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【内容摘要】结合《幼儿园教育指导纲要》的精神，班级幼儿的兴趣出发，本学期班级开展《米粒》主题探究活动。活动的前期班级布置了关于米粒的环境，结合幼儿区域活动的划分，将班级分为五个区，设计丰富、多层次的板块的操作材料，供给幼儿操作。主题活动过程紧密结合幼儿的生活，让幼儿在活动中共同生成下一个活动，在活动中发现和操作，不断的学习和发展。
【关键词】主题探究活动 主题和生活相融 孩子的兴趣、需要及经验 在生活中学习与发展
《幼儿园教育指导纲要》要求教师在实施教育刚要时，应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把我时机，积极引导；还应关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。实际上，主题整合教育就是在体现《幼儿园教育指导纲要》精神的前提下，以幼儿的兴趣为出发点，利用一切教育资源位幼儿创设丰富、宽松的环境，发现理解幼儿所向往、关注的话题，与幼儿、家长和社会建立一种师生互动、生生互动、家园互动、资源整合的教育平台。在生活中大胆支持幼儿探索，发现，是幼儿在生活中学习，在生活中发展。“教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。”这是我班开展主题探究活动的理念。围绕着这一理念，结合生活，在一次早餐时间我捕捉到了本班孩子的兴趣点，从而本班开展了主题探究活动“米粒”。
一、主题探究活动的由来：
早餐时间我端着一碗粥，随口说：“这米看起来真不错。”宝仪听到了，就马上帮我纠正：“李老师，这是粥，你怎么说米啊，呵呵呵，真好笑。”我接着说：“粥也是米煮的呀。”犇犇插上一句：“我也知道，米饭也是米煮的。”一时间，孩子都议论起来了，非驰说见过黑色的米，嘉丞和晋宇还在比较米粒大小呢。我问：“那你们知道米是从哪里来的吗？”宝仪说：“妈妈去超市买的。”可想而知，现在很多孩子只知道米是买来的，对米的种植一概不知。为了让孩子进一步认识米，本班决定开展主题“米粒”。米是生活中常见的，也是孩子们每天都接触的，但是孩子们对米的了解比不多，特别是生活在大城市的孩子，对于米的种植更是一概不知，孩子的兴趣燃起了，抓住这一兴趣点开展活动，填补孩子对米粒认识不全的空白，让孩子的需要得到满足，在发现中得到发展。
二、主题探究活动的环境布置：
（一）班级区域活动：
区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动所承载的教育功能。
（二）班级主题性区域活动：
主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。
（三）各区域的划分和布置：
学习《指南》与《纲要》的基础上，我们尝试在班级创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。班级一共划分五个区，如语言区、益智区、建构区、美工区、角色区。
语言区：各种米粒自制图书。
益智区：米粒的测量、米从哪里来、米的生长过程、米粒旅行记。
建构区：雪花插片、木制玩具、自制玩具。
美工区：各种纸、橡皮泥和其它辅助材料、米粒粘贴画，米粒装饰画。
角色区：小厨房、理发店、美味的米制品。
（四）创设多元互动的主题墙面板块：
随着主题的开展，班级墙面的每个版块也不断的丰富，主要是添加了幼儿的作品。主要板块有“各种各样的米粒”“米粒迷宫”“我认识的米粒”“米粒结构图”“美味的米制品”“米的种植过程”“米粒大变身”“爱我请勿浪费我”等等。
三、主题探究活动中幼儿的学习与发展
（一）《米粒》主题探究活动的预设目标
情感目标：通过活动过程的情感体验，培养幼儿珍惜粮食的情感。
态度目标：激发幼儿对“米粒”主题活动的兴趣，能主动参与活动，尝试主动提出问题，并学习思考问题的答案。
能力目标：通过主题探究活动，培养幼儿的语言表达能力、观察能力、探索能力和动手表征能力。
知识目标：以幼儿兴趣为出发点，引导幼儿了解探究米的种类，种植过程，米可以做成什么等。
技能目标：通过学习绘画、手工表征、歌唱、律动、体育游戏等形式表现主题活动内容。
（二）围绕主题预设目标，师生共同生成开展活动
在开展主题活动的时候，孩子们会有一些发现，教师把握好时机，根据孩子们的发现，老师和孩子们会生成一些活动。例如：当我和孩子们一起认识各种米粒的时候，设计了一个环节是和孩子一起摸一摸米粒是硬的还是软的，闻一闻各种米粒的味道。孩子们都摸一摸，闻一闻，说出了自己的感受。活动结束之后，有几个孩子还在围着米粒不愿意离开，他们在议论着，这米粒这么小，里面到底是什么呢？所以我们的下一个活动是《米粒的结构》，是孩子们生成的，将和孩子们一起探究米粒的结构。
（三）主题和生活相融，在生活中学习、发展
在生活中，孩子的表现最真实，也是比较放松的。本次的主題探究活动中有的活动是在家中完成。例如：活动《小小品尝会》这个活动，是请家长和孩子在家中一起准备和品尝米制品，然后把照片带到班级和小朋友一起分享。家长们都准备了各种各样的米制品，一家人围着餐桌品尝米制品。在一边品尝的过程中，还探讨米制品的制作。孩子在这个过程中很享受，也能放松自由发言。家长们记录下孩子的语言，照下精彩的照片，让孩子带到班级和老师，小朋友们一起交流分享。当孩子们在班级分享交流自己在家中的“小小品尝会”时，都踊跃发言，说出了自己的亲身体验，感受。
