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由于中小学生在身体发育、心理成熟、科学认知以及技能形成等方面存在顺序性和阶段性,加之中小学在体育教学方法手段上存在迥异,所以中小学各阶段体育教育存在着衔接性。
体育教学实践和科学研究表明,由于学生在身体发育、心理成熟、科学认知以及技能形成等方面存在顺序性和阶段性。所以体育课程在中小学各阶段存在着衔接性。
认识和把握各学段教学的衔接性是非常重要的:从学科教学方面说,体育课程标准对各水平段的教学内容选择是有区别的;从学生学习能力方面说,学生在不同发育时期对不同的知识技能存在着不同的敏感度;从教师教学方面说,不同学段的体育教师在教学方法、手段、习惯等方面存在着不同的风格。因此,从一名教研员视角出发,在全面了解中小学体育课程标准、熟知各学段教材、掌握学生不同年龄阶段心理特点的基础上,如何正确指导中小学体育教师将各学段体育教学很好地衔接起来,是关系学校体育教学质量、关系学生身体和心理健康的一个重要课题。
体育衔接教学是让学生的身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面从低层次能够自然的过渡到高层次上的教学活动。学生从低段进入高段是一次转折,一次飞跃。新的老师,新的课程,新的要求。对于任何一个学生来讲,一切都是那么新鲜,那么好奇。他们在观察,他们在期盼。
首先是师生的衔接,在转段期建立和谐的师生关系非常重要,只有“亲其师”才能“信其道”。教师应对本班学生进行了解,了解个人兴趣爱好以及在低一阶段的课堂表现等,解除学生的心理戒备,创造自主和谐的氛围,与学生打成一片,实现师生衔接;其次是知识的衔接,首先要了解他们学过的教材,了解他们对所学知识的掌握情况,并了解他们的需求。根据学生们的情况,从实际出发,从学生们熟悉的教学内容入手,温故知新,不断渗透新知识,由易到难,层层深入。使学生在不知不觉中在知识方面顺利衔接;
中小学各阶段间衔接教学的策略
(一)小学低段和高段的衔接
小学低段学生刚从幼儿教育过渡到学校正规教育,身体形态和心理上没有大的变化。因此在教学上应尽量接近幼儿教学模式。小学低段宜采用兴趣化和游戏化的游戏教学方式。需要体育教师在小学低年级体育教学中围绕兴趣展开教学,多给予孩子们关心和爱护,锻炼孩子们的独立能力,尽快的转变角色,更好的上好小学低段的体育教学任务。
依据儿童的身心特点,灵活设计课的结构。我建议在小学低段上体育课时宜采用游戏和比赛为中心的情景教学来激发学生的学习乐趣,并将课设计为:(1)创设情景,激发兴趣;(2)根据教材围绕兴趣创编游戏和比赛,发展运动能力;(3)体验成功,健康身心等三个方面去组织教学,寓体育教学于兴趣之中,使孩子们感受到体育活动的快乐,从而积极主动参加各种练习活动。
高段学生已经熟悉学校教学模式,而且身体形态已经发生大的变化,心理上开始萌发独立意识。因此教学方式较低段要更具针对性。让其在低段熟悉的教学方式过渡到高段的教学上。
小学高段宜采用游戏＋情境教学的方式。游戏要对教材有直接的帮助作用,并结合课的内容来设置。结合小学低段和高段的学生特点应采用以下几点进行教学:
1.可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材,创设一个连贯的情境;如创设以“劳动教育”为主题的情境,整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗,颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化,学生更易于接受。
2.把低段和高段的共同点和不同点结合起来,作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远,可以编一个故事“小兔学过河”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时,师生共同进入角色,模仿小兔跳过小河动作,于是大兔教本领,这个本领就是立定跳远了,在无形中达到素质教学的目的。
3.把学生易于模仿的天性,进行创编作为开始准备、整理活动的手段。通过模仿各种动物形态、各种人物状态,以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等,达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车,然后做搭桥、钻桥的游戏,最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计,主要目的是进行主要教材之前的热身运动,通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
