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情境教学总让人牵情，在高中语文课堂教学中，根据文本创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围以产生“教学共振”，能激发学生主动学习，强化人与环境的交互影响，使学生的思维迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。
一、自然貼切的情境导入，激发兴趣
自然贴切的情境导入是语文情境阅读教学的第一步，兴趣是学习的最好动力，是引导中学生主动学习的好方法。
情境导入，常以问题情境导入，亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”“问题”意识，可以激发好奇心，激发学生思维，教师在教学中应当精心设置“问题”，以激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生学习的积极性。
在高中语文阅读教学导入中，教师可以通过设置有价值的问题，引导学生在阅读学习中进入思考，培养学生的思维能力和探索精神。
如《烛之武退秦师》新课导入片断：
师：连续剧《亮剑》看过吧？你认为主人公李云龙有什么特点？
生1：他能征善战、出奇制胜，立下了汗马功劳。
生2：李云龙勇猛顽强，敌人怕他；李云龙耿直豪爽，同志爱他敬他；他直面困难和挑战，敢于亮剑，观众爱他。
师：古人常以不战而屈人之兵为上策，《烛之武退秦师》的主人公没有李云龙能打，但他救了自己的国家。李云龙用兵，烛之武用心，不动一兵一卒，智退敌国，三十六计，中华瑰宝，他用了哪些计策呢？
这些悬念的设置，既扩展了学生的知识，又激发了学生学习兴趣，有效地引入课文讲解。
二、坚守学生立场，理解文本
在教学中，所有情境的创设，要能解学生的盲点，解文本的难点和重点，问题的选择要能提高学生学习的积极性，能激发学生对教学内容的探究和分析，能提高教学效果，达到教学目的，能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感。
如苏教版高中语文晏殊《蝶恋花》：“槛菊愁烟兰泣露。罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户……”这首词里面不仅有情，还有景的描写，在这种情境下，教师如果只是按照传统的教学方式，简单的一句一句的分析，则会显得索然无味，而进行情境的创设的教学，则具有非常好的作用和效果。
师：王国维在《人间词话》中曾经说过，一切情语皆景语，《蝶恋花》景语是什么？情语又是什么呢？你能举例说明吗？
生1：这里用“愁烟”、“泣露”将它们人格化，将主观感情移于客观景物，透露女主人公自己的哀愁。
生2：“罗幕轻寒，燕子双飞去。” 这两句纯写客观物象，表情非常微婉含蓄，燕去楼空，人愁。
生3：“独上高楼，望尽天涯路。”此景有凭高望远的苍茫之感，情有不见所思的空虚怅惘……“望尽”又有一种高远广阔境界。
教师在设计情境时，让学生有话可说，引用王国维的话，不仅帮助学生了解了更多的知识内容，还知道中国古代诗歌理论简述，古典诗词文化的熏陶在潜移默化中达成。
再如：在讲《祖国啊,我亲爱的祖国》教学中情境的创设：
师：写诗常用意象去表述……
生：什么是意象？
师：意象可以理解为客观之物与主观情感的结合体。如：“落花无声,人淡如菊”,这时花中的情感就很淡；“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜”,这时花中的情感就很浓。现在再来找一下《祖国啊,我亲爱的祖国》的意象作简单的分析，好吗？
生1：第一节“水车、矿灯、稻穗、路基、驳船”显示的祖国所受的苦难……
生2：第三节，“古莲的胚芽”，“神话的蛛网里挣脱”的“理想”，“挂着眼泪的笑涡”，“新刷出的雪白的起跑线”，“绯红的黎明正在喷薄”，显示出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。
……
创设情境，心中要有学生，他们最要什么？是探究。情境及问题的选择应该是开放的、具有探索性、开放性，答案也应是多样的，学生在对这些问题的分析中，能够进一步深入情境，加强对文本的理解与分析。
三、拓展文本情境，引导感知
教学情境的设置，要以文本为依据，找准盲点、疑点、重难点，对文本进行二次创造，打破思维定势，训练学生思维的独创性，鼓励学生从不同的侧面进行实现多方向思维，探求不同的结果。
如朱自清的《荷塘月色》教学片断：
多媒体出示：荷叶田田，轻风徐来，配上小提琴名曲， “蝉风”与“蛙声”，“知了”的长鸣，“咯咯”的短叫，及“阴森森的”“有些怕人”的，“峭楞楞如鬼一般”的“黑影”的潜在。然后介绍一九二七年大革命失败后血雨腥风的时代特点，让学生再读课文。
师：你是怎样理解“曲曲折折的荷塘上面……”这一句的？
生1：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”让我感受荷花的韵味，我的眼前仿佛呈现一幅荷花图……
生2：“但热闹是它们的，我什么也没有。”笔锋一转，感情沉了下来。“我什么也没有”字虽少，情却浓，充满了失望、空虚和觉醒的复杂感情。
生3：“这令我到底惦着江南了。江南——大革命风暴卷起，光明与自由之地，人们追求之地！含蓄而深沉地表示自己对于美好事物的向往，对于理想世界的追求，对于光明未来的憧憬。
……
学生在进入到其所刻画的情境当中时，能够不拘泥于材料本身，“多向思维”，在情境中，展开合理想象，使得思维贴纲靠本，更具有灵活性。为学生打造和谐、宽松的教学氛围，充分尊重学生的创造的个性，在设立的情境中，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使其个性得到充分的发挥。
