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【摘 要】怎么消灭“特差生”？启蒙老师是关键。而且越早越好！
今年，我上二年级数学。“有幸”接触到两位数学“特差生”。他们差到什么程度？可以毫不夸张地说，把扁担立着或横倒，他们浑不知是个“1”字！
究其渊源，原来这二位皆二胎幺儿幺女。从小又都跟着没有多少文化的爷爷奶奶一起生活。只受到溺爱而没有受到教育。因为爷爷奶奶成天不是田里土里就是房前屋后地做活还做不完，哪有时间去管顾他们的学习。实则他们这些爷爷奶奶也根本不懂教育。不知道怎么去教育今天的儿童。还是抱着“人大自巧，狗大自咬”的老黄历任其自然。觉得让这些小宝贝们不冷不饿到就算尽到了心、力，对得起在外打工的子女儿媳辈，问心无愧了。殊不知他们却把儿童的心灵这块土地荒芜了。直到幼儿园、一年级也没让这几拨老师给开垦出来。到了我二年级这一年，我也想了好些办法，怎奈家里人配合不了或者说不配合（这也有他们各自不同的想法而把我这个老师的话不以为然），因而仍然让我无功而止（送出了二年级这个学段）了。
从一年的观察中，我发现了他们究竟“差”在了哪里。
一，数概念的蒙未启，数感一点儿也没有。他们不单跟着人从小也会说’1，2，3，4.....’，也会写“1.2.3.4....”但不知何意，根本不懂得具体事物数量与数的关联，不会用数字去表示具体事物的数量，告知一个具体事物的数量，他们不会用数字去表示，更不用说’基数’与‘序数’之分了，多个数字之间的大小，他们一概无知，具体事物数量的多少，他们亦浑然不觉。10以内20以内数的组成与分解便犹如凡人之于天书了。
二，符号感一点儿也没有，从一年级过来，只认识“V”与“X”两种符号，只会用这两种符号，连“+.-”符号是什么意思也不知道，更不会用。若要给他们一个加式或减式让其计算，他们还可以给你写个得数，但那绝对与式子风马牛不相及，随心所欲的数了。而且是一堂课能给你写出一个式子就算你烧了高香，他也对得起你了。
三，空间观念与数理逻辑一点儿也没有，表达能力为零。有的只是一副地球人的模样，可认知却是外星人的。停留在蒙昧状态。尤其是他们进了数学课堂，整个人仿佛懵了。像高血压患者坐在了飞行着的超音速客机上面，头都大了好几倍，根本听不清老师同学们在说什么，也更不懂大家在干什么。叫他们说，不会。让他们写，不行。只有照抄题都抄不像.......
那么。怎么应对他们这多个“没有”，怎么解决这个问题？这绝非一朝一夕可以做到的，需要一个长期过程且要多方配合。
一，家长必须引导从小识物计数。他要向大人要什么物件或吃的，先让他认认、.数数、记记，区分一下大小、长短、高矮、轻重等等。还要进行瑞士儿童教育家皮亚杰所说的“守恒”训练，比如动量守恒：一双筷子，先弄齐整，两端无错落，让其看清是“一样长”的，然后两根往两边错开，一根在一头多伸出一截，让其观察后又问“还一样长吗？”他若回答“一样长”则说明他已达到了动量守恒，反之则还需反复训练才行。又如数量守恒，这再简单不过。只需拿出一定数量的物品让其数清数目，然后放入口袋或什么容器中让其看不见，再问他“这里有多少东西？”若他回答的数量是刚才数的那么多则说明已达到数量守恒，不然则需要反复训练。
二，启蒙老师必须引导建立数形联系。从数数、记数和计数开始，区分基数与序数，结合数的大小的区分与数的计算，建立符号表达的概念，尤其是10以内及20以内数的组成与分解，一定要让学生反复玩味，从建立表象到形成数概念从而学会表达一个个数，计算一个个数，应用一个个数。
三，后续老师“开小灶”，但这已是差不多无能为力的了，因为后续老师应该是引导他们学习新的高深一些的知识了。要他们补习巩固基础，又让他们学习新的上升的知识，他们本就无能力，却要在同一时间学习与掌握比其他人多一倍的知识，这是根本不可能的，吸收与消化都绝不可能。
因此，要消灭“特差生”只有期及两位启蒙老师之功了，一位是从小不离左右的家长（监护人），二是从幼儿园到一年级，尤其是一年级老师最初的衔接启蒙教育，这时未启蒙一个就造成了一个“特差生”。
