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【摘要】在语文课堂教学中，虽然“翻转”教学这种新的教学模式还没有普及，但是，随着计算机科学与技术革新的速度增快，人们获取知识的方式更加的元化。教学理念的不断更新换代，“翻转”教学慢慢成为学习者学习科学文化知识的一个重要的方式。在“翻转”教学模式下，学生能够自主选择学习内容，有针对性的获取想要的知识。在新时期，“翻转课堂”将会成为教育革命的一个新的突破口。
【关键词】语文教学；翻转课堂；创造性学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改以来，中学语文教学有了很大的变化，教学理念也有很大的革新。趁着新的科技革命之机，教学方式也自觉地发生了一场革新。21世纪初，美国多家学校在课堂教学中尝试了“翻转课堂”这种新的教学模式，这种全新的教学模式就开始广泛传播，并获得社会各界的广泛关注。最初，“翻转课堂”主要形式就是教师根据教学内容制作一段10分钟左右的教学视频，学生通过观看教学视频，学习知识，并在课堂上参与讨论，完成作业。“翻转课堂”以一种新的面貌展现在学生面前，这种教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方式，激发了学生的自主性和创造力。
一、教学创新与“翻转”教学
“翻转”教学这种新型的教学方式代表了一种新的教学理念，这种教学理念可以解释为，在教学过程中，以知识为联结，教师提供一个学习契机，学生自主获取知识。传统的教学模式中的“教师—知识—学生”的教学模式在“翻转”教学中已经不复存在。在“翻转”教学的模式下，知识是教师与学生之间的一个媒介，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是依据合理的学习目标，在开放自主的环境中，主动融入学习的过程中，教师恰当地给予一些有必要的帮助，学生自主选择学习内容和学习方式。通过师生互动实现知识的共享。此外，“翻转”教学的有效进行能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过观看教学视频，学习者获取一定的知识，学生需要主动重建知识结构，将自己学习到的零散的知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。
同时，“翻转”教学对传统的师生关系也产生了巨大的冲击，在“翻转”教学模式中，教师有时可以不必面对面地将知识传输给学生。也就是说，知识传播的媒介改变了，而传统的师生关系也会发生改变。教师在学生学习知识的过程中知识起了辅助作用，教师不是单向地知识传输者，学生也不是被动的接受者。在这种新的教学模式里，教师与学生打破了单一的以知识为媒介的授受关系，通过教学过程中交流和讨论，学生也会主动地将自己的思考成果与教师分享。在某种意义上，学生也是思想传播者，教师也是接受者。“翻转”教学上的双向互动打破了传统的师生关系，建立了一种比较平等的师生关系，这也是“翻转”教学的一大突破之处。
二、“翻转”教学在中学语文中的实践应用
新的教学环境和教学理念对传统的教学模式产生了巨大的冲击。在这种时代背景下，中学语文教学已经无法再停留在以往的课堂教学的阶段了，适应新的教学模式，实施新的教学方法，对中学语文教学而言是顺势而为。“翻转”教学与语文课堂教学有机结合，对于语文教师来说是一个亟须思考的重大问题。从某种角度来看，教师最大的疑虑就是“翻转”教学在实施过程中能否取得预想的教学效果，学生有没有能力在学习之后思考问题、建立完整的知识结构体系。语文教师应该摒弃这些疑虑，大胆地尝试“翻转”教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。在教学准备阶段，语文教师要制定恰当的教学目标，营造适度宽松的教学环境，充分运用多媒体和计算机科学技术组建教学资源，结合自己的网络信息技术（FLASH视频制作、PPT制作等），通过视频和音频的技术将教学内容制作成教学录像，调动学生的学习积极性，启发学生思考问题。
某中学语文教师以“翻转”教学模式讲解郭沫若的《天上的街市》，在网络上搜集相关的内容，通过自主组合，将教学内容制作成一个完整的教学视频，下载名家朗诵，展示相关的图片，学生通过观看视频学习课程，自主完成诗歌鉴赏，归纳这首诗的艺术手法。教学的过程中，引导学生思考有关的问题，完成课外知识。最后，在课堂中，组织学生讨论问题，回归教学内容，展示自己的学习成果。最终这位老师很成功地完成了这次的语文“翻转”教学。
三、结语
总而言之，“翻转”课堂的教学模式适应了新课改以来的新型师生关系的理念。学生不用在教室里也能学习知识，一些课外知识的学习由学生自己在家里通过观看教学视频完成，而课堂则是学生交流知识和学习心得的地方，通过知识的分享和创造性学习将原有的陈述性知识延伸扩展，成为一系列系统的知识结构。教师与学生的关系变成对等的关系，教师将自己的知识传授给学生的同时，学生也将自己学习后的观点和想法在课堂上交流分享，教师也得到学生的知识“反哺”。在翻转课堂的模式中，课堂是双向互动、科学有效的结构。因此，充分运用好“翻转”课堂给教学带来的优势，将语文课堂教学与“翻转”课堂有机结合。
参考文献
