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常言道：一日之计在于晨。心理学研究表明：早上，人没有前摄抑制，头脑清醒，记忆力最佳。早读课是识记巩固、丰富积累、增强语感的黄金时段，是养成良好读书习惯的绝佳时机。它是课堂必不可少的延续与补充，也是决定语文成绩好坏的关键环节。因此，把早读课作为语文学习的重要阵地，充分重视并高效利用早读课，已经成为广大有识之士的共识。
然而，现实的早读课更多的是从学校制度与常规的角度去要求，教师未对早读的内容安排、组织方式、反馈方法等方面进行深入研究，效果也往往不尽人意。尤其是到了高三的复习阶段，随意、盲目的情况更加突出，效率低下。因此，笔者认为有必要对此问题进行研究，高效开发利用早读课，让高三语文早读课焕发生机与活力。
一、确立课程观念，强化早读意识
《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”
于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力”。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，加深对文章的理解。通过反复诵读，获得感性认识和审美热情。当感性的积累达到一定程度时候，学生就会茅塞顿开，在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。
教师应指导学生更新观念，提高认识，不把早读课当成一种任务，而要化为自觉的行动。我们可以从学习目标、学科性质、记忆特点、学习方法、沟通交流、知识拓展、修养品性甚至今后的考试、就业、生活等角度充分宣讲早读的意义，从而让学生树立足够的课程意识，进而真正重视早读课，爱上早读课，并从中受益。
二、保证早读时间，严明早读纪律
早读需要充分的时间来保证，否则学生刚进入状态，早读就结束了，等于前功尽弃。针对我校早读时间短的问题，我们高三年级做出了调整，规定高三学生7：10提前早读，结束时间不变，这样早读课时间延长到了35分钟，改变了以前匆忙无效的课程状况。
除了时间的保证，课堂纪律也很重要。坚决杜绝迟到、早退、开小差，要落到实处。针对学生自制力差、行动散漫等特点，语文老师可以与班主任及班干部协作，制定出班规，严明早读纪律，若有违反将给以相应的惩罚。
三、细化早读目标，规划复习内容
学习与识记的效果离不开目的任务，目的任务明确与否，会直接影响人的学习记忆的自觉性、积极性、主动性及计划性。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。
因此，高三教师在学年之初就应当把早读课纳入学期教学计划，针对考点难易深浅的不同情况，有计划有步骤地指导学生。每天早读课前，我们应该有针对性地确定早读目标，布置早读任务，以板书形式呈现出来，如泛读了解、熟读领悟或背诵默写某篇文章或某项内容，让学生有的放矢。
制定目标要切合学生实际，避免过高或过低，要使多数学生能完成任务，体验到成功的喜悦感。完成早读既定目标之后，可让学生根据自己的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，自主灵活安排剩余时间。
高三是复习阶段，庞杂的复习内容需要精心规划。根据备考实际，早读内容分为以下几部分：
1.背诵名篇名句 从必修一到必修五，再到《古代诗歌散文欣赏》等选修课本，里面的篇目都是我们复习的重点，特别是要求背诵的古诗文篇章或段落，都有可能出现在高考名句填空题中。分值不高，难度不大，相当于送分。因此，应狠抓名篇名句背诵默写，“一分都不能少”。
2.识记基础知识 如新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语，都可以利用早读课复习。
3.诵读美文佳作 为适应高考写作要求，我们可以印发一些美文和作文素材，让学生在早读课进行诵读，或是朗读平时读书笔记中摘抄的好词佳句，也可与同学进行交换，多渠道地积累写作素材。研读优秀范文尤为关键，在高三有限的时间里，它是升格作文的最便捷方法。
四、创新早读方法，激发学习兴趣
传统的早读课，基本上是学生自读，一读到底，形式单一，令人厌倦。语文教师要积极改变此现状，创新早读方法，使其多样化，提高学生的兴趣。
高三学生开展以课外知识为中心的竞赛活动不太现实，可以结合教材内容，开展一些针对性、实效性较强的活动，灵活采用多种读书方法，如齐读、个人读、领读、轮流读、分角色读、默读、朗诵、吟诵、比赛读、表演读、音乐伴奏读等，使早读课生动活泼。学生的积极性被调动起来，思维被激活，语言表达能力也逐步得到提高。