(二)小学高段和初中段的衔接
1、分析小学高段和初中段衔接教学的必要性:小学六年级和初中一年级是中小学教育过渡的结合部,有承前启后的作用,衔接过渡的成功与失败对体育教育质量影响很大,应将中小学的体育目标衔接起来。中小学的体育目标既有层次、阶段性的差别,又有本质上的联系,体现出连续性的特点。但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节,因此,从理论和实践两方面对中小学体育的衔接进行研究探索,了解情况,摸清规律,提高认识,探出新路,使小学生进入初中后少走弯路,是实施九年制义务教育,大面积提高体育教学质量的要求。
2、解决好衔接问题采取的措施
小学高段和中学低段体育教学的衔接,应该体现内容难度、内容比例的衔接,
1)对运动技能学习,难度逐渐增加,个人运动项目比例加大,理论知识的教学和综合性的运动健身内容适当增加。要在原来小学的兴趣教学为发展目标的基础上向初中的技术技能发展目标的方向过渡,让兴趣来促进技术的发展,使他们能够相辅相承,而不是简单的延续和重复。
2)要从各方面适应学生身心发展的特性,改变小学赖以提高体育兴趣的简单游戏教学模式,增加以技术竞技为主要教学手段的初中教学模式,在初中体育课上可穿插竞赛的形式进行,调动学生爱表现的心理,你追我赶,比一比赛一赛,尽快的使小学生进入初中学生的角色,有利于其心理和身体的更快发展。
3)要让学生尽快适应中学的教学方法,培养学生良好的学习习惯,严防好转差,这也是搞好衔接过渡的关键一环。这就需要教师坚决贯彻新时期的教育方针,并把以学生的发展为本这个精髓渗透在教学研究中,积极摆脱学校体育的陈旧定势,探索新的教学策略、管理方法,总结出新经验,使学生顺利度过青春发育期走向成熟。
(三)初中段和高中段的衔接
在新课程中,初中生的学习目标与高中生的学习目标是一种衔接的、递进的表述。从内容上讲,初中生则是一种广泛的学习阶段,使他们能在进入高中后对选择性学习的内容有个初步的认识。因为学习的内容是根据目标来决定的,初中生的学习目标更关注于提高学生的学习兴趣,不是用复杂的运动技术教学来捆绑学生,用标准化、规格化的评价方式来束缚学生。我们不是在初中生中培养什么特长生、尖子生,而是培养他们的运动习惯和广泛的兴趣爱好。新课标的理念告诉我们,激发学习兴趣是产生学习动力的源泉,要让学生与高中学习接轨的关键不是会不会而是喜欢不喜欢。
1、结合学校实际,创造条件进行选项教学。高中体育课是实施选项教学,是学分制式,让学生把自己喜欢的项目学得更好,与社会接轨,让他出校以后不管在哪都会进行体育运动。初中现在的2+1项目就是在初中阶段要求学生掌握两项体育类项目和一项艺术类项目的技能。初中体育为高中选项教学奠定基础,高中体育更好的维持和发展学生的兴趣。高中体育与健康课程,要处理好基础要求与个性发展的关系,促进学生在掌握好体育与健康课程度的基础知识、基本技能和方法的前提下,根据自己的兴趣爱好能学有专长,满足学生个性化学习和发展的需要。
2、教学过程的初中和高中的衔接:
(1)在教学过程中,把体育课上成休闲课游玩课活动课教学的时间短、蜻蜓点水式的教学方式是目前体育课教学过程中产生的教不懂、教不会、教不悦的重要因素。因此我认为在初中阶段,在教学过程中按单元设计教学过程,把每学期分成几个项目大单元。这样可以保证教学过程的完整性和有效性。使学生升入高中阶段打下良好的知识体系奠定基础。
(2)在每一单元的开始要向学生讲授该项目的起源、发展简史、项目特点、规则等等。让学生对该项目有一定的理性认识,激发学生学习的兴趣。通过初中三年的学习可接触和尝试多项运动项目,学生在得到一定的体育知识和体育实践之后,到高中才可能知道自己有什么样的特长和兴趣爱好,避免了高中模块选项的盲目性。
(3)教学内容任务的改变,也必然带来相应教学手段和方法的更新。教师在教学方法的选择上,可根据学校的具体情况、教师自身的特长,把教学工作的重点放在如何教会学生增强体质的知识和方法,培养学生终身体育的意识与能力。体育教学工作的重点应当从依靠用体育课的45分钟时间来增强学生的体质转向如何能让学生掌握现在和将来如何进行科学地进行体育锻炼的方法上来,为终身体育和健康打下良好基础,这其中包括学习方法、锻炼手段、运动技术、技能、技巧等等。另外在如何处理好与新课程标准的关系,保证新课程目标的实现,这就要求教师在改革的过程中,逐步解决同一项目纵向教学衔接与横向区别对待的问题。
总之,在学生的各个转型期,教师须依据学生的身体素质,心理活动等特点在教学活动中要衔接起上一阶段的教学方式并结合本阶段教学活动特点,这种衔接教学构建了新课改理念下主体参与型课堂教学模式。变被动地接受为主动地积极刻苦学习,使学生不感到体育学习是一种痛苦和负担。使教学从单纯教书到既教书又育人,从单纯传授体育知识到既传授体育知识又开发智能。使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。
