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从目前的科学教学来看，现阶段小学科学教学中学生的课堂实验基本能在教师指导下完成探究任务。但课外的观察探究实验，由于缺乏教师的指导和关注，很多时候成了一句空话。学生的课后观察实验记录是学生主动探究，独立思考创新的重要途径。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。”对于现状的观察，我们作出持续观察记录不能很好完成的原因分为以下几种情况：
一、从教师方面看
（1）缺少正确的课堂引导。很多科学教师都是兼职的，流动性较大，对于科学不够重视，在课堂中能完成实验已经不容易，对于课后的观察实验布置了任务，看学生完成的很少，也就随之任之。对于专职的科学教师来说，课后的观察实验虽然能布置好任务，但是由于科学课不是每天都有，平时也很少去教室，所以难以提醒学生。
（2）教师对后续活动缺乏监督和评价。教师针对学生课外探究活动没有设计具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，只是给学生一个参与课外探究活动的提醒，在后续活动中缺乏一定的监督和适当的评价，导致学生行为的无目的性，使课外探究活动成为了一句空话。由于是课后的观察实验，教师很难看到学生在研究的过程中遇到的困难和思考的过程，难以及时的评价和指导。等学生完成实验时，由于课程的关系，可能很难抽出时间来对每位学生的研究进行评价。这样的研究往往不了了之。
二、从学生方面看
（1）时间较长，容易遗忘。课后的实验不像回家作业老师会催着交，学生往往完成了语文、数学、英语之后就遗忘了观察实验。难以长时间的持续实验。由于儿童发展的特殊性，他们较难对某一件事由持续的兴趣，要坚持完成，本就不易。
（2）家长的不重视。很多家长尤其是在农村，对于语文数学的作业看的较重，当学生要观察一些绿豆芽或者养小金鱼的时候，总会觉得是“不务正业”，缺少家长的支持，学生的研究往往不能很好的完成。
（3）材料的限制。有些实验需要学生课后去寻找实验材料，收集资料，对于部分学生来说，身边的条件较难完成实验。
（4）学生不良情绪的影响。课外探究活动部分内容跨度太长，受外界影响因素太多，不仅影响了活动本身的连续性，更使学生产生畏难、畏烦等不良情绪，导致学生探究兴趣下降，动机减退，如果此时教师不及时加以鼓励、指导，就会使探究活动的实效性大打折扣。
针对上述原因我们从以下几方面入手尝试改变：
（一）教师方面
1.激发兴趣，正确引导
在探究性科学学习过程中，要充分体现学生的主动性，发挥它们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然由于小学生认知水平和能力有限，在进行课外观察记录时，一定会遇到很多困难，需要教师大量帮助，这就要求教师要重新定位探究活动中的师生关系，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可靠的协助者。
（1）由扶到放引导学生。小学生兴趣持久性不强，克服困难的意志薄弱，由于认知水平、能力等限制，很可能遇到问题就不能深入研究下去，此时教师应该适时加以鼓励和指导，为学生的观察、研究搭好脚手架，指导多一些，也可以确定一个任务，让多人合作或单独探究同一活动，等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行活动，引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。
（2）帮助学生制定计划。每次探究活动，都需要制定具体、可行的计划。刚开始时，学生不知道该如何着手，教师在课堂上要尽量先让学生们讨论设计简单易行的活动计划，采用图画加文字的记录方法，使他们逐渐掌握课外探究的基本步骤，初步学会制定简单的探究计划，并对探究中的某些情况有所预测。
2.创设环境，完善评价
（1）创设课外探究的良好环境。对于学生课后的观察记录，教师要给予极大的关注和及时的帮助外，还要发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境。教师尽量给学生提供一些条件。比如制定个性化的实验记录表。
由于现在科学课本的循环使用，而作业本上的记录表又过于简单枯燥，学生需要填写的内容参考较少，一般都是表格的形式，形式比较单一。教师应该多花些心思，设计一些学生容易填写的记录表，用一些学生喜爱的图画或者文字，使学生很有兴趣将它填满，促进学生持续的记录。并能帮助学生有一个良好的记录习惯，并且便于携带。同时由于小学生年级的限制，特别是三四年级，尽量可以用图画附加文字的方法进行记录。在记录纸上还可以加上老师的一些提示和鼓励，帮助学生在遇到困难时，老师又不在时可以得到指导和激励。
（2）及时评价，奖励促进。在一段时间的观察记录后，教师要及时的进行评价。注重评价方式的多样化，要组织学生及时进行反馈，为学生搭建交流的平台，因为学生在课外探究过程中必然会产生许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，洞察他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生想办法解决。
（二）学生方面
（1）控制时间，调节难度。一般长时间的课外研究观察不能太过频繁，不仅让学生厌烦，也没有这个必要。一般一学期做好一两项即可。对于一些需要超过一周的实验，可以适当调节难度，控制好每天需要的时间。