教师也可设计一些短小精悍、富有趣味的练习，让学生对照练习进行早读，既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。教师在日常语文课上还应不时地引用一些古诗词名句，示范性引导学生把背诵内容运用到自己说话与写作中去，营造天天读、时时用的氛围。
五、加强指导激励，实践期待教育
在早读过程中，教师应起到一个组织者和指导者的作用，而不仅是一个纪律监督者。要仔细观察学生的读书状态，及时发现问题，如学生跑神就及时提醒，如有疑问当场指导。
大纲要求背诵的古诗文，篇目不少，既有脍炙人口之作，也有艰深晦涩之文，令学生望而生畏。我们可以将繁难的总任务分解成小目标，一次早读课背一篇或若干段，每天都有点滴收获，增强学生的自信心。
对于文言文，教师可以范读，帮助学生断句，对难句进行分析，结合注释，在理解的基础上背诵。背诵时做到眼到、手到、心到。边读边拿笔及时圈点勾画，把不懂的地方标出来，把自己的所思所感记下。
早读应有合作意识。我校实践高效课堂，学生分成若干学习小组。早读课上，大家互背互提互议，课堂气氛大为改观。
除此之外，老师还应该多激励，实践期待教育。在早读课上可抽查背诵情况，及时了解学生的实际情况，给予有效的指导。课下，多和学生聊天，走近学生的内心世界，让学生充分感受到老师对他们的关爱和期待，从而使学生自觉追求进步，最终通过自我教育实现教育目标。
六、重视检测反馈，强化早读效果
再认与回忆既是检验记忆的指标，也是加强复习、巩固知识的一种有效方式。要想早读善始善终，保质保量，一定要进行及时检查反馈，否则学生就会产生怠懈或偷懒心理，说闲话、看课外书、睡觉或无所事事。
检测时间可选在早读中间或最后，也可以在当天语文课前进行检查，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。
检查的形式可以多样化，如教师检查法，即教师在早读将结束的十分钟或语文课前随机抽查学生到黑板或是在练习本上对早读内容进行记忆巩固。也可采用自测法或互测法。
没有完成早读任务怎么办？责其限期“达标”，绝不姑息迁就。否则，检查只会流于形式，使学生产生投机取巧的心理，早读课功亏一篑。
我们要合理规划安排，走出误区，高效利用早读课，激发出学生对语文乃至一天学习的兴趣与热情，吹响清晨的第一声号角，让语文早读课这片美丽园地焕发生机与活力！
★作者单位：云南怒江州民族中学。
然而，现实的早读课更多的是从学校制度与常规的角度去要求，教师未对早读的内容安排、组织方式、反馈方法等方面进行深入研究，效果也往往不尽人意。尤其是到了高三的复习阶段，随意、盲目的情况更加突出，效率低下。因此，笔者认为有必要对此问题进行研究，高效开发利用早读课，让高三语文早读课焕发生机与活力。
一、确立课程观念，强化早读意识
《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。”
于漪说：“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力”。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，加深对文章的理解。通过反复诵读，获得感性认识和审美热情。当感性的积累达到一定程度时候，学生就会茅塞顿开，在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。
教师应指导学生更新观念，提高认识，不把早读课当成一种任务，而要化为自觉的行动。我们可以从学习目标、学科性质、记忆特点、学习方法、沟通交流、知识拓展、修养品性甚至今后的考试、就业、生活等角度充分宣讲早读的意义，从而让学生树立足够的课程意识，进而真正重视早读课，爱上早读课，并从中受益。
二、保证早读时间，严明早读纪律
早读需要充分的时间来保证，否则学生刚进入状态，早读就结束了，等于前功尽弃。针对我校早读时间短的问题，我们高三年级做出了调整，规定高三学生7：10提前早读，结束时间不变，这样早读课时间延长到了35分钟，改变了以前匆忙无效的课程状况。
除了时间的保证，课堂纪律也很重要。坚决杜绝迟到、早退、开小差，要落到实处。针对学生自制力差、行动散漫等特点，语文老师可以与班主任及班干部协作，制定出班规，严明早读纪律，若有违反将给以相应的惩罚。
三、细化早读目标，规划复习内容
