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[摘要]目前，广大音乐专业的师范生，钢琴即兴伴奏能力普遍偏低，这显然是不符合教学实际的要求的。文章通过分析当前高等师范学校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的现状，找到了存在的深层次问题，主要包括观念没有彻底改变、课程设置不合理、教学方法创新不足三个方面。同时也针对这三方面问题，提出了解决问题的有效途径，主要是彻底转变观念提高重视程度、科学合理进行课程的设置、创新即兴伴奏的教学方法。
[关键词]高等师范；音乐教育专业；钢琴即兴伴奏；教学方法
进入到新世纪以后，我们国家对音乐教育有了更高的要求，《义务教育音乐课程标准》《高中音乐课程标准》的颁布与实施标志着我国的音乐教育进入了新一轮的改革。在这样的大环境下，音乐教师也必须要不断提高自己的能力。而作为培养音乐教师的师范院校，其音乐教学水平的高低也直接影响到音乐教师的素质。目前，广大音乐专业的师范生弹奏曲子是没有什么问题的，但钢琴即兴伴奏能力普遍偏低，这显然是不符合教学实际的要求的。因为，课堂上需要的是能够组织课堂教学和学生课余演出的音乐教师，而不是表演家。由此可见，我国高等师范音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学，还存在一定的问题，需要探索更加有效的途径进行改正。
一、高等师范学校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的现状
我国高师的钢琴即兴伴奏教学起步较晚，起初并没有受到足够的重视。但随着社会的不断发展变化，大学生的就业压力不断加大，而高师音乐专业的学生对口的工作就是小学音乐教师，用人单位对学生提出了更高的要求。不仅要求其有良好的基本技能，还要求其具有良好的综合素质。那些即兴伴奏能力较强的毕业生，相对更容易就业，而且在工作岗位上表现突出。这让高师意识到以前那种忽视即兴伴奏能力培养，忽视与实践相结合的专业表演模式的教学方式，必须进行改革。经过几年的努力，高师的音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学已经得到了足够的重视，教学模式也在不断调整，取得了阶段性成果。
可以从以下三个方面来了解即兴伴奏教学的现状：
（一）高师学生对即兴伴奏的重视情况
通过对高师学生的走访，笔者了解到，现在有91%的学生认识到钢琴即兴伴奏是必备的一项技能，有38%的音乐专业学生把即兴伴奏排在钢琴、声乐等主要课程同等的地位。78%的学生认为即兴伴奏的水平高低会影响到自己毕业后的就业机会和工作岗位上的表现。有一多半的学生认为自己将来可能会从事小学音乐教育工作，而即兴伴奏能力要比乐器演奏的能力重要得多。
（二）高师学生接受即兴伴奏教学后的能力情况
学生在认识到钢琴即兴伴奏的重要性后，都会去选学即兴伴奏课程，可就目前的情况来看，学习的效果并不理想，这部分学生的即兴伴奏水平没有明显提高。据高师的教师们反映，很多音乐专业的学生的钢琴演奏能力都很高，绝大多数可以达到车尔尼299以上，近一半的学生可以达到740以上。可是他们在学习完即兴伴奏课以后，还是不能随心所欲，即使是面对一些比较简单的曲子进行即兴伴奏时也有些捉襟见肘，有的还会毫无办法，不知如何应对。绝大多数和学生只能演奏简单的三四个调，还会有约6%的学生根本无法做到为歌曲即兴伴奏，只能有约5%的学生能够达到熟练为歌曲即兴伴奏的水平。
（三）高师学生在学校接触即兴伴奏的情况
学生们认为自己觉得不好的一个主要原因就是在学校的时候接触得太少，没有多少实践的机会。另一个原因就是基础知识也牢固，理论知识储备不足。很多学生除了上课和接受考试外，基本没有机会进行练习或者是进行实践，更没有真正给人作过钢琴伴奏。所以，很多学生即便是学习了即兴伴奏，但还是愿意使用原谱，认为原谱简单完整，对自己没有信心，不愿意也不敢去尝试。
二、高等师范学校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学存在的问题