体育教学实践和科学研究表明,由于学生在身体发育、心理成熟、科学认知以及技能形成等方面存在顺序性和阶段性。所以体育课程在中小学各阶段存在着衔接性。
认识和把握各学段教学的衔接性是非常重要的:从学科教学方面说,体育课程标准对各水平段的教学内容选择是有区别的;从学生学习能力方面说,学生在不同发育时期对不同的知识技能存在着不同的敏感度;从教师教学方面说,不同学段的体育教师在教学方法、手段、习惯等方面存在着不同的风格。因此,从一名教研员视角出发,在全面了解中小学体育课程标准、熟知各学段教材、掌握学生不同年龄阶段心理特点的基础上,如何正确指导中小学体育教师将各学段体育教学很好地衔接起来,是关系学校体育教学质量、关系学生身体和心理健康的一个重要课题。
体育衔接教学是让学生的身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面从低层次能够自然的过渡到高层次上的教学活动。学生从低段进入高段是一次转折,一次飞跃。新的老师,新的课程,新的要求。对于任何一个学生来讲,一切都是那么新鲜,那么好奇。他们在观察,他们在期盼。
首先是师生的衔接,在转段期建立和谐的师生关系非常重要,只有“亲其师”才能“信其道”。教师应对本班学生进行了解,了解个人兴趣爱好以及在低一阶段的课堂表现等,解除学生的心理戒备,创造自主和谐的氛围,与学生打成一片,实现师生衔接;其次是知识的衔接,首先要了解他们学过的教材,了解他们对所学知识的掌握情况,并了解他们的需求。根据学生们的情况,从实际出发,从学生们熟悉的教学内容入手,温故知新,不断渗透新知识,由易到难,层层深入。使学生在不知不觉中在知识方面顺利衔接;
中小学各阶段间衔接教学的策略
(一)小学低段和高段的衔接
小学低段学生刚从幼儿教育过渡到学校正规教育,身体形态和心理上没有大的变化。因此在教学上应尽量接近幼儿教学模式。小学低段宜采用兴趣化和游戏化的游戏教学方式。需要体育教师在小学低年级体育教学中围绕兴趣展开教学,多给予孩子们关心和爱护,锻炼孩子们的独立能力,尽快的转变角色,更好的上好小学低段的体育教学任务。
依据儿童的身心特点,灵活设计课的结构。我建议在小学低段上体育课时宜采用游戏和比赛为中心的情景教学来激发学生的学习乐趣,并将课设计为:(1)创设情景,激发兴趣;(2)根据教材围绕兴趣创编游戏和比赛,发展运动能力;(3)体验成功,健康身心等三个方面去组织教学,寓体育教学于兴趣之中,使孩子们感受到体育活动的快乐,从而积极主动参加各种练习活动。
高段学生已经熟悉学校教学模式,而且身体形态已经发生大的变化,心理上开始萌发独立意识。因此教学方式较低段要更具针对性。让其在低段熟悉的教学方式过渡到高段的教学上。
小学高段宜采用游戏＋情境教学的方式。游戏要对教材有直接的帮助作用,并结合课的内容来设置。结合小学低段和高段的学生特点应采用以下几点进行教学:
1.可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材,创设一个连贯的情境;如创设以“劳动教育”为主题的情境,整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗,颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化,学生更易于接受。
2.把低段和高段的共同点和不同点结合起来,作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远,可以编一个故事“小兔学过河”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时,师生共同进入角色,模仿小兔跳过小河动作,于是大兔教本领,这个本领就是立定跳远了,在无形中达到素质教学的目的。
3.把学生易于模仿的天性,进行创编作为开始准备、整理活动的手段。通过模仿各种动物形态、各种人物状态,以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等,达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车,然后做搭桥、钻桥的游戏,最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计,主要目的是进行主要教材之前的热身运动,通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
(二)小学高段和初中段的衔接