[1]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]张晓辉. 教学空白艺术[D].南京：南京师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；翻转课堂；创造性学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改以来，中学语文教学有了很大的变化，教学理念也有很大的革新。趁着新的科技革命之机，教学方式也自觉地发生了一场革新。21世纪初，美国多家学校在课堂教学中尝试了“翻转课堂”这种新的教学模式，这种全新的教学模式就开始广泛传播，并获得社会各界的广泛关注。最初，“翻转课堂”主要形式就是教师根据教学内容制作一段10分钟左右的教学视频，学生通过观看教学视频，学习知识，并在课堂上参与讨论，完成作业。“翻转课堂”以一种新的面貌展现在学生面前，这种教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方式，激发了学生的自主性和创造力。
一、教学创新与“翻转”教学
“翻转”教学这种新型的教学方式代表了一种新的教学理念，这种教学理念可以解释为，在教学过程中，以知识为联结，教师提供一个学习契机，学生自主获取知识。传统的教学模式中的“教师—知识—学生”的教学模式在“翻转”教学中已经不复存在。在“翻转”教学的模式下，知识是教师与学生之间的一个媒介，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是依据合理的学习目标，在开放自主的环境中，主动融入学习的过程中，教师恰当地给予一些有必要的帮助，学生自主选择学习内容和学习方式。通过师生互动实现知识的共享。此外，“翻转”教学的有效进行能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过观看教学视频，学习者获取一定的知识，学生需要主动重建知识结构，将自己学习到的零散的知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。
同时，“翻转”教学对传统的师生关系也产生了巨大的冲击，在“翻转”教学模式中，教师有时可以不必面对面地将知识传输给学生。也就是说，知识传播的媒介改变了，而传统的师生关系也会发生改变。教师在学生学习知识的过程中知识起了辅助作用，教师不是单向地知识传输者，学生也不是被动的接受者。在这种新的教学模式里，教师与学生打破了单一的以知识为媒介的授受关系，通过教学过程中交流和讨论，学生也会主动地将自己的思考成果与教师分享。在某种意义上，学生也是思想传播者，教师也是接受者。“翻转”教学上的双向互动打破了传统的师生关系，建立了一种比较平等的师生关系，这也是“翻转”教学的一大突破之处。
二、“翻转”教学在中学语文中的实践应用
新的教学环境和教学理念对传统的教学模式产生了巨大的冲击。在这种时代背景下，中学语文教学已经无法再停留在以往的课堂教学的阶段了，适应新的教学模式，实施新的教学方法，对中学语文教学而言是顺势而为。“翻转”教学与语文课堂教学有机结合，对于语文教师来说是一个亟须思考的重大问题。从某种角度来看，教师最大的疑虑就是“翻转”教学在实施过程中能否取得预想的教学效果，学生有没有能力在学习之后思考问题、建立完整的知识结构体系。语文教师应该摒弃这些疑虑，大胆地尝试“翻转”教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。在教学准备阶段，语文教师要制定恰当的教学目标，营造适度宽松的教学环境，充分运用多媒体和计算机科学技术组建教学资源，结合自己的网络信息技术（FLASH视频制作、PPT制作等），通过视频和音频的技术将教学内容制作成教学录像，调动学生的学习积极性，启发学生思考问题。
某中学语文教师以“翻转”教学模式讲解郭沫若的《天上的街市》，在网络上搜集相关的内容，通过自主组合，将教学内容制作成一个完整的教学视频，下载名家朗诵，展示相关的图片，学生通过观看视频学习课程，自主完成诗歌鉴赏，归纳这首诗的艺术手法。教学的过程中，引导学生思考有关的问题，完成课外知识。最后，在课堂中，组织学生讨论问题，回归教学内容，展示自己的学习成果。最终这位老师很成功地完成了这次的语文“翻转”教学。
三、结语
总而言之，“翻转”课堂的教学模式适应了新课改以来的新型师生关系的理念。学生不用在教室里也能学习知识，一些课外知识的学习由学生自己在家里通过观看教学视频完成，而课堂则是学生交流知识和学习心得的地方，通过知识的分享和创造性学习将原有的陈述性知识延伸扩展，成为一系列系统的知识结构。教师与学生的关系变成对等的关系，教师将自己的知识传授给学生的同时，学生也将自己学习后的观点和想法在课堂上交流分享，教师也得到学生的知识“反哺”。在翻转课堂的模式中，课堂是双向互动、科学有效的结构。因此，充分运用好“翻转”课堂给教学带来的优势，将语文课堂教学与“翻转”课堂有机结合。
参考文献
[1]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]张晓辉. 教学空白艺术[D].南京：南京师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）