话说“三岁看大，七岁看老”。由此可见，学前期儿童的身心发展，对人的一生是多么的重要。根据调查，现在学前期儿童由于营养和医疗保健条件的不断改善，身体发育普遍良好，但心理问题却越来越多。主要表现为：过度兴奋、焦虑和抑郁等，而这些心理问题大多与家长和幼儿园教师的一些不良教育模式有关。
　　这些不良的模式包括：对幼儿进行威胁、利诱、许诺、讥讽、漠视、溺爱、变相体罚、过分干涉等。
　　一、威胁：招致行为不良
　　对孩子进行威胁就是警告孩子再做禁止做的坏事，孩子听到大人对他说“如果你再这么干……”时，他并不一定理解“如果”二字，他只听到“你再这么干……”有时，他还当作“老师希望我这么干，否则她不高兴”。
　　这种警告，它肯定引起孩子重复某种讨厌的行为。警告是对孩子自发行为的挑战，如果他还有点自尊，为了向自己和别人表明他并不胆小，他会再次犯错。如：xx班的小朋友正在吃饭，亮亮边吃边玩，老师制止他说：“如果你再玩，我就不让你吃了。”老师话刚说完，就听到“啪”的一声，亮亮的一碗饭就扣到了地上，教室里马上乱哄哄起来。这一切向老师表明：她的警告效果就是如此。正确的方法不是警告，而是应暗示亮亮，今天尤尤（亮亮的邻座）饭吃得真香、真干净。通过暗示，让亮亮为刚才自己的行为感到羞愧。
　　二、利诱：“如果—那么”的谬误
　　“如果—那么”的谬误——这同样是一种失败的教育方式，家长明确地告诉幼儿，如果你这样（不这样）做，那么就会得到好处或奖励。如：
　　“如果你吃了这碗饭，那么你就会得到你想要的东西。”
　　“如果你上幼儿园不哭，星期天就带你去游乐场。”
　　这种“如果—那么”的方式可能会偶尔刺激孩子奔向眼前的目标，却不能鼓励孩子作持续不断的努力，必然会导致孩子的讨价还价，并且不断抬高价码，还要有点小赚头，才可交换我的“好”行为。对于孩子来说，奖励的方式并不只有物质的，还有精神奖励。如果孩子做什么事都希望得到物质奖励，一旦得不到就会灰心丧气。物质的刺激的确能对幼儿的行为产生巨大的影响，使幼儿有高度的积极性，可是产生的效力却是短暂的。这样会造成孩子对物质的追求，也会扭曲孩子的健康心理，从长远看，注定会造成不良的影响。
　　三、许诺：不现实的期待
　　不现实的期待——既不应向孩子许诺，也不应要求孩子作出许诺。我们同孩子的关系应建立在信赖的基础上，如果一位家长必须以许诺来强调他说的话是算数的，那么等于承认他“未许诺”的话是不可信的。许诺，给孩子们增加了不现实的期待。家长给孩子许诺说，某天到动物园去玩，孩子就把他当作一定能办到的事。但实际生活中的事，有时会发生变化，孩子们就会认为是受骗，认为父母不可信任。他们会无休止地埋怨“可你答应过我的”。
　　父母不应要求孩子，更不应逼迫孩子作出承诺，保证将来行为良好或者停止以往的不良行为。孩子作出的保证不是发自内心，我们不应鼓励这种虚假的做法。
　　四、讥讽：一堵牢固的屏障
　　教师与父母的冷嘲热讽，严重地危害了孩子的精神健康，而且，那些使人伤心、令人沮丧的话，筑起了一道使双方感情都不能逾越的鸿沟。
　　“这件事，我和你说多少遍？你是聋子吗？为什么就听不进去呢？”
　　“你这么脏，你是在垃圾堆里长大的？你是不是咱家的？”
　　“你真笨，这么简单的问题都弄不明白！”
　　尖刻的讥讽及刻薄的腔调，让孩子产生了强烈的自卑意识，使孩子轻视自己，认为低人一等。造成孩子对自己能力、品质等自身因素评价过低，心理承受能力脆弱；谨小慎微，多愁善感；遇事退缩，不敢甚至不愿与人沟通；活动时因担心自己出错，总是处于被动状态，严重时容易造成学习困难症。
　　对于孩子，激励的话语远远胜于冷嘲热讽。