（2）争取家长的理解和支持。充分利用好家校通等与学生家长沟通的渠道，或者家长的理解和支持。
（3）尽量利用学具带等学生有的材料。尽量选择学生学具带中有的，或者方便找到的材料，减小实验材料的难度，让学生能保持实验的热情。
（4）细心引导，改善不良情绪。探究活动时间不宜太长，教师的耐心引导和支持能改善学生可能产生的不良情绪。
一、从教师方面看
（1）缺少正确的课堂引导。很多科学教师都是兼职的，流动性较大，对于科学不够重视，在课堂中能完成实验已经不容易，对于课后的观察实验布置了任务，看学生完成的很少，也就随之任之。对于专职的科学教师来说，课后的观察实验虽然能布置好任务，但是由于科学课不是每天都有，平时也很少去教室，所以难以提醒学生。
（2）教师对后续活动缺乏监督和评价。教师针对学生课外探究活动没有设计具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，只是给学生一个参与课外探究活动的提醒，在后续活动中缺乏一定的监督和适当的评价，导致学生行为的无目的性，使课外探究活动成为了一句空话。由于是课后的观察实验，教师很难看到学生在研究的过程中遇到的困难和思考的过程，难以及时的评价和指导。等学生完成实验时，由于课程的关系，可能很难抽出时间来对每位学生的研究进行评价。这样的研究往往不了了之。
二、从学生方面看
（1）时间较长，容易遗忘。课后的实验不像回家作业老师会催着交，学生往往完成了语文、数学、英语之后就遗忘了观察实验。难以长时间的持续实验。由于儿童发展的特殊性，他们较难对某一件事由持续的兴趣，要坚持完成，本就不易。
（2）家长的不重视。很多家长尤其是在农村，对于语文数学的作业看的较重，当学生要观察一些绿豆芽或者养小金鱼的时候，总会觉得是“不务正业”，缺少家长的支持，学生的研究往往不能很好的完成。
（3）材料的限制。有些实验需要学生课后去寻找实验材料，收集资料，对于部分学生来说，身边的条件较难完成实验。
（4）学生不良情绪的影响。课外探究活动部分内容跨度太长，受外界影响因素太多，不仅影响了活动本身的连续性，更使学生产生畏难、畏烦等不良情绪，导致学生探究兴趣下降，动机减退，如果此时教师不及时加以鼓励、指导，就会使探究活动的实效性大打折扣。
针对上述原因我们从以下几方面入手尝试改变：
（一）教师方面
1.激发兴趣，正确引导
在探究性科学学习过程中，要充分体现学生的主动性，发挥它们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案或计划，自己动手搜集资料，开展课外探究活动。当然由于小学生认知水平和能力有限，在进行课外观察记录时，一定会遇到很多困难，需要教师大量帮助，这就要求教师要重新定位探究活动中的师生关系，此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者、最可靠的协助者。
（1）由扶到放引导学生。小学生兴趣持久性不强，克服困难的意志薄弱，由于认知水平、能力等限制，很可能遇到问题就不能深入研究下去，此时教师应该适时加以鼓励和指导，为学生的观察、研究搭好脚手架，指导多一些，也可以确定一个任务，让多人合作或单独探究同一活动，等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手，再让他们各自进行活动，引导学生课外探究是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。
（2）帮助学生制定计划。每次探究活动，都需要制定具体、可行的计划。刚开始时，学生不知道该如何着手，教师在课堂上要尽量先让学生们讨论设计简单易行的活动计划，采用图画加文字的记录方法，使他们逐渐掌握课外探究的基本步骤，初步学会制定简单的探究计划，并对探究中的某些情况有所预测。
2.创设环境，完善评价
（1）创设课外探究的良好环境。对于学生课后的观察记录，教师要给予极大的关注和及时的帮助外，还要发动各方力量，创设学生进行课外探究的良好环境。教师尽量给学生提供一些条件。比如制定个性化的实验记录表。
由于现在科学课本的循环使用，而作业本上的记录表又过于简单枯燥，学生需要填写的内容参考较少，一般都是表格的形式，形式比较单一。教师应该多花些心思，设计一些学生容易填写的记录表，用一些学生喜爱的图画或者文字，使学生很有兴趣将它填满，促进学生持续的记录。并能帮助学生有一个良好的记录习惯，并且便于携带。同时由于小学生年级的限制，特别是三四年级，尽量可以用图画附加文字的方法进行记录。在记录纸上还可以加上老师的一些提示和鼓励，帮助学生在遇到困难时，老师又不在时可以得到指导和激励。
（2）及时评价，奖励促进。在一段时间的观察记录后，教师要及时的进行评价。注重评价方式的多样化，要组织学生及时进行反馈，为学生搭建交流的平台，因为学生在课外探究过程中必然会产生许多新的问题，此时教师要重视学生自己对各种现象的理解，放手让学生用自己的方式表达出来，洞察他们这些想法的由来，鼓励学生间的交流和质疑，引导、启发学生想办法解决。
（二）学生方面
（1）控制时间，调节难度。一般长时间的课外研究观察不能太过频繁，不仅让学生厌烦，也没有这个必要。一般一学期做好一两项即可。对于一些需要超过一周的实验，可以适当调节难度，控制好每天需要的时间。
（2）争取家长的理解和支持。充分利用好家校通等与学生家长沟通的渠道，或者家长的理解和支持。
（3）尽量利用学具带等学生有的材料。尽量选择学生学具带中有的，或者方便找到的材料，减小实验材料的难度，让学生能保持实验的热情。
（4）细心引导，改善不良情绪。探究活动时间不宜太长，教师的耐心引导和支持能改善学生可能产生的不良情绪。