1、分析小学高段和初中段衔接教学的必要性:小学六年级和初中一年级是中小学教育过渡的结合部,有承前启后的作用,衔接过渡的成功与失败对体育教育质量影响很大,应将中小学的体育目标衔接起来。中小学的体育目标既有层次、阶段性的差别,又有本质上的联系,体现出连续性的特点。但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节,因此,从理论和实践两方面对中小学体育的衔接进行研究探索,了解情况,摸清规律,提高认识,探出新路,使小学生进入初中后少走弯路,是实施九年制义务教育,大面积提高体育教学质量的要求。
2、解决好衔接问题采取的措施
小学高段和中学低段体育教学的衔接,应该体现内容难度、内容比例的衔接,
1)对运动技能学习,难度逐渐增加,个人运动项目比例加大,理论知识的教学和综合性的运动健身内容适当增加。要在原来小学的兴趣教学为发展目标的基础上向初中的技术技能发展目标的方向过渡,让兴趣来促进技术的发展,使他们能够相辅相承,而不是简单的延续和重复。
2)要从各方面适应学生身心发展的特性,改变小学赖以提高体育兴趣的简单游戏教学模式,增加以技术竞技为主要教学手段的初中教学模式,在初中体育课上可穿插竞赛的形式进行,调动学生爱表现的心理,你追我赶,比一比赛一赛,尽快的使小学生进入初中学生的角色,有利于其心理和身体的更快发展。
3)要让学生尽快适应中学的教学方法,培养学生良好的学习习惯,严防好转差,这也是搞好衔接过渡的关键一环。这就需要教师坚决贯彻新时期的教育方针,并把以学生的发展为本这个精髓渗透在教学研究中,积极摆脱学校体育的陈旧定势,探索新的教学策略、管理方法,总结出新经验,使学生顺利度过青春发育期走向成熟。
(三)初中段和高中段的衔接
在新课程中,初中生的学习目标与高中生的学习目标是一种衔接的、递进的表述。从内容上讲,初中生则是一种广泛的学习阶段,使他们能在进入高中后对选择性学习的内容有个初步的认识。因为学习的内容是根据目标来决定的,初中生的学习目标更关注于提高学生的学习兴趣,不是用复杂的运动技术教学来捆绑学生,用标准化、规格化的评价方式来束缚学生。我们不是在初中生中培养什么特长生、尖子生,而是培养他们的运动习惯和广泛的兴趣爱好。新课标的理念告诉我们,激发学习兴趣是产生学习动力的源泉,要让学生与高中学习接轨的关键不是会不会而是喜欢不喜欢。
1、结合学校实际,创造条件进行选项教学。高中体育课是实施选项教学,是学分制式,让学生把自己喜欢的项目学得更好,与社会接轨,让他出校以后不管在哪都会进行体育运动。初中现在的2+1项目就是在初中阶段要求学生掌握两项体育类项目和一项艺术类项目的技能。初中体育为高中选项教学奠定基础,高中体育更好的维持和发展学生的兴趣。高中体育与健康课程,要处理好基础要求与个性发展的关系,促进学生在掌握好体育与健康课程度的基础知识、基本技能和方法的前提下,根据自己的兴趣爱好能学有专长,满足学生个性化学习和发展的需要。
2、教学过程的初中和高中的衔接:
(1)在教学过程中,把体育课上成休闲课游玩课活动课教学的时间短、蜻蜓点水式的教学方式是目前体育课教学过程中产生的教不懂、教不会、教不悦的重要因素。因此我认为在初中阶段,在教学过程中按单元设计教学过程,把每学期分成几个项目大单元。这样可以保证教学过程的完整性和有效性。使学生升入高中阶段打下良好的知识体系奠定基础。
(2)在每一单元的开始要向学生讲授该项目的起源、发展简史、项目特点、规则等等。让学生对该项目有一定的理性认识,激发学生学习的兴趣。通过初中三年的学习可接触和尝试多项运动项目,学生在得到一定的体育知识和体育实践之后,到高中才可能知道自己有什么样的特长和兴趣爱好,避免了高中模块选项的盲目性。
(3)教学内容任务的改变,也必然带来相应教学手段和方法的更新。教师在教学方法的选择上,可根据学校的具体情况、教师自身的特长,把教学工作的重点放在如何教会学生增强体质的知识和方法,培养学生终身体育的意识与能力。体育教学工作的重点应当从依靠用体育课的45分钟时间来增强学生的体质转向如何能让学生掌握现在和将来如何进行科学地进行体育锻炼的方法上来,为终身体育和健康打下良好基础,这其中包括学习方法、锻炼手段、运动技术、技能、技巧等等。另外在如何处理好与新课程标准的关系,保证新课程目标的实现,这就要求教师在改革的过程中,逐步解决同一项目纵向教学衔接与横向区别对待的问题。
总之,在学生的各个转型期,教师须依据学生的身体素质,心理活动等特点在教学活动中要衔接起上一阶段的教学方式并结合本阶段教学活动特点,这种衔接教学构建了新课改理念下主体参与型课堂教学模式。变被动地接受为主动地积极刻苦学习,使学生不感到体育学习是一种痛苦和负担。使教学从单纯教书到既教书又育人,从单纯传授体育知识到既传授体育知识又开发智能。使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。