　　五、漠视：降低幼儿学习兴趣
　　“老师，他打我了……”
　　“老师，他抢我玩具了……”
　　在幼儿园里，经常有一些幼儿为了引起教师关注频繁告状，这种情况下采取忽视的教育方式有较好的效果。但大多数幼儿是为了向教师诉说心中的不满与委屈，以期待得到教师的重视。这时如果教师仍采取忽视的做法，会使幼儿心中的不满情绪得不到宣泄，郁积在心。不良情绪得不到及时疏导会影响幼儿的心理健康。
　　另外一种情况主要是发生在幼儿向教师提供成果展示情境中，当幼儿满心欢喜地告诉教师他做了什么、怎么做的时候，有些教师只是简单地应付式回答：“嗯”“知道了”等，甚至有的教师忙于手头的工作或与其他教师交谈，没有空理会幼儿，使幼儿的成功体验得不到成人的肯定，会逐步降低幼儿对成功的渴望，甚至有可能会降低幼儿的学习与游戏兴趣。
　　六、溺爱：使孩子懦弱、依赖与无能
　　父母像保姆一样做家务，帮助孩子解决一切问题，使孩子产生依赖性，养成衣来伸手、饭来张口的坏习惯。过惯了安逸舒适生活的孩子，不仅在生活上拖拉懒散，而且在学习上也不肯刻苦钻研，在未来竞争激烈的社会中很难有立足之地。溺爱容易使孩子产生霸道和闭锁。如，遇到一点小事，稍不如意就大吵大闹，以求满足，长此下去就会形成以自我为中心的自大心理。溺爱还会容易使孩子缺乏创造性。总之，溺爱使孩子失去了正常的、积极的、自由发展的个性，结果培养出的孩子懦弱、过分依赖与无能。
　　七、变相体罚：导致自尊丧失
　　当前，由于体罚对儿童身心健康造成的不利影响，已经引起了全社会的关注和谴责，因此严令禁止，但仍有少数教师钻法律与道德的空子，对幼儿施以变相体罚。
　　“吃得这么慢，站到后面吃吧！”
　　“还没吃完啊，不吃了不吃了，收碗了……”
　　统一规定进餐完毕时间，对于一些进餐困难的幼儿，如果没有在规定的时间内进餐完毕，让幼儿去教室后面站着吃或没收食物。这样做，一方面会影响幼儿能量的摄入，不能够保证正常活动所需的体力，降低其参与活动的积极性，而罚站则会造成幼儿胃下垂，引起慢性胃炎等不适症状；另一方面没收食物和罚站，也会影响幼儿的心理健康，导致幼儿在集体面前自尊的丧失。
　　八、过分干涉：造成没有主见
　　过分干涉就是限制孩子的言行，画框框、定调子。给孩子制定好一天的时间安排表，逼他报各种各样的兴趣班，给孩子定不符合实际的目标，使孩子没有自由活动时间，不得不放弃这个年龄段孩子本该有的游戏和玩耍，大大减少了创造和探索的机会。孩子按照父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令，缺乏思维，做事没主见，人云亦云。这种教育方式的弊端是造成孩子没有主见，遇到事情犹豫不决，缺乏独立思考能力。其心理问题多表现为心情抑郁和焦躁。
　　综上所述，幼儿教师和家长因为缺乏心理学的一些知识，不了解幼儿生理特点和心理发展规律，仍沿用传统的教育模式和方法，可能一时会制止幼儿的一些不当行为，但却忽视对幼儿不当行为背后的心理层面的调整，使幼儿的自我认知水平和自我控制能力得不到提高，使伴随着幼儿成长过程中出现的问题得不到及时的疏通和指导，容易造成幼儿出现心理问题。要树立科学的儿童观，站在孩子的角度看问题，尊重他們的意见和想法，加以引导。
　　老师和家长要在教育孩子的过程中以身作则；要善于发现孩子的优点，帮助孩子树立自信心；作为家长要多留点时间陪孩子，弥补对孩子教育的缺失，做学习型家长；要给予孩子适当的表扬，鼓励孩子要学会自信；给孩子平等的生活，让他们学会公道；给孩子温暖的环境，让他们懂得关爱……只有注重科学的教育方式，才能使孩子健康快乐成长。