总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，进而达到提高高中学生语文素养的根本目的。
（作者单位：江苏省淮安市淮安区车桥中学）
一、自然貼切的情境导入，激发兴趣
自然贴切的情境导入是语文情境阅读教学的第一步，兴趣是学习的最好动力，是引导中学生主动学习的好方法。
情境导入，常以问题情境导入，亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”“问题”意识，可以激发好奇心，激发学生思维，教师在教学中应当精心设置“问题”，以激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生学习的积极性。
在高中语文阅读教学导入中，教师可以通过设置有价值的问题，引导学生在阅读学习中进入思考，培养学生的思维能力和探索精神。
如《烛之武退秦师》新课导入片断：
师：连续剧《亮剑》看过吧？你认为主人公李云龙有什么特点？
生1：他能征善战、出奇制胜，立下了汗马功劳。
生2：李云龙勇猛顽强，敌人怕他；李云龙耿直豪爽，同志爱他敬他；他直面困难和挑战，敢于亮剑，观众爱他。
师：古人常以不战而屈人之兵为上策，《烛之武退秦师》的主人公没有李云龙能打，但他救了自己的国家。李云龙用兵，烛之武用心，不动一兵一卒，智退敌国，三十六计，中华瑰宝，他用了哪些计策呢？
这些悬念的设置，既扩展了学生的知识，又激发了学生学习兴趣，有效地引入课文讲解。
二、坚守学生立场，理解文本
在教学中，所有情境的创设，要能解学生的盲点，解文本的难点和重点，问题的选择要能提高学生学习的积极性，能激发学生对教学内容的探究和分析，能提高教学效果，达到教学目的，能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感。
如苏教版高中语文晏殊《蝶恋花》：“槛菊愁烟兰泣露。罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户……”这首词里面不仅有情，还有景的描写，在这种情境下，教师如果只是按照传统的教学方式，简单的一句一句的分析，则会显得索然无味，而进行情境的创设的教学，则具有非常好的作用和效果。
师：王国维在《人间词话》中曾经说过，一切情语皆景语，《蝶恋花》景语是什么？情语又是什么呢？你能举例说明吗？
生1：这里用“愁烟”、“泣露”将它们人格化，将主观感情移于客观景物，透露女主人公自己的哀愁。
生2：“罗幕轻寒，燕子双飞去。” 这两句纯写客观物象，表情非常微婉含蓄，燕去楼空，人愁。
生3：“独上高楼，望尽天涯路。”此景有凭高望远的苍茫之感，情有不见所思的空虚怅惘……“望尽”又有一种高远广阔境界。
教师在设计情境时，让学生有话可说，引用王国维的话，不仅帮助学生了解了更多的知识内容，还知道中国古代诗歌理论简述，古典诗词文化的熏陶在潜移默化中达成。
再如：在讲《祖国啊,我亲爱的祖国》教学中情境的创设：
师：写诗常用意象去表述……
生：什么是意象？
师：意象可以理解为客观之物与主观情感的结合体。如：“落花无声,人淡如菊”,这时花中的情感就很淡；“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜”,这时花中的情感就很浓。现在再来找一下《祖国啊,我亲爱的祖国》的意象作简单的分析，好吗？
生1：第一节“水车、矿灯、稻穗、路基、驳船”显示的祖国所受的苦难……
生2：第三节，“古莲的胚芽”，“神话的蛛网里挣脱”的“理想”，“挂着眼泪的笑涡”，“新刷出的雪白的起跑线”，“绯红的黎明正在喷薄”，显示出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。
……
创设情境，心中要有学生，他们最要什么？是探究。情境及问题的选择应该是开放的、具有探索性、开放性，答案也应是多样的，学生在对这些问题的分析中，能够进一步深入情境，加强对文本的理解与分析。
三、拓展文本情境，引导感知
教学情境的设置，要以文本为依据，找准盲点、疑点、重难点，对文本进行二次创造，打破思维定势，训练学生思维的独创性，鼓励学生从不同的侧面进行实现多方向思维，探求不同的结果。
如朱自清的《荷塘月色》教学片断：
多媒体出示：荷叶田田，轻风徐来，配上小提琴名曲， “蝉风”与“蛙声”，“知了”的长鸣，“咯咯”的短叫，及“阴森森的”“有些怕人”的，“峭楞楞如鬼一般”的“黑影”的潜在。然后介绍一九二七年大革命失败后血雨腥风的时代特点，让学生再读课文。
师：你是怎样理解“曲曲折折的荷塘上面……”这一句的？
生1：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”让我感受荷花的韵味，我的眼前仿佛呈现一幅荷花图……
生2：“但热闹是它们的，我什么也没有。”笔锋一转，感情沉了下来。“我什么也没有”字虽少，情却浓，充满了失望、空虚和觉醒的复杂感情。
生3：“这令我到底惦着江南了。江南——大革命风暴卷起，光明与自由之地，人们追求之地！含蓄而深沉地表示自己对于美好事物的向往，对于理想世界的追求，对于光明未来的憧憬。
……
学生在进入到其所刻画的情境当中时，能够不拘泥于材料本身，“多向思维”，在情境中，展开合理想象，使得思维贴纲靠本，更具有灵活性。为学生打造和谐、宽松的教学氛围，充分尊重学生的创造的个性，在设立的情境中，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使其个性得到充分的发挥。
总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，进而达到提高高中学生语文素养的根本目的。
（作者单位：江苏省淮安市淮安区车桥中学）