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摘 要：当前，高中英语教学中学生口语交际存在不少问题。在新课程改革背景下，高中英语教师应当立足“核心素养”教育理念，积极培养学生的口语交际能力，促进学生语言综合素质提升。
关键词：高中英语；口语交际；现状；对策
口语交际能力是学生运用自己所学习的英语知识，进行交流和表达的能力。学生的口语交际能力和水平，与日常的口语训练活动息息相关。然而，受到经济发展水平、教育水平等因素的影响，学生的口语水平呈现不均衡的发展趋势。例如，发达地区的学生，整体口语水平明显高于欠发达地区的学生；城市的学生，整体口语水平明显高于农村地区的学生。近年来，国家上级教育主管部门日益重视学生“说”的能力，力求通过口语考试的逐步推行，有效地帮助学生摆脱“哑巴英语”的尴尬境地，全面提升学生的口语交际能力和水平。因此，作为一线的高中英语教师，应当以国家的教育大纲为方向，重视对学生口语交际和表达能力的培养，全面提升學生的英语综合素质。
一、 当前高中英语口语交际现状
（一） 缺乏系统化的口语训练体系
当前，在英语教学上，绝大部分教师都是将重点放在学生的听、读、写技能的训练上，对学生的口语交际教学不够重视，系统化的训练体系尚未建立。首先，就教材的编排上来讲，当前市面上的英语口语教材主要是针对专业英语，针对高中英语的较少，或者只是一些注重学生听力的“听说教程”，同时，由于教材的内容缺乏现实性和趣味性，不利于学生学习兴趣和积极性的提升；其次，在当前的高中英语教学中，受到高考压力的影响和应试教育思想的束缚，使得教师的教学焦点在学生的阅读、写作方面，对学生听力能力、口语交际和表达能力的培养不足。系统化训练体系的缺失，导致学生的英语口语交际和表达能力低下，最终使得学生难以摆脱“哑巴英语”的尴尬境地，不利于学生学习效率的提升。
（二） 缺乏口语交际的语言环境
相比较训练体系的缺失而言，语言环境的缺失是导致学生口语交际和表达能力提升的又一关键因素。众所周知，中国的学生，以汉语作为母语。因此，学生在平时的语言交流中，都是运用汉语进行交流，甚至是本土方言进行交流，学生没有使用英语进行交流和表达的语言环境。语言环境的缺失，导致学生在使用英语交流时处于不习惯、不自然的状态，甚至一些英语基础比较好的学生，也觉得使用英语会觉得比较别扭，这样的交际心态，容易导致学生难以流畅地、自然地用英语表达自己的思想观点，最终影响了学生英语交际和表达能力的提升。
（三） 学生“应试”学习动机的影响
对于高中阶段的学生而言，高考可谓是人生的一大转折点，是决定人生命运的考试。因此，学生在高中阶段的学习中，也是本着应试化的学习心态。这种应试化的学习心态，导致学生只会将学习的焦点放在考试科目的学习上，如背单词、阅读、写作、语法等，学生没有时间和精力花费在口语交际能力的训练上。同时，由于学生在英语学习中听力能力相对欠缺、基于害羞的心理状态，学生不敢在课堂上大胆地用英语表达自己，害怕别人笑话，最终影响了学生交际能力的提升。
二、 高中英语口语交际教学有效性对策
近年来，伴随着新课程改革的不断深入发展，新时代的教育理念逐渐渗透并影响着教师的教学活动。2014年，核心素养理念的提出，为现代教师教学指明了方向。和传统的教学模式相比，核心素养理念强调了教师应当“培养适应于未来社会发展的关键能力”，强化对学生能力和品格的培养。由此可见，口语交际能力作为学生成长过程中的关键能力，应当成为现代教育背景下教师教学的主要内容之一。
（一） 创新英语口语交际教学，形成系统化的训练体系
