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摘要：改革開放43年以来，我国高校思政课在教学模式上发生了深刻变革。新时代背景下，混合式教学模式在高校中已经得到了广泛应用。在高职院校中开展思政课混合式教学模式迫在眉睫，思政课教师通过实施混合式教学模式，具有重要的理论意义和现实意义。但在开展教学的实践过程中也存在一些突出问题，如缺乏成熟的网络资源建设环境、教学资源类型单一、教师没有树立现代教学观念等问题，需要在教学实践中通过课前线上自主学习、课堂互动式教学、实践拓展教学环节、成绩考核等途径进一步完善思政课混合式教学模式。
关键词：高职思政课;混合式教学模式;主体地位
“混合式教学”是互联网和现代教育技术相结合的一种教学模式，即把传统的课堂教学和网络教学进行有效结合，既能发挥学生的主体地位，又能发挥教师的指导、监督作用，进一步实现课堂教学和网络教学的互补，寻求最佳的教育方式方法。在高职院校开展思政课混合式教学模式是适应教学改革的重要举措，为完成思政课立德树人使命具有重要的理论意义和现实意义。
（一）高职思政课混合式教学模式应用的意义
1.整合线上线下教学资源，形成混合育人新模式。
随着信息技术的快速发展，在教学过程中运用信息化手段进行教学的现象越来越普遍。为顺应教学改革的要求，思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，也要与时俱进探索多种教学模式。例如，利用网络直播、在线学堂、共享精品课程、网络实践活动等等开展线上教学，与课堂教学进行相结合，实现网络信息技术与思政课的深度融合，这是促进思想政治理论课教学改革的重要途径——混合式教学模式。思想政治理论课是学校实现立德树人目标的重要载体，实施混合式教学，可以有效利用线上线下教学资源，更加有效地完成立德树人的的根本任务，逐步形成混合育人新模式，最终为培养社会主义事业的建设者和接班人服务。
2.改变教师教学观念，凸显学生主体地位。
要“坚持主导性和主体性相统一”，是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上做出的重要指示。这就为正确把握思政课教学中学生与教师的地位和作用提供了基本遵循，避免了以前在思政课课堂中以“教师讲授”为主的现象。教师通过在课堂中利用超星学习通、雨课堂、云班课等学习软件发布任务，采用抢答、选人等互动方式丰富课堂活动，吸引学生积极参与课堂，积极参与教学过程，在教学过程中突出学生的主体地位，使得主体地位得到确立。
3.创新实践教学模式，增强实践教学的有效性。
随着智能化时代的到来，实现信息化技术与教育教学深度融合是教学改革的必然要求，对于思政课教学更是迫切要求。高职思政课混合式教学也是适应高职教育国际化和信息化的需要，不断创新教育方法，增强实践教学有效性的突出表现。思政课混合式教学模式是近年来高校极为重视并积极推行和应用的教学模式，是一种新的教学理念和教学模式，该模式有效地将课前、课中、课后进行全流程管理，调动了学生积极性，拓展了教学空间;通过线上和线下相互衔接，实现了课堂翻转、课上小组讨论、课下作业等环节的全面展开，为创新教学模式，增强实践教学的有效性提供了新的思路。
（二）目前高职院校思政课混合式教学存在的问题
1.缺乏成熟的网络资源建设环境
高职院校不同于普通本科院校的发展，在在线平台合作、思政课课程建设、特别是课程教学网站方面相对比较薄弱。目前一些高职院校使用的教学平台，由于合作的限度，主要使用的是其手机App考试系统，而对于教学视频及教学资料权限仅开放一部分，这就会使思政课教师和学生在学习的过程中，存在许多功能不能使用，受到限制的现象。而对于其他的在线平台，免费课程较少，不能够实现资源共享，不能适应当前大学生开放性学习的需求。所以，高职院校需要不断建设成熟的网络资源建设环境，以满足教师和学生的需求。
2.教学资源类型单一