学习与识记的效果离不开目的任务，目的任务明确与否，会直接影响人的学习记忆的自觉性、积极性、主动性及计划性。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。
因此，高三教师在学年之初就应当把早读课纳入学期教学计划，针对考点难易深浅的不同情况，有计划有步骤地指导学生。每天早读课前，我们应该有针对性地确定早读目标，布置早读任务，以板书形式呈现出来，如泛读了解、熟读领悟或背诵默写某篇文章或某项内容，让学生有的放矢。
制定目标要切合学生实际，避免过高或过低，要使多数学生能完成任务，体验到成功的喜悦感。完成早读既定目标之后，可让学生根据自己的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，自主灵活安排剩余时间。
高三是复习阶段，庞杂的复习内容需要精心规划。根据备考实际，早读内容分为以下几部分：
1.背诵名篇名句 从必修一到必修五，再到《古代诗歌散文欣赏》等选修课本，里面的篇目都是我们复习的重点，特别是要求背诵的古诗文篇章或段落，都有可能出现在高考名句填空题中。分值不高，难度不大，相当于送分。因此，应狠抓名篇名句背诵默写，“一分都不能少”。
2.识记基础知识 如新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语，都可以利用早读课复习。
3.诵读美文佳作 为适应高考写作要求，我们可以印发一些美文和作文素材，让学生在早读课进行诵读，或是朗读平时读书笔记中摘抄的好词佳句，也可与同学进行交换，多渠道地积累写作素材。研读优秀范文尤为关键，在高三有限的时间里，它是升格作文的最便捷方法。
四、创新早读方法，激发学习兴趣
传统的早读课，基本上是学生自读，一读到底，形式单一，令人厌倦。语文教师要积极改变此现状，创新早读方法，使其多样化，提高学生的兴趣。
高三学生开展以课外知识为中心的竞赛活动不太现实，可以结合教材内容，开展一些针对性、实效性较强的活动，灵活采用多种读书方法，如齐读、个人读、领读、轮流读、分角色读、默读、朗诵、吟诵、比赛读、表演读、音乐伴奏读等，使早读课生动活泼。学生的积极性被调动起来，思维被激活，语言表达能力也逐步得到提高。
教师也可设计一些短小精悍、富有趣味的练习，让学生对照练习进行早读，既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。教师在日常语文课上还应不时地引用一些古诗词名句，示范性引导学生把背诵内容运用到自己说话与写作中去，营造天天读、时时用的氛围。
五、加强指导激励，实践期待教育
在早读过程中，教师应起到一个组织者和指导者的作用，而不仅是一个纪律监督者。要仔细观察学生的读书状态，及时发现问题，如学生跑神就及时提醒，如有疑问当场指导。
大纲要求背诵的古诗文，篇目不少，既有脍炙人口之作，也有艰深晦涩之文，令学生望而生畏。我们可以将繁难的总任务分解成小目标，一次早读课背一篇或若干段，每天都有点滴收获，增强学生的自信心。
对于文言文，教师可以范读，帮助学生断句，对难句进行分析，结合注释，在理解的基础上背诵。背诵时做到眼到、手到、心到。边读边拿笔及时圈点勾画，把不懂的地方标出来，把自己的所思所感记下。
早读应有合作意识。我校实践高效课堂，学生分成若干学习小组。早读课上，大家互背互提互议，课堂气氛大为改观。
除此之外，老师还应该多激励，实践期待教育。在早读课上可抽查背诵情况，及时了解学生的实际情况，给予有效的指导。课下，多和学生聊天，走近学生的内心世界，让学生充分感受到老师对他们的关爱和期待，从而使学生自觉追求进步，最终通过自我教育实现教育目标。
六、重视检测反馈，强化早读效果
再认与回忆既是检验记忆的指标，也是加强复习、巩固知识的一种有效方式。要想早读善始善终，保质保量，一定要进行及时检查反馈，否则学生就会产生怠懈或偷懒心理，说闲话、看课外书、睡觉或无所事事。
检测时间可选在早读中间或最后，也可以在当天语文课前进行检查，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。
检查的形式可以多样化，如教师检查法，即教师在早读将结束的十分钟或语文课前随机抽查学生到黑板或是在练习本上对早读内容进行记忆巩固。也可采用自测法或互测法。
没有完成早读任务怎么办？责其限期“达标”，绝不姑息迁就。否则，检查只会流于形式，使学生产生投机取巧的心理，早读课功亏一篑。
我们要合理规划安排，走出误区，高效利用早读课，激发出学生对语文乃至一天学习的兴趣与热情，吹响清晨的第一声号角，让语文早读课这片美丽园地焕发生机与活力！
★作者单位：云南怒江州民族中学。