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摘 要：大学英语是本科阶段必修的一门基础课程，是培养大学生综合素质的重要组成部分，然而传统教学模式对英语教学的弊端不可忽视。Seminar教学法在国外不同的教育体系中有着广泛的应用，而在我国本科教育中只是积极地探索和尝试。本文简要的介绍了Seminar教学模式和在大学英语课程中的应用情况，有效的将知识传递和输出，以此提高学生的英语综合能力，从而真正提高英语课堂教学质量。
关键词：Seminar 教学法；大学英语；教学模式
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0097-01
一、 Seminar教学法
Seminar一词在现代英语国家有三种意思：一是教学方式、方法；二是学术会议研讨；三是大学开始的一门教师培训课程。本文所要研究的是Seminar作为一种教学方式。Seminar教学法也可译为“双讲制”教学法，其目的是使这一教学法与传统的教师支配的单一讲授法（单讲制）相对比。[1]Seminar 教学方法起源于中世纪欧洲大学，首先被德国大学教学运用，后来传播到美、英的大学，至今仍被发达国家和地区高等学校和科研机构所应用。Seminar 教学方法要求学生为研究某一问题与同行、教师或者专家共同讨论的交互式教学路径，由通常的“讲授——接受”单向教学模式转变为“知识——能力——思维——实践”的多元模式。其教学程序为：（1）教师提前给学生下达一个论文或者相关问题，学生利用各种资源（如：网络、图书馆等. ）来搜集各种信息，同时，教师可向学生答疑；（2）学生课堂发表自己的看法，其他学生提出质疑或者批评意见；（3）教师点评，总结；（4）学生根据自己搜集学习到的信息和获取其他学生的反馈撰写完整报告。
二、 Seminar 教学方法在《大学公共英语》课程中的应用
大学公共英语培养学生的英语技能有异于培养英语专业的学生，其培养不在于使学生掌握高深的理论知识，而在于培养学生能够进行听、说、读、写、译的基本语言交流能力。Seminar 教学方法是通过让学生课前准备进而课堂讨论来达到对听、说、读、写、译英语基本能力的训练。通常英语的教学任务，非常注重阅读的训练，学生在学校里参加的各种考试，阅读所占的比重最大，通过课前搜集整理资料、信息可以扩大学生的知识面，提高他们的阅读水平，也为应试做了积极地准备。
Seminar的讨论模式与传统课堂上的“讨论”联系是截然不同的概念。讨论练习是在课堂上就课本某一问题让学生讨论和回答，学生的参与性和学生获取信息的方式途径单一；然而Seminar讨论课是学生提前进行知识探索、搜集、学习，从而形成有一定规模的知识体系后，然后在课堂上形成自己的观点并进行缜密的分享和交流。除了文字材料，还应该鼓励学生查找图片、音乐、视频来进行展示，这样学生对讨论主题为知识载体，运用语言进行传递和表述，从而提高学生的英语表达能力和语言运用能力，对听、说、理解都有很好的促进作用。一堂成功的讨论课不仅仅可以提高学生的英语表达能力，更重要的是锻炼了学生逻辑思维和独立思考能力，让英语不同与其他科目的枯燥的学习，更好的把语言作为传播知识的媒介去应用。
例如：“十二五”普通高等教学本科国家级规划教材《新视野大学英语》第四册第三单元中的课文”Longing for a New Welfare System”是一篇关于美国福利的文章。从英语语言角度来说，本单元的文章对大学二年级第二学期的学生来说是比较容易的，从实际教学课堂的反应来看，学生在提前学习本单元单词及短语后来阅读课文难度不大。所以本单元属于知识性文章，为了能让学生获得更大的信息量，同时提高英语交流水平，我们可以采用Seminar方法来指导教学课堂。首先教师再完成本单元要单生词短语讲解后，给学生充分的时间课下搜集与本单元相关的英文素材，例如：美国福利制度；中国福利制度与美国福利制度有哪些相似或不同；我国是否可以借鉴或者学习发达国家的福利制度；以及世界各国福利等不同的内容。通常学生在选择素材或者题目时会带有盲目性和随机性，为了能够更好的掌握课堂教师可以提示或引导学生有目的的选择材料。另外在课堂的表现形式上，可以选择传统的presentation，然后到学生提出问题环节。