随着信息化技术的不断发展，开展信息化教学也是不断提高教学时效性的重要途径。思想政治理论课作为高校宣传马列主义理论和社会主义的主渠道和主阵地，在教学过程中教师也要不断适应新技术变化带来的挑战。目前绝大多数高职院校都在使用多媒体辅助教学，利用PPT授课，并且在讲课中穿插音频、视频、图像等教学方式，或者运用学习软件中的某项功能，目的是为了增加学生参与课堂的积极性以及教师授课内容的趣味性。但是，在实际上课过程中，一些高职思政课教师仍然以自己讲授为主，不善于利用网络平台，对于信息时代下网络平台的使用率不高，即便使用也是简单放一些音频，没有很好地起到活跃课堂气氛的作用。即便有的思政课教师会选择用一些软件，如超星学习通、云课堂、云班课等，但只是单纯利用网络平台上传一些教学资源供学生们自学，而不注重线上资源与线下教学的结合。由此可见，一些高职院校在思政课混合式教学方面，教学资源使用类型单一，并没有充分发挥新技术新方法的优势。进而导致部分思政课教师课堂互动较少，学生主体作用不突出。
3.教师没有树立现代教学观念
信息化背景下高职院校开展混合式教学，势必会给教师提出新的挑战和要求，这就要求教师要顺应信息时代变化，不断加强学习，更新教学理念。思政课教师通过加强网络教学技能培训，树立现代教学观念，努力成为学生的合作者、支持者和引导者。这就要求思政课教师在实践教学中能够综合利用网络资源，对学生在学习过程中进行帮助、解惑和评价，引导学生在解决问题的过程中掌握知识。但在现实教学过程中，一部分思政课教师并不善于使用现代信息手段甚至排斥现代信息技术的使用，因此在进行课堂教学时没有实现线上和线下的有机结合，在课堂教学中没有充分发挥教师的主导性以及学生学习的主动性和自主性，进而使得思政课混合式教学模式没有发挥其成效。
（三）高职院校思政课混合式教学模式开展的路径
1.课前线上自主学习
在课前阶段，思政课教师要按照课标要求进行教学重难点的梳理，并根据学生自身实际情况设计教学进度、教学内容以及教学方法和手段。思政课教师通过建立课程资源，添加教学资料，如把微课、案例视频、教学课件、电子资料、测试题等上传至在线学习平台，设置教学资源区，作业区、答疑区、管理区等区域。同学们通过自学的方式完成教师布置的作业。同学在自主学习过程中，可以和教师进行在线的沟通和交流，教师给予指导，随时掌握学生的学习动态。学生在自主学习结束后，可以将自己存在的困惑、不理解的地方通过在线学习平台进行反馈，教师进行汇总待课堂答疑时进行解答。所以，通过课前的准备阶段，让学生在规定时间内完成学习任务，如网络学习、讨论、测试、并提交作业等，可以提高学生自学能力，及时发现问题解决问题的能力。同时，对于思政课教师而言，也可以通过在线学习平台进行数据分析，了解学生的学习情况及时调整相关的教学进度、教学内容。 2.課堂互动式教学
课堂互动式教学是实现传统课堂和翻转课堂的有机结合，这一教学环节即可以实现教师的讲授又能够实现学生积极参与课堂的效果。在学生进行讨论之前，教师应该先将同学们课前自主学习过程中存在的带有共性的问题，通过学习平台发给大家，之后进行小组讨论。将全班学生分成若干个小组，每个小组5-6人左右。小组成员就问题清单进行讨论。此时，教师也要参与答疑与讨论，以起到监督和引导的作用。之后，每组成员选出一名代表进行发言，阐述每组的最终观点，其他小组进行评判，生生进行点评。最后教师就每组的发言情况进行点评，对于学生存在疑惑的地方，不能理解的知识点进行精讲。这样既可以帮助学生明确立场，树立正确的三观，也可以通过教师系统的讲授，使学生形成系统化和理论化的知识体系，提高学生综合能力。
3.实践拓展教学环节