一面是钢琴即兴伴奏如此的重要，一面是当前高师的即位伴奏教学现状并不理想，为了解决这一矛盾，我们有必要深入剖析当前高等师范学校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学存在的问题。经过相关的调查和分析，个人认为当前高师的钢琴即兴伴奏教学存在以下三方面的问题：
（一）学校、老师、学生，三者的观念还存在一定问题
从学校的角度来看，尽管学校也在强调学生即兴伴奏能力的重要性，但在实际的操作中，钢琴和声乐必定是主修课，学生当然要围着学校的指挥棒转，自然把更多的精力放在主修课的练习上。从老师的角度来看，都是把自己教的课程摆在首位，要求学生首先要学好自己的课程。即兴伴奏在多数的学校还只是一门选修课，总课时通常为一年。在这种前提下，即兴伴奏的教学老师虽然对学生提出了很高的要求，但学生也的确是分身乏术，没有更多的时间花在即兴伴奏上，最后即兴伴奏的教学老师也不得不缩减作业，降低难度。从学生的角度来看，一直都是在老师的指挥下被动学习的，真正能够做到主动学习的学生并不多。就算上了大学，还是会找到小学时候的影子，老师逼得紧，就多做，学校要求多，就多练，对于选修课，还是能少累就少累点。
（二）高等师范学校即兴伴奏的课程设置存在缺陷
即兴伴奏是一门综合的课程，需要用到许多相关的知识。如果在学生还没有学过相关的理论知识，对相关的概念还比较模糊的时候来教学即兴伴奏是非常不科学的。有的学校为了显示对这一能力的重视，选择在大一时就开这门课，这时学生对和弦、弦连接的理论还相当模糊，想学好这门课程就很难了。在课时的设置上基本都是一年的学时，仔细算一下，上课的时间也就是32周，而且还没有其他的辅导时间，这与4学年128周，每周一次一对一小课的专业课相比就显得微不足道了。在音乐专业教学中，专业课是一个非常重要的概念，多数学生会把课余时间花费在练习专业课上，很少有人会自觉地把选修课摆在同等重要的位置。
（三）即兴伴奏的教学方法需要改进
即兴伴奏的教学与钢琴教学存在脱节的问题，钢琴教学中强调的音乐表现、音乐风格、触键方法等会在即兴伴奏教学中被忽视，没有进行深入的分析和研究，这说明即兴伴奏课程的内容还不够完善。在上课方式上，主要偏重于教授学生统配的方法，而没有对弹奏要领进行重点教学。致使学生弹奏时没有条理性，杂乱无章。老师往往只讲解用哪种类型的和声来编配歌曲，很少讲解其中的乐理。学生只是记住了哪种织体适合统配哪类歌曲，却不知道如何去弹奏才能表现得更好。学生只记得老师在高潮部分加入了旋律音的示范，但并没不知道如何用双音或和弦代替才能使音响更加丰满，自己不能主动创造。
三、解决高等师范学校音乐专业钢琴即兴伴奏教学问题的途径
（一）彻底转变观念提高重视程度
只有从根本上改变观念，加大对即兴伴奏的重视程度，才能解决目前存在的这些问题。高等师范学校的音乐教育专业的教学要与音乐表演专业的教学有所区别，不能过于重视技能的传授，而是要重视应用能力的培养。在重视钢琴、声乐这两个专业课程的同时，不能把这当作是唯一的专业课，而要把即兴伴奏技能和钢琴声乐技能放在同等重要的位置。对于很多学生来说，即兴伴奏的作用要超过钢琴演奏和声乐演唱。只有学校、老师、学生都彻底转变这种把钢琴和声乐作为唯一专业的观念，才能使学生成为音乐教育实践真正需要的人才。
（二）科学合理进行课程的设置
要充分考虑到即兴伴奏需要钢琴、声乐课的铺垫，因此要在学生有了一定的钢琴、声乐基本技能、弹奏技术的基础上再开设即兴伴奏课。而且开课时间要选择在视唱练耳和声课以后，因为只有这样学生才能将所学的和声实际应用到歌曲和声的编配中。学习曲式分析能够帮助学生了解音乐的结构布局，准确掌握曲式规律，是合理编排和声与织体的前提，因此即兴伴奏课还要与曲式、音乐文体理论课同时进行。综合以上因素，个人认为目前在大一或者大二开设一年的即兴伴奏课是不合理的，最好是从大三开始教学，一直到毕业，进行两年的教学。每周进行两课时的教学，而且人数不要太多，以七人左右比较合适。
（三）创新即兴伴奏的教学方法
编配完整的教材是当前高师钢琴即兴伴奏教学的一个首要任务，教材的编配要完整规范，要能够涵盖本学科的基本内容，包括和声应用、伴奏音型、高潮处理、指法、风格把握、变奏运用等多方面的内容。从教学模式上应该包括理论知识讲解、示范、作业检测三个主要部分。在指导和弦弹奏要注重指法变换的指导，课堂上多让学生试着弹奏，及时指导。在织体配弹教学中，要在触键、强弱规律、呼吸气口的节奏处理等方面加强指导，尽可能让学生在课堂中就掌握弹奏要领，保证课后练习效果。