也可以又不同学生们首先提出问题，让大家先进行思考，进而有同学来解决或者分享回答的内容。值得注意的是，英语毕竟不是我们的母语，由于地域的限制，目前西北地区日常工作生活中所需要用到的英语场合少之又少，为了能真正达到英语课堂交流的目的，作为教师应指导学生尽量使用简单的标准的句型来表达自己的思想，所以，如何让学生们把自己找到的素材变成自己的语言是一个巨大的“工程”。我们通常鼓励学生去改写原文素材的句子，這样不仅可以训练学生们的阅读能力，同时也是对写作的潜在提高。从文字到语言，需要学生们的反复练习，学生们首先要对自己准备的内容十分熟练以及认可，然后需要学生背诵，这样才能在seminar课堂上达到脱口而出的效果。
三、 大学公共英语教学中引入Seminar的实践意义
（一） 转变学生学习习惯。培养学生由被动“填鸭式”学习，变成主动“探索式”学习。积极调动学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。“input输入阶段”，学生通过阅读英文资料，搜集英文信息，不仅提高了学生搜集、查找信息的能力，更重要提高了学生英语阅读和翻译的能力；第二部：“output输出阶段”课堂中小组发言讨论，这给学生提供了很好的听说练习。
（二） 转变师生关系。在传统的英语课堂中，教师处于绝对的权威地位，整个教学过程就是知识的讲授和单向的灌输。Seminar 教学方法摒弃了传统教学法教师的一言堂，使教师、学生处于平等的互动空间，实现平行对等的师生关系。[2]这样可以拉近教师和学生之间距离，使教师也有更多机会了解学生，在师生之间构建一个平等朋友关系。
（三） 提高教师水平。教师不再是传统意义上知识的“搬运工”，而是能够起到引导学生，调动学生，激发学生的角色，教师要充分发挥其引导作用，保证学生的主体地位，这要求教师不仅要有超高的语言功底，更要求教师知识更加全面。
四、 结语
大学英语教学的目的是通过提高学生的读、写、听、说、译的英语实际应用能力。Senimar教学模式强调把互动式教学理念渗透到大学英语学学中去，要求教师引导学生而不是一味的灌输知识，是学生通过自己的亲身体验发现语言使用规律。
参考文献：
[1]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究.中国社会科学出版社，2007（6）.
[2]胡奇军.简论Seminar和Talk Show 相结合的英语教学模式.科技视界，2015（14）.
关键词：Seminar 教学法；大学英语；教学模式
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0097-01
一、 Seminar教学法
Seminar一词在现代英语国家有三种意思：一是教学方式、方法；二是学术会议研讨；三是大学开始的一门教师培训课程。本文所要研究的是Seminar作为一种教学方式。Seminar教学法也可译为“双讲制”教学法，其目的是使这一教学法与传统的教师支配的单一讲授法（单讲制）相对比。[1]Seminar 教学方法起源于中世纪欧洲大学，首先被德国大学教学运用，后来传播到美、英的大学，至今仍被发达国家和地区高等学校和科研机构所应用。Seminar 教学方法要求学生为研究某一问题与同行、教师或者专家共同讨论的交互式教学路径，由通常的“讲授——接受”单向教学模式转变为“知识——能力——思维——实践”的多元模式。其教学程序为：（1）教师提前给学生下达一个论文或者相关问题，学生利用各种资源（如：网络、图书馆等. ）来搜集各种信息，同时，教师可向学生答疑；（2）学生课堂发表自己的看法，其他学生提出质疑或者批评意见；（3）教师点评，总结；（4）学生根据自己搜集学习到的信息和获取其他学生的反馈撰写完整报告。
二、 Seminar 教学方法在《大学公共英语》课程中的应用
大学公共英语培养学生的英语技能有异于培养英语专业的学生，其培养不在于使学生掌握高深的理论知识，而在于培养学生能够进行听、说、读、写、译的基本语言交流能力。Seminar 教学方法是通过让学生课前准备进而课堂讨论来达到对听、说、读、写、译英语基本能力的训练。通常英语的教学任务，非常注重阅读的训练，学生在学校里参加的各种考试，阅读所占的比重最大，通过课前搜集整理资料、信息可以扩大学生的知识面，提高他们的阅读水平，也为应试做了积极地准备。
