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21世纪是知识经济时代，是科学技术的竞争和民族素质的竞争时代。我国在21 世纪的教育目标是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。作为基础教育“重中之重”的中学语文教学，怎样通过一系列感情载体，把握好教学过程，创造语文教学的美呢？
一、语文教学的内容美
语文教学的主要内容大多是文质兼美的文学作品。当我们打开语文教材，就犹如步入了一个琳琅满目的美的世界：有的优美动人如月挂夜空，桂华如银;有的凄切哀怨如孤雁南飞，胡笳悲吟;有的汪洋恣肆如大江前横，浪涛滚滚;有的清旷豁达如沧桑智者，独钓寒江;有的清新自然如雨打芭蕉，芙蓉幽水;有的沉郁冷峭如秋溪水石，悬崖冰凌;有的清淡平和如晨岚暮霭，白露横江;有的雍容华丽如三春牡丹，人面桃花……一篇篇课文宛如一颗颗闪光的珍珠，从不同的角度展现了美的各种形态。
语文教师应当注重语文教学的内容美，不仅应当将自我融入教材之中，去细品味，去探索、感受、提炼这些美的因素，而且还要巧妙地启发诱导学生，激活学生的情趣，激发学生的美感，使学生在愉悦和享受之中去感受那正面形象的无私、崇高或反面角色的自私、卑鄙;去感受那诗词中的情景美、散文中的语言美、游记中的自然美等等;使学生的道德情操受到陶冶，思想境界得到升华。
二、语文教学的形式美
严格说来，语文教学应是一种美的艺术。善于教学的老师，能够在知识构架中纵横驰骋，能够无异于法则而自合于法则，能够“从心所欲，不逾矩”。情感教育作为审美教育的一种手段，通过语言、仪态、板书、训练等形式寓于教学之中，拨动学生情感的心弦，使学生在潜移默化中对课文进行整体感受，进入审美境界，受到美的感染和熏陶;使课堂教学呈现一种如行云流水般清新优美，犹如鸢飞鱼跃般轻松愉快、生动活泼的审美境界。语文教师应注重教学的形式美。
（一）注重仪态美。仪态，即仪表神态，包括穿着打扮、举止风度、精神状态等。它是无声语言，是造型艺术，是教师内在的思想品德、感情修养的外感表现。也是学生感知教师年龄、性格、修养、气质经验，以及爱好追求、感情态度的重要依据。教师的仪态不仅作为整个教学活动的一个重要因素，发挥其积极作用，而且好表现出教育者本人高雅的情趣和潇洒的风度，从而塑造出一个完美的教育形象。一个优秀的中学语文教师，应有热情慈祥之容、庄严沉稳之态、庄严爽朗之谈、聪颖敏捷之议、幽默和谐之趣;目光炯炯，传递信息;兼观六路，凝集心神。语言、态势配合自然默契，浑然一体，能给学生以美感和快感，振奋学生精神，激发学生的学习兴趣。
（二）注重语言美。语文教学的语言，要求给人以真情美感。教师作为“传道、授业、解惑”者，要对学生进行思想教育和知识传授，他的语言应该深入学生的心灵把知识一道带进去。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，他不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”听着精彩的语文课，往往令人兴趣盎然，感情激荡，以至有更具體、更深刻的感悟。教师应切实把握教学语言的审美要求，做到清楚悦耳，强弱适度;生动机智。精确简洁;抑扬顿挫，声情并茂;应结合教学内容，析理时准确严密，凝练简洁，旗帜鲜明，有逻辑性;绘形时生动活泼，惟妙惟肖，浓墨重彩，具有形象性;抒情时真挚感人，字字珠玑，情牵意动。即使是提问，也应随机设疑，巧辩风声，引人入胜，具有启迪性。总之，教师要善于使用情景化、诗化、美化的教学语言，去培养学生的美感。