学校办学观念和老师的教学方法的改变能够给学生的学习提供基础保证，而要真正掌握高水平的即兴伴奏能力，还要靠学生自身的努力。只有自己主动多听、多练、多实践、多分析，通过长期的努力才能真正提高钢琴即兴伴奏的水平。
[关键词]高等师范；音乐教育专业；钢琴即兴伴奏；教学方法
进入到新世纪以后，我们国家对音乐教育有了更高的要求，《义务教育音乐课程标准》《高中音乐课程标准》的颁布与实施标志着我国的音乐教育进入了新一轮的改革。在这样的大环境下，音乐教师也必须要不断提高自己的能力。而作为培养音乐教师的师范院校，其音乐教学水平的高低也直接影响到音乐教师的素质。目前，广大音乐专业的师范生弹奏曲子是没有什么问题的，但钢琴即兴伴奏能力普遍偏低，这显然是不符合教学实际的要求的。因为，课堂上需要的是能够组织课堂教学和学生课余演出的音乐教师，而不是表演家。由此可见，我国高等师范音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学，还存在一定的问题，需要探索更加有效的途径进行改正。
一、高等师范学校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学的现状
我国高师的钢琴即兴伴奏教学起步较晚，起初并没有受到足够的重视。但随着社会的不断发展变化，大学生的就业压力不断加大，而高师音乐专业的学生对口的工作就是小学音乐教师，用人单位对学生提出了更高的要求。不仅要求其有良好的基本技能，还要求其具有良好的综合素质。那些即兴伴奏能力较强的毕业生，相对更容易就业，而且在工作岗位上表现突出。这让高师意识到以前那种忽视即兴伴奏能力培养，忽视与实践相结合的专业表演模式的教学方式，必须进行改革。经过几年的努力，高师的音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学已经得到了足够的重视，教学模式也在不断调整，取得了阶段性成果。
可以从以下三个方面来了解即兴伴奏教学的现状：
（一）高师学生对即兴伴奏的重视情况
通过对高师学生的走访，笔者了解到，现在有91%的学生认识到钢琴即兴伴奏是必备的一项技能，有38%的音乐专业学生把即兴伴奏排在钢琴、声乐等主要课程同等的地位。78%的学生认为即兴伴奏的水平高低会影响到自己毕业后的就业机会和工作岗位上的表现。有一多半的学生认为自己将来可能会从事小学音乐教育工作，而即兴伴奏能力要比乐器演奏的能力重要得多。
（二）高师学生接受即兴伴奏教学后的能力情况
学生在认识到钢琴即兴伴奏的重要性后，都会去选学即兴伴奏课程，可就目前的情况来看，学习的效果并不理想，这部分学生的即兴伴奏水平没有明显提高。据高师的教师们反映，很多音乐专业的学生的钢琴演奏能力都很高，绝大多数可以达到车尔尼299以上，近一半的学生可以达到740以上。可是他们在学习完即兴伴奏课以后，还是不能随心所欲，即使是面对一些比较简单的曲子进行即兴伴奏时也有些捉襟见肘，有的还会毫无办法，不知如何应对。绝大多数和学生只能演奏简单的三四个调，还会有约6%的学生根本无法做到为歌曲即兴伴奏，只能有约5%的学生能够达到熟练为歌曲即兴伴奏的水平。
（三）高师学生在学校接触即兴伴奏的情况
学生们认为自己觉得不好的一个主要原因就是在学校的时候接触得太少，没有多少实践的机会。另一个原因就是基础知识也牢固，理论知识储备不足。很多学生除了上课和接受考试外，基本没有机会进行练习或者是进行实践，更没有真正给人作过钢琴伴奏。所以，很多学生即便是学习了即兴伴奏，但还是愿意使用原谱，认为原谱简单完整，对自己没有信心，不愿意也不敢去尝试。
二、高等师范学校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学存在的问题
一面是钢琴即兴伴奏如此的重要，一面是当前高师的即位伴奏教学现状并不理想，为了解决这一矛盾，我们有必要深入剖析当前高等师范学校音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学存在的问题。经过相关的调查和分析，个人认为当前高师的钢琴即兴伴奏教学存在以下三方面的问题：
（一）学校、老师、学生，三者的观念还存在一定问题