总之。消灭“特差生”是越早越好，也越容易，不然到了后边，多少人都会无能为力，费了多少力也可能是无功而返。
今年，我上二年级数学。“有幸”接触到两位数学“特差生”。他们差到什么程度？可以毫不夸张地说，把扁担立着或横倒，他们浑不知是个“1”字！
究其渊源，原来这二位皆二胎幺儿幺女。从小又都跟着没有多少文化的爷爷奶奶一起生活。只受到溺爱而没有受到教育。因为爷爷奶奶成天不是田里土里就是房前屋后地做活还做不完，哪有时间去管顾他们的学习。实则他们这些爷爷奶奶也根本不懂教育。不知道怎么去教育今天的儿童。还是抱着“人大自巧，狗大自咬”的老黄历任其自然。觉得让这些小宝贝们不冷不饿到就算尽到了心、力，对得起在外打工的子女儿媳辈，问心无愧了。殊不知他们却把儿童的心灵这块土地荒芜了。直到幼儿园、一年级也没让这几拨老师给开垦出来。到了我二年级这一年，我也想了好些办法，怎奈家里人配合不了或者说不配合（这也有他们各自不同的想法而把我这个老师的话不以为然），因而仍然让我无功而止（送出了二年级这个学段）了。
从一年的观察中，我发现了他们究竟“差”在了哪里。
一，数概念的蒙未启，数感一点儿也没有。他们不单跟着人从小也会说’1，2，3，4.....’，也会写“1.2.3.4....”但不知何意，根本不懂得具体事物数量与数的关联，不会用数字去表示具体事物的数量，告知一个具体事物的数量，他们不会用数字去表示，更不用说’基数’与‘序数’之分了，多个数字之间的大小，他们一概无知，具体事物数量的多少，他们亦浑然不觉。10以内20以内数的组成与分解便犹如凡人之于天书了。
二，符号感一点儿也没有，从一年级过来，只认识“V”与“X”两种符号，只会用这两种符号，连“+.-”符号是什么意思也不知道，更不会用。若要给他们一个加式或减式让其计算，他们还可以给你写个得数，但那绝对与式子风马牛不相及，随心所欲的数了。而且是一堂课能给你写出一个式子就算你烧了高香，他也对得起你了。
三，空间观念与数理逻辑一点儿也没有，表达能力为零。有的只是一副地球人的模样，可认知却是外星人的。停留在蒙昧状态。尤其是他们进了数学课堂，整个人仿佛懵了。像高血压患者坐在了飞行着的超音速客机上面，头都大了好几倍，根本听不清老师同学们在说什么，也更不懂大家在干什么。叫他们说，不会。让他们写，不行。只有照抄题都抄不像.......
那么。怎么应对他们这多个“没有”，怎么解决这个问题？这绝非一朝一夕可以做到的，需要一个长期过程且要多方配合。
一，家长必须引导从小识物计数。他要向大人要什么物件或吃的，先让他认认、.数数、记记，区分一下大小、长短、高矮、轻重等等。还要进行瑞士儿童教育家皮亚杰所说的“守恒”训练，比如动量守恒：一双筷子，先弄齐整，两端无错落，让其看清是“一样长”的，然后两根往两边错开，一根在一头多伸出一截，让其观察后又问“还一样长吗？”他若回答“一样长”则说明他已达到了动量守恒，反之则还需反复训练才行。又如数量守恒，这再简单不过。只需拿出一定数量的物品让其数清数目，然后放入口袋或什么容器中让其看不见，再问他“这里有多少东西？”若他回答的数量是刚才数的那么多则说明已达到数量守恒，不然则需要反复训练。
二，启蒙老师必须引导建立数形联系。从数数、记数和计数开始，区分基数与序数，结合数的大小的区分与数的计算，建立符号表达的概念，尤其是10以内及20以内数的组成与分解，一定要让学生反复玩味，从建立表象到形成数概念从而学会表达一个个数，计算一个个数，应用一个个数。
三，后续老师“开小灶”，但这已是差不多无能为力的了，因为后续老师应该是引导他们学习新的高深一些的知识了。要他们补习巩固基础，又让他们学习新的上升的知识，他们本就无能力，却要在同一时间学习与掌握比其他人多一倍的知识，这是根本不可能的，吸收与消化都绝不可能。
因此，要消灭“特差生”只有期及两位启蒙老师之功了，一位是从小不离左右的家长（监护人），二是从幼儿园到一年级，尤其是一年级老师最初的衔接启蒙教育，这时未启蒙一个就造成了一个“特差生”。
总之。消灭“特差生”是越早越好，也越容易，不然到了后边，多少人都会无能为力，费了多少力也可能是无功而返。