（三）注重板书美。板书是教学内容的概括化、图表化，是课堂教学的有机组成部分。它包括书写、绘画等，既有直观性，又具形象性。可以调动学生的视觉感官，传递信息，再配合语言、态势等完成教学任务。美的板书，应是用文字图形和符号“雕刻”的艺术品，能充分表现出规范悦目的整洁美，引人入胜的曲折美，层次井然的条理美和组合巧妙的图案美等。可以这样说，板书是教学的导游图，是课堂教学的灵魂，是反映课文的镜子。美的板书，可以使师生说话变得明确、简洁;可以弥补语音的不准，避免发生歧义;可以突出教学重点，加深印象;可以引起学生注意，激发学习兴趣;师生还可以以“板书”为线，进行回忆识记，活跃课堂气氛，强化教学效果。教师应善于板书教学。
（四）注重美的训练。语文教学应充分发挥听、说、读、写的训练优势，指导学生实践美，培养和提高审美创造力。首先要致力于读写基础和审美能力相结合。“读”是输入和吸收知识，要让学生广读、精读、细读。“写”是输出和表达思想，要让学生月写、周写、天天写，写所见所闻所感所想。这两者正是运用语文工具进行审美训练和实践美的创造的具体表现。教师应牢牢抓住这两种方法，加强对学生美的训练。教师应以富于情感、起伏跌宕的范读激发学生的兴趣，把学生带入到那作品中所创造的优美意境中去，受到美的感染。接着让学生自己去朗读，亲自去体验作品中各种美的因素;当我们教学《闻一多先生的说和做》时，要求学生写读后感，让学生认识正确的人生美;教学《海燕》时，要求学生学习品味作品的结构美、意境美;当教学《荷塘月色》一文时，老师应以生动的富于感情色彩的语言将那一幅素淡、柔美、朦胧的优美图景展示于学生脑海，使学生在听的过程中走进作品展示的生活画面中，去体会作者那份淡淡的喜悦和隐隐的哀愁……再就是利用交谈、演讲、论辩等训练，把认识美、欣赏美、再现美的活动贯穿于整个口语教学的各个环节，培养训练学生谐美的语音、华美的语言、完美的内容、优美的姿态，使学生于这些有声有色、有姿有形的情感氛围中，闻于声、感于情、出于口、记于心、思于行。
总之，语文教学中的美是多种多样的，老师要善于分析、运用，调动起学生学习兴趣，让学生在美的教学氛围中，想学、愉快学，创新精神和能力得到培养，综合素质得以提高，国民的综合素质整体提高的目标得以实现。
一、语文教学的内容美
语文教学的主要内容大多是文质兼美的文学作品。当我们打开语文教材，就犹如步入了一个琳琅满目的美的世界：有的优美动人如月挂夜空，桂华如银;有的凄切哀怨如孤雁南飞，胡笳悲吟;有的汪洋恣肆如大江前横，浪涛滚滚;有的清旷豁达如沧桑智者，独钓寒江;有的清新自然如雨打芭蕉，芙蓉幽水;有的沉郁冷峭如秋溪水石，悬崖冰凌;有的清淡平和如晨岚暮霭，白露横江;有的雍容华丽如三春牡丹，人面桃花……一篇篇课文宛如一颗颗闪光的珍珠，从不同的角度展现了美的各种形态。
语文教师应当注重语文教学的内容美，不仅应当将自我融入教材之中，去细品味，去探索、感受、提炼这些美的因素，而且还要巧妙地启发诱导学生，激活学生的情趣，激发学生的美感，使学生在愉悦和享受之中去感受那正面形象的无私、崇高或反面角色的自私、卑鄙;去感受那诗词中的情景美、散文中的语言美、游记中的自然美等等;使学生的道德情操受到陶冶，思想境界得到升华。
二、语文教学的形式美
严格说来，语文教学应是一种美的艺术。善于教学的老师，能够在知识构架中纵横驰骋，能够无异于法则而自合于法则，能够“从心所欲，不逾矩”。情感教育作为审美教育的一种手段，通过语言、仪态、板书、训练等形式寓于教学之中，拨动学生情感的心弦，使学生在潜移默化中对课文进行整体感受，进入审美境界，受到美的感染和熏陶;使课堂教学呈现一种如行云流水般清新优美，犹如鸢飞鱼跃般轻松愉快、生动活泼的审美境界。语文教师应注重教学的形式美。