Seminar的讨论模式与传统课堂上的“讨论”联系是截然不同的概念。讨论练习是在课堂上就课本某一问题让学生讨论和回答，学生的参与性和学生获取信息的方式途径单一；然而Seminar讨论课是学生提前进行知识探索、搜集、学习，从而形成有一定规模的知识体系后，然后在课堂上形成自己的观点并进行缜密的分享和交流。除了文字材料，还应该鼓励学生查找图片、音乐、视频来进行展示，这样学生对讨论主题为知识载体，运用语言进行传递和表述，从而提高学生的英语表达能力和语言运用能力，对听、说、理解都有很好的促进作用。一堂成功的讨论课不仅仅可以提高学生的英语表达能力，更重要的是锻炼了学生逻辑思维和独立思考能力，让英语不同与其他科目的枯燥的学习，更好的把语言作为传播知识的媒介去应用。
例如：“十二五”普通高等教学本科国家级规划教材《新视野大学英语》第四册第三单元中的课文”Longing for a New Welfare System”是一篇关于美国福利的文章。从英语语言角度来说，本单元的文章对大学二年级第二学期的学生来说是比较容易的，从实际教学课堂的反应来看，学生在提前学习本单元单词及短语后来阅读课文难度不大。所以本单元属于知识性文章，为了能让学生获得更大的信息量，同时提高英语交流水平，我们可以采用Seminar方法来指导教学课堂。首先教师再完成本单元要单生词短语讲解后，给学生充分的时间课下搜集与本单元相关的英文素材，例如：美国福利制度；中国福利制度与美国福利制度有哪些相似或不同；我国是否可以借鉴或者学习发达国家的福利制度；以及世界各国福利等不同的内容。通常学生在选择素材或者题目时会带有盲目性和随机性，为了能够更好的掌握课堂教师可以提示或引导学生有目的的选择材料。另外在课堂的表现形式上，可以选择传统的presentation，然后到学生提出问题环节。也可以又不同学生们首先提出问题，让大家先进行思考，进而有同学来解决或者分享回答的内容。值得注意的是，英语毕竟不是我们的母语，由于地域的限制，目前西北地区日常工作生活中所需要用到的英语场合少之又少，为了能真正达到英语课堂交流的目的，作为教师应指导学生尽量使用简单的标准的句型来表达自己的思想，所以，如何让学生们把自己找到的素材变成自己的语言是一个巨大的“工程”。我们通常鼓励学生去改写原文素材的句子，這样不仅可以训练学生们的阅读能力，同时也是对写作的潜在提高。从文字到语言，需要学生们的反复练习，学生们首先要对自己准备的内容十分熟练以及认可，然后需要学生背诵，这样才能在seminar课堂上达到脱口而出的效果。
三、 大学公共英语教学中引入Seminar的实践意义
（一） 转变学生学习习惯。培养学生由被动“填鸭式”学习，变成主动“探索式”学习。积极调动学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。“input输入阶段”，学生通过阅读英文资料，搜集英文信息，不仅提高了学生搜集、查找信息的能力，更重要提高了学生英语阅读和翻译的能力；第二部：“output输出阶段”课堂中小组发言讨论，这给学生提供了很好的听说练习。
（二） 转变师生关系。在传统的英语课堂中，教师处于绝对的权威地位，整个教学过程就是知识的讲授和单向的灌输。Seminar 教学方法摒弃了传统教学法教师的一言堂，使教师、学生处于平等的互动空间，实现平行对等的师生关系。[2]这样可以拉近教师和学生之间距离，使教师也有更多机会了解学生，在师生之间构建一个平等朋友关系。
（三） 提高教师水平。教师不再是传统意义上知识的“搬运工”，而是能够起到引导学生，调动学生，激发学生的角色，教师要充分发挥其引导作用，保证学生的主体地位，这要求教师不仅要有超高的语言功底，更要求教师知识更加全面。
四、 结语
大学英语教学的目的是通过提高学生的读、写、听、说、译的英语实际应用能力。Senimar教学模式强调把互动式教学理念渗透到大学英语学学中去，要求教师引导学生而不是一味的灌输知识，是学生通过自己的亲身体验发现语言使用规律。
参考文献：
[1]陈晓端.当代教学理论与实践问题研究.中国社会科学出版社，2007（6）.
[2]胡奇军.简论Seminar和Talk Show 相结合的英语教学模式.科技视界，2015（14）.