【关键词】主题探究活动 主题和生活相融 孩子的兴趣、需要及经验 在生活中学习与发展
《幼儿园教育指导纲要》要求教师在实施教育刚要时，应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把我时机，积极引导；还应关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。实际上，主题整合教育就是在体现《幼儿园教育指导纲要》精神的前提下，以幼儿的兴趣为出发点，利用一切教育资源位幼儿创设丰富、宽松的环境，发现理解幼儿所向往、关注的话题，与幼儿、家长和社会建立一种师生互动、生生互动、家园互动、资源整合的教育平台。在生活中大胆支持幼儿探索，发现，是幼儿在生活中学习，在生活中发展。“教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。”这是我班开展主题探究活动的理念。围绕着这一理念，结合生活，在一次早餐时间我捕捉到了本班孩子的兴趣点，从而本班开展了主题探究活动“米粒”。
一、主题探究活动的由来：
早餐时间我端着一碗粥，随口说：“这米看起来真不错。”宝仪听到了，就马上帮我纠正：“李老师，这是粥，你怎么说米啊，呵呵呵，真好笑。”我接着说：“粥也是米煮的呀。”犇犇插上一句：“我也知道，米饭也是米煮的。”一时间，孩子都议论起来了，非驰说见过黑色的米，嘉丞和晋宇还在比较米粒大小呢。我问：“那你们知道米是从哪里来的吗？”宝仪说：“妈妈去超市买的。”可想而知，现在很多孩子只知道米是买来的，对米的种植一概不知。为了让孩子进一步认识米，本班决定开展主题“米粒”。米是生活中常见的，也是孩子们每天都接触的，但是孩子们对米的了解比不多，特别是生活在大城市的孩子，对于米的种植更是一概不知，孩子的兴趣燃起了，抓住这一兴趣点开展活动，填补孩子对米粒认识不全的空白，让孩子的需要得到满足，在发现中得到发展。
二、主题探究活动的环境布置：
（一）班级区域活动：
区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动所承载的教育功能。
（二）班级主题性区域活动：
主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。
（三）各区域的划分和布置：
学习《指南》与《纲要》的基础上，我们尝试在班级创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。班级一共划分五个区，如语言区、益智区、建构区、美工区、角色区。
语言区：各种米粒自制图书。
益智区：米粒的测量、米从哪里来、米的生长过程、米粒旅行记。
建构区：雪花插片、木制玩具、自制玩具。
美工区：各种纸、橡皮泥和其它辅助材料、米粒粘贴画，米粒装饰画。
角色区：小厨房、理发店、美味的米制品。
（四）创设多元互动的主题墙面板块：
随着主题的开展，班级墙面的每个版块也不断的丰富，主要是添加了幼儿的作品。主要板块有“各种各样的米粒”“米粒迷宫”“我认识的米粒”“米粒结构图”“美味的米制品”“米的种植过程”“米粒大变身”“爱我请勿浪费我”等等。
三、主题探究活动中幼儿的学习与发展
（一）《米粒》主题探究活动的预设目标
情感目标：通过活动过程的情感体验，培养幼儿珍惜粮食的情感。
态度目标：激发幼儿对“米粒”主题活动的兴趣，能主动参与活动，尝试主动提出问题，并学习思考问题的答案。
能力目标：通过主题探究活动，培养幼儿的语言表达能力、观察能力、探索能力和动手表征能力。
知识目标：以幼儿兴趣为出发点，引导幼儿了解探究米的种类，种植过程，米可以做成什么等。
技能目标：通过学习绘画、手工表征、歌唱、律动、体育游戏等形式表现主题活动内容。
（二）围绕主题预设目标，师生共同生成开展活动
在开展主题活动的时候，孩子们会有一些发现，教师把握好时机，根据孩子们的发现，老师和孩子们会生成一些活动。例如：当我和孩子们一起认识各种米粒的时候，设计了一个环节是和孩子一起摸一摸米粒是硬的还是软的，闻一闻各种米粒的味道。孩子们都摸一摸，闻一闻，说出了自己的感受。活动结束之后，有几个孩子还在围着米粒不愿意离开，他们在议论着，这米粒这么小，里面到底是什么呢？所以我们的下一个活动是《米粒的结构》，是孩子们生成的，将和孩子们一起探究米粒的结构。
（三）主题和生活相融，在生活中学习、发展
在生活中，孩子的表现最真实，也是比较放松的。本次的主題探究活动中有的活动是在家中完成。例如：活动《小小品尝会》这个活动，是请家长和孩子在家中一起准备和品尝米制品，然后把照片带到班级和小朋友一起分享。家长们都准备了各种各样的米制品，一家人围着餐桌品尝米制品。在一边品尝的过程中，还探讨米制品的制作。孩子在这个过程中很享受，也能放松自由发言。家长们记录下孩子的语言，照下精彩的照片，让孩子带到班级和老师，小朋友们一起交流分享。当孩子们在班级分享交流自己在家中的“小小品尝会”时，都踊跃发言，说出了自己的亲身体验，感受。