（一）注重仪态美。仪态，即仪表神态，包括穿着打扮、举止风度、精神状态等。它是无声语言，是造型艺术，是教师内在的思想品德、感情修养的外感表现。也是学生感知教师年龄、性格、修养、气质经验，以及爱好追求、感情态度的重要依据。教师的仪态不仅作为整个教学活动的一个重要因素，发挥其积极作用，而且好表现出教育者本人高雅的情趣和潇洒的风度，从而塑造出一个完美的教育形象。一个优秀的中学语文教师，应有热情慈祥之容、庄严沉稳之态、庄严爽朗之谈、聪颖敏捷之议、幽默和谐之趣;目光炯炯，传递信息;兼观六路，凝集心神。语言、态势配合自然默契，浑然一体，能给学生以美感和快感，振奋学生精神，激发学生的学习兴趣。
（二）注重语言美。语文教学的语言，要求给人以真情美感。教师作为“传道、授业、解惑”者，要对学生进行思想教育和知识传授，他的语言应该深入学生的心灵把知识一道带进去。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，他不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”听着精彩的语文课，往往令人兴趣盎然，感情激荡，以至有更具體、更深刻的感悟。教师应切实把握教学语言的审美要求，做到清楚悦耳，强弱适度;生动机智。精确简洁;抑扬顿挫，声情并茂;应结合教学内容，析理时准确严密，凝练简洁，旗帜鲜明，有逻辑性;绘形时生动活泼，惟妙惟肖，浓墨重彩，具有形象性;抒情时真挚感人，字字珠玑，情牵意动。即使是提问，也应随机设疑，巧辩风声，引人入胜，具有启迪性。总之，教师要善于使用情景化、诗化、美化的教学语言，去培养学生的美感。
（三）注重板书美。板书是教学内容的概括化、图表化，是课堂教学的有机组成部分。它包括书写、绘画等，既有直观性，又具形象性。可以调动学生的视觉感官，传递信息，再配合语言、态势等完成教学任务。美的板书，应是用文字图形和符号“雕刻”的艺术品，能充分表现出规范悦目的整洁美，引人入胜的曲折美，层次井然的条理美和组合巧妙的图案美等。可以这样说，板书是教学的导游图，是课堂教学的灵魂，是反映课文的镜子。美的板书，可以使师生说话变得明确、简洁;可以弥补语音的不准，避免发生歧义;可以突出教学重点，加深印象;可以引起学生注意，激发学习兴趣;师生还可以以“板书”为线，进行回忆识记，活跃课堂气氛，强化教学效果。教师应善于板书教学。
（四）注重美的训练。语文教学应充分发挥听、说、读、写的训练优势，指导学生实践美，培养和提高审美创造力。首先要致力于读写基础和审美能力相结合。“读”是输入和吸收知识，要让学生广读、精读、细读。“写”是输出和表达思想，要让学生月写、周写、天天写，写所见所闻所感所想。这两者正是运用语文工具进行审美训练和实践美的创造的具体表现。教师应牢牢抓住这两种方法，加强对学生美的训练。教师应以富于情感、起伏跌宕的范读激发学生的兴趣，把学生带入到那作品中所创造的优美意境中去，受到美的感染。接着让学生自己去朗读，亲自去体验作品中各种美的因素;当我们教学《闻一多先生的说和做》时，要求学生写读后感，让学生认识正确的人生美;教学《海燕》时，要求学生学习品味作品的结构美、意境美;当教学《荷塘月色》一文时，老师应以生动的富于感情色彩的语言将那一幅素淡、柔美、朦胧的优美图景展示于学生脑海，使学生在听的过程中走进作品展示的生活画面中，去体会作者那份淡淡的喜悦和隐隐的哀愁……再就是利用交谈、演讲、论辩等训练，把认识美、欣赏美、再现美的活动贯穿于整个口语教学的各个环节，培养训练学生谐美的语音、华美的语言、完美的内容、优美的姿态，使学生于这些有声有色、有姿有形的情感氛围中，闻于声、感于情、出于口、记于心、思于行。
总之，语文教学中的美是多种多样的，老师要善于分析、运用，调动起学生学习兴趣，让学生在美的教学氛围中，想学、愉快学，创新精神和能力得到培养，综合素质得以提高，国民的综合素质整体提高的目标得以实现。