作为现代高中英语教师，应当针对学生口语交际能力薄弱的现状，不断创新学生的英语口语交际教学方式，形成系统化的英语训练体系，将学生的口语交际训练与听力、阅读等有机整合起来，促进学生语言交际和表达能力的同步提升。笔者在训练学生口语交际能力的过程中，主要是采取“活动教学法”，通过各种有趣的活动如角色扮演法、小组交流法、个人信息交流等活动，对学生的口语交际进行系统性训练。首先，角色扮演法的运用，主要是根据英语对话情境，让学生扮演英语对话中的角色进行交流，对学生英语口语的系统性训练具有积极的意义。其次，小组合作交流法，该方法与角色扮演法有一定的相似性，差别在于角色扮演法有既定的“台词”，而小组合作交流的方式，只有主题，学生围绕主题进行自由发挥，以达到对学生口语训练的目的。第三，个人信息交流活动。和角色扮演法、小组合作交流法不同，个人信息交流活动又将高中英语的口语交际训练上升到了一个新的高度。学生在个人信息交流活动中，可以结合自己的所见所闻，如环境保护、天气、近期新闻热点等进行交流和表达，这样的表达方式相对自由，却有较大的难度。学生在交流表达之前，可以事先做好充分的准备，以便于达到很好交流和表达的目的。
（二） 巧用多媒体，营造语言交流环境
在高中英语的口语交际训练中，多媒体辅助教学是为学生创设语言交流环境的最佳方式。教师可以结合教学的内容，以远程教育资源为依托，通过教学微视频的运用，为学生创设良好的语言交际和表达环境。这种依托多媒体创设语言环境的方式，一方面可以实现很好的示范作用，促使学生的英语发音更加标准；另一方面，既定的语言环境，能够激发学生的语言交流兴趣，提升学生的口语交际和表达水平。
（三） 加强师生互动交流，消除学生语言交流障碍
作为高中英语教师，应当加强和学生之间的沟通交流，对大胆发言、交流和表达的学生进行积极的鼓励和肯定，消除学生在语言交流中的心理障碍，消除学生的羞愧心理，为学生口语交际营造良好的环境，提升学生的口语交际和表达能力。
综上所述，针对当前高中学生英语口语交际能力低下的现状，笔者认为：高中英语教师应当结合新课程改革的思想，积极改革创新，为学生口语交际构建良好的语言学习环境，全面提升学生的英语交际水平。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 周薇.英语课堂教学中展示活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2010（12）：36-39.
作者简介：熊丽，贵州省遵义市，遵义市第五十四中学。
关键词：高中英语；口语交际；现状；对策
口语交际能力是学生运用自己所学习的英语知识，进行交流和表达的能力。学生的口语交际能力和水平，与日常的口语训练活动息息相关。然而，受到经济发展水平、教育水平等因素的影响，学生的口语水平呈现不均衡的发展趋势。例如，发达地区的学生，整体口语水平明显高于欠发达地区的学生；城市的学生，整体口语水平明显高于农村地区的学生。近年来，国家上级教育主管部门日益重视学生“说”的能力，力求通过口语考试的逐步推行，有效地帮助学生摆脱“哑巴英语”的尴尬境地，全面提升学生的口语交际能力和水平。因此，作为一线的高中英语教师，应当以国家的教育大纲为方向，重视对学生口语交际和表达能力的培养，全面提升學生的英语综合素质。
一、 当前高中英语口语交际现状
（一） 缺乏系统化的口语训练体系
当前，在英语教学上，绝大部分教师都是将重点放在学生的听、读、写技能的训练上，对学生的口语交际教学不够重视，系统化的训练体系尚未建立。首先，就教材的编排上来讲，当前市面上的英语口语教材主要是针对专业英语，针对高中英语的较少，或者只是一些注重学生听力的“听说教程”，同时，由于教材的内容缺乏现实性和趣味性，不利于学生学习兴趣和积极性的提升；其次，在当前的高中英语教学中，受到高考压力的影响和应试教育思想的束缚，使得教师的教学焦点在学生的阅读、写作方面，对学生听力能力、口语交际和表达能力的培养不足。系统化训练体系的缺失，导致学生的英语口语交际和表达能力低下，最终使得学生难以摆脱“哑巴英语”的尴尬境地，不利于学生学习效率的提升。
（二） 缺乏口语交际的语言环境