从学校的角度来看，尽管学校也在强调学生即兴伴奏能力的重要性，但在实际的操作中，钢琴和声乐必定是主修课，学生当然要围着学校的指挥棒转，自然把更多的精力放在主修课的练习上。从老师的角度来看，都是把自己教的课程摆在首位，要求学生首先要学好自己的课程。即兴伴奏在多数的学校还只是一门选修课，总课时通常为一年。在这种前提下，即兴伴奏的教学老师虽然对学生提出了很高的要求，但学生也的确是分身乏术，没有更多的时间花在即兴伴奏上，最后即兴伴奏的教学老师也不得不缩减作业，降低难度。从学生的角度来看，一直都是在老师的指挥下被动学习的，真正能够做到主动学习的学生并不多。就算上了大学，还是会找到小学时候的影子，老师逼得紧，就多做，学校要求多，就多练，对于选修课，还是能少累就少累点。
（二）高等师范学校即兴伴奏的课程设置存在缺陷
即兴伴奏是一门综合的课程，需要用到许多相关的知识。如果在学生还没有学过相关的理论知识，对相关的概念还比较模糊的时候来教学即兴伴奏是非常不科学的。有的学校为了显示对这一能力的重视，选择在大一时就开这门课，这时学生对和弦、弦连接的理论还相当模糊，想学好这门课程就很难了。在课时的设置上基本都是一年的学时，仔细算一下，上课的时间也就是32周，而且还没有其他的辅导时间，这与4学年128周，每周一次一对一小课的专业课相比就显得微不足道了。在音乐专业教学中，专业课是一个非常重要的概念，多数学生会把课余时间花费在练习专业课上，很少有人会自觉地把选修课摆在同等重要的位置。
（三）即兴伴奏的教学方法需要改进
即兴伴奏的教学与钢琴教学存在脱节的问题，钢琴教学中强调的音乐表现、音乐风格、触键方法等会在即兴伴奏教学中被忽视，没有进行深入的分析和研究，这说明即兴伴奏课程的内容还不够完善。在上课方式上，主要偏重于教授学生统配的方法，而没有对弹奏要领进行重点教学。致使学生弹奏时没有条理性，杂乱无章。老师往往只讲解用哪种类型的和声来编配歌曲，很少讲解其中的乐理。学生只是记住了哪种织体适合统配哪类歌曲，却不知道如何去弹奏才能表现得更好。学生只记得老师在高潮部分加入了旋律音的示范，但并没不知道如何用双音或和弦代替才能使音响更加丰满，自己不能主动创造。
三、解决高等师范学校音乐专业钢琴即兴伴奏教学问题的途径
（一）彻底转变观念提高重视程度
只有从根本上改变观念，加大对即兴伴奏的重视程度，才能解决目前存在的这些问题。高等师范学校的音乐教育专业的教学要与音乐表演专业的教学有所区别，不能过于重视技能的传授，而是要重视应用能力的培养。在重视钢琴、声乐这两个专业课程的同时，不能把这当作是唯一的专业课，而要把即兴伴奏技能和钢琴声乐技能放在同等重要的位置。对于很多学生来说，即兴伴奏的作用要超过钢琴演奏和声乐演唱。只有学校、老师、学生都彻底转变这种把钢琴和声乐作为唯一专业的观念，才能使学生成为音乐教育实践真正需要的人才。
（二）科学合理进行课程的设置
要充分考虑到即兴伴奏需要钢琴、声乐课的铺垫，因此要在学生有了一定的钢琴、声乐基本技能、弹奏技术的基础上再开设即兴伴奏课。而且开课时间要选择在视唱练耳和声课以后，因为只有这样学生才能将所学的和声实际应用到歌曲和声的编配中。学习曲式分析能够帮助学生了解音乐的结构布局，准确掌握曲式规律，是合理编排和声与织体的前提，因此即兴伴奏课还要与曲式、音乐文体理论课同时进行。综合以上因素，个人认为目前在大一或者大二开设一年的即兴伴奏课是不合理的，最好是从大三开始教学，一直到毕业，进行两年的教学。每周进行两课时的教学，而且人数不要太多，以七人左右比较合适。
（三）创新即兴伴奏的教学方法
编配完整的教材是当前高师钢琴即兴伴奏教学的一个首要任务，教材的编配要完整规范，要能够涵盖本学科的基本内容，包括和声应用、伴奏音型、高潮处理、指法、风格把握、变奏运用等多方面的内容。从教学模式上应该包括理论知识讲解、示范、作业检测三个主要部分。在指导和弦弹奏要注重指法变换的指导，课堂上多让学生试着弹奏，及时指导。在织体配弹教学中，要在触键、强弱规律、呼吸气口的节奏处理等方面加强指导，尽可能让学生在课堂中就掌握弹奏要领，保证课后练习效果。
学校办学观念和老师的教学方法的改变能够给学生的学习提供基础保证，而要真正掌握高水平的即兴伴奏能力，还要靠学生自身的努力。只有自己主动多听、多练、多实践、多分析，通过长期的努力才能真正提高钢琴即兴伴奏的水平。