。阅读过程中要做好摘记和批注，更要及时记录下思维碰撞产生的“火花”，深度挖掘整理后形成读后随笔或论文，长期坚持能够通过专业阅读快速提升专业科研能力。如笔者读《备课的门道》第二章内容时，深受启发，撰写论文《补偿性体能练习法在初中引体向上项目教学中的运用》发表在《中国学校体育》杂志上，读完整本书共撰写十二篇阅读随笔，对备课有了更深刻的理解和认识。