相比较训练体系的缺失而言，语言环境的缺失是导致学生口语交际和表达能力提升的又一关键因素。众所周知，中国的学生，以汉语作为母语。因此，学生在平时的语言交流中，都是运用汉语进行交流，甚至是本土方言进行交流，学生没有使用英语进行交流和表达的语言环境。语言环境的缺失，导致学生在使用英语交流时处于不习惯、不自然的状态，甚至一些英语基础比较好的学生，也觉得使用英语会觉得比较别扭，这样的交际心态，容易导致学生难以流畅地、自然地用英语表达自己的思想观点，最终影响了学生英语交际和表达能力的提升。
（三） 学生“应试”学习动机的影响
对于高中阶段的学生而言，高考可谓是人生的一大转折点，是决定人生命运的考试。因此，学生在高中阶段的学习中，也是本着应试化的学习心态。这种应试化的学习心态，导致学生只会将学习的焦点放在考试科目的学习上，如背单词、阅读、写作、语法等，学生没有时间和精力花费在口语交际能力的训练上。同时，由于学生在英语学习中听力能力相对欠缺、基于害羞的心理状态，学生不敢在课堂上大胆地用英语表达自己，害怕别人笑话，最终影响了学生交际能力的提升。
二、 高中英语口语交际教学有效性对策
近年来，伴随着新课程改革的不断深入发展，新时代的教育理念逐渐渗透并影响着教师的教学活动。2014年，核心素养理念的提出，为现代教师教学指明了方向。和传统的教学模式相比，核心素养理念强调了教师应当“培养适应于未来社会发展的关键能力”，强化对学生能力和品格的培养。由此可见，口语交际能力作为学生成长过程中的关键能力，应当成为现代教育背景下教师教学的主要内容之一。
（一） 创新英语口语交际教学，形成系统化的训练体系
作为现代高中英语教师，应当针对学生口语交际能力薄弱的现状，不断创新学生的英语口语交际教学方式，形成系统化的英语训练体系，将学生的口语交际训练与听力、阅读等有机整合起来，促进学生语言交际和表达能力的同步提升。笔者在训练学生口语交际能力的过程中，主要是采取“活动教学法”，通过各种有趣的活动如角色扮演法、小组交流法、个人信息交流等活动，对学生的口语交际进行系统性训练。首先，角色扮演法的运用，主要是根据英语对话情境，让学生扮演英语对话中的角色进行交流，对学生英语口语的系统性训练具有积极的意义。其次，小组合作交流法，该方法与角色扮演法有一定的相似性，差别在于角色扮演法有既定的“台词”，而小组合作交流的方式，只有主题，学生围绕主题进行自由发挥，以达到对学生口语训练的目的。第三，个人信息交流活动。和角色扮演法、小组合作交流法不同，个人信息交流活动又将高中英语的口语交际训练上升到了一个新的高度。学生在个人信息交流活动中，可以结合自己的所见所闻，如环境保护、天气、近期新闻热点等进行交流和表达，这样的表达方式相对自由，却有较大的难度。学生在交流表达之前，可以事先做好充分的准备，以便于达到很好交流和表达的目的。
（二） 巧用多媒体，营造语言交流环境
在高中英语的口语交际训练中，多媒体辅助教学是为学生创设语言交流环境的最佳方式。教师可以结合教学的内容，以远程教育资源为依托，通过教学微视频的运用，为学生创设良好的语言交际和表达环境。这种依托多媒体创设语言环境的方式，一方面可以实现很好的示范作用，促使学生的英语发音更加标准；另一方面，既定的语言环境，能够激发学生的语言交流兴趣，提升学生的口语交际和表达水平。
（三） 加强师生互动交流，消除学生语言交流障碍
作为高中英语教师，应当加强和学生之间的沟通交流，对大胆发言、交流和表达的学生进行积极的鼓励和肯定，消除学生在语言交流中的心理障碍，消除学生的羞愧心理，为学生口语交际营造良好的环境，提升学生的口语交际和表达能力。
综上所述，针对当前高中学生英语口语交际能力低下的现状，笔者认为：高中英语教师应当结合新课程改革的思想，积极改革创新，为学生口语交际构建良好的语言学习环境，全面提升学生的英语交际水平。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 周薇.英语课堂教学中展示活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2010（12）：36-39.
作者简介：熊丽，贵州省遵义市，遵义市第五十四中学。