实践拓展教学环节是促使学生由知识目标向能力目标、素质目标转化的重要环节。主要是通过课堂实践、社会实践、生活实践、校园实践等四个方面，培养学生的应用能力、动手能力及创新能力，进一步培养应用技术技能型人才;使学生在学习思想政治理论课过程中真正体会到运用马克思主义基本理论解释现实问题的奥秘，提高大学生运用马克思主义理论解决解决现实问题的能力，进一步培养大学生正确的人生观、世界观和价值观。在校内，可以结合大学生的生活实际及校园文化开展实践活动，如就热点问题进行校园采访、开展志愿服务活动、发现校园中“最美”人和“最感动”的事等等。在校外，思政课教师可以组织同学们参观红色革命基地、博物馆及改革开放展览馆等，让同学们去切身体会红色精神，体会中国共产党的初心和使命，进而完成思政课立德树人的教育使命。在参观完红色教育基地之后，学生完成实践报告的撰写上传学习平台，教师进行评阅并选出优秀代表进行成果分享。
4.成绩考核
混合式教学模式包含网络教学、课堂教学、实践教学。除此之外，还包括成绩考核。混合式教学模式与传统教学模式一个重大区别，就在于考核方式的改革和创新。随着信息技术的发展，网络思政的普及，思政无纸化考核也成了可能。在成绩考核方面，主要包括平时成绩、实践成绩、期末成绩，分别占到总成绩的30%、30 %、40 %。以超星学习通为例，期末考核采取手机App考试，其优势主要体现在以下三个方面，首先思政课教师可以自动随机组卷，每道题的顺序和选项都可以打乱顺序，防止同学们的作弊现象;其次，手机app在提交试卷之后，能够实现自动阅卷，客观题自动评分，考试结束即可显示考试成绩及成绩分析报告，减少了教师大量阅卷工作;最后，手机App考试系统主要通过后台控制应用不能分屏并记录手机切换屏情况，教师在监考过程中如果切换屏就会有所提示，超过3次系统自动提交试卷，学生无法再作答，从技术层面有效规避了作弊情况。从成绩考核层面来看，思政课教师既实现了无纸化考试的便捷，又促进了教学方式方法的创新，促进了思政课教学手段的创新。
“习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上高屋建领地强调：要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”现阶段“互联网+”的高职思政课混合式教学模式，与传统课堂中“教”“学”的教学理念存在较大差异。这种教学模式将在线教学、实践教学和课堂教学相融合，学生在获取知识的同时，更加突出了学生的主体地位。学生通过参与实践教学，提高了实践锻炼能力、培养了政治素养。有效地促进了课堂教学变革，提高了教学质量和效率，极大地增强了高职学生对思政课的获得感。
参考文献：
[1]虞满华.基于“互联网+”的思想政治理论课混合式教学模式探析[J].黑龙江工业学院学报，2019.
[2]凌越.高职院校应用混合式教学的实践探索[J].中国教育信息化，2014.
作者简介：施苓艳，天津滨海职业学院教师，硕士，研究方向：思想政治教育研究。
课题：天津市高等职业技术教育研究会2020年度课题+高职思政课混合式教学模式应用研究（2020-2-4091）
关键词：高职思政课;混合式教学模式;主体地位
“混合式教学”是互联网和现代教育技术相结合的一种教学模式，即把传统的课堂教学和网络教学进行有效结合，既能发挥学生的主体地位，又能发挥教师的指导、监督作用，进一步实现课堂教学和网络教学的互补，寻求最佳的教育方式方法。在高职院校开展思政课混合式教学模式是适应教学改革的重要举措，为完成思政课立德树人使命具有重要的理论意义和现实意义。
（一）高职思政课混合式教学模式应用的意义
1.整合线上线下教学资源，形成混合育人新模式。
随着信息技术的快速发展，在教学过程中运用信息化手段进行教学的现象越来越普遍。为顺应教学改革的要求，思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，也要与时俱进探索多种教学模式。例如，利用网络直播、在线学堂、共享精品课程、网络实践活动等等开展线上教学，与课堂教学进行相结合，实现网络信息技术与思政课的深度融合，这是促进思想政治理论课教学改革的重要途径——混合式教学模式。思想政治理论课是学校实现立德树人目标的重要载体，实施混合式教学，可以有效利用线上线下教学资源，更加有效地完成立德树人的的根本任务，逐步形成混合育人新模式，最终为培养社会主义事业的建设者和接班人服务。
2.改变教师教学观念，凸显学生主体地位。
要“坚持主导性和主体性相统一”，是习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上做出的重要指示。这就为正确把握思政课教学中学生与教师的地位和作用提供了基本遵循，避免了以前在思政课课堂中以“教师讲授”为主的现象。教师通过在课堂中利用超星学习通、雨课堂、云班课等学习软件发布任务，采用抢答、选人等互动方式丰富课堂活动，吸引学生积极参与课堂，积极参与教学过程，在教学过程中突出学生的主体地位，使得主体地位得到确立。
3.创新实践教学模式，增强实践教学的有效性。
随着智能化时代的到来，实现信息化技术与教育教学深度融合是教学改革的必然要求，对于思政课教学更是迫切要求。高职思政课混合式教学也是适应高职教育国际化和信息化的需要，不断创新教育方法，增强实践教学有效性的突出表现。思政课混合式教学模式是近年来高校极为重视并积极推行和应用的教学模式，是一种新的教学理念和教学模式，该模式有效地将课前、课中、课后进行全流程管理，调动了学生积极性，拓展了教学空间;通过线上和线下相互衔接，实现了课堂翻转、课上小组讨论、课下作业等环节的全面展开，为创新教学模式，增强实践教学的有效性提供了新的思路。
（二）目前高职院校思政课混合式教学存在的问题
1.缺乏成熟的网络资源建设环境
高职院校不同于普通本科院校的发展，在在线平台合作、思政课课程建设、特别是课程教学网站方面相对比较薄弱。目前一些高职院校使用的教学平台，由于合作的限度，主要使用的是其手机App考试系统，而对于教学视频及教学资料权限仅开放一部分，这就会使思政课教师和学生在学习的过程中，存在许多功能不能使用，受到限制的现象。而对于其他的在线平台，免费课程较少，不能够实现资源共享，不能适应当前大学生开放性学习的需求。所以，高职院校需要不断建设成熟的网络资源建设环境，以满足教师和学生的需求。
2.教学资源类型单一
随着信息化技术的不断发展，开展信息化教学也是不断提高教学时效性的重要途径。思想政治理论课作为高校宣传马列主义理论和社会主义的主渠道和主阵地，在教学过程中教师也要不断适应新技术变化带来的挑战。目前绝大多数高职院校都在使用多媒体辅助教学，利用PPT授课，并且在讲课中穿插音频、视频、图像等教学方式，或者运用学习软件中的某项功能，目的是为了增加学生参与课堂的积极性以及教师授课内容的趣味性。但是，在实际上课过程中，一些高职思政课教师仍然以自己讲授为主，不善于利用网络平台，对于信息时代下网络平台的使用率不高，即便使用也是简单放一些音频，没有很好地起到活跃课堂气氛的作用。即便有的思政课教师会选择用一些软件，如超星学习通、云课堂、云班课等，但只是单纯利用网络平台上传一些教学资源供学生们自学，而不注重线上资源与线下教学的结合。由此可见，一些高职院校在思政课混合式教学方面，教学资源使用类型单一，并没有充分发挥新技术新方法的优势。进而导致部分思政课教师课堂互动较少，学生主体作用不突出。
3.教师没有树立现代教学观念
信息化背景下高职院校开展混合式教学，势必会给教师提出新的挑战和要求，这就要求教师要顺应信息时代变化，不断加强学习，更新教学理念。思政课教师通过加强网络教学技能培训，树立现代教学观念，努力成为学生的合作者、支持者和引导者。这就要求思政课教师在实践教学中能够综合利用网络资源，对学生在学习过程中进行帮助、解惑和评价，引导学生在解决问题的过程中掌握知识。但在现实教学过程中，一部分思政课教师并不善于使用现代信息手段甚至排斥现代信息技术的使用，因此在进行课堂教学时没有实现线上和线下的有机结合，在课堂教学中没有充分发挥教师的主导性以及学生学习的主动性和自主性，进而使得思政课混合式教学模式没有发挥其成效。
（三）高职院校思政课混合式教学模式开展的路径
1.课前线上自主学习
在课前阶段，思政课教师要按照课标要求进行教学重难点的梳理，并根据学生自身实际情况设计教学进度、教学内容以及教学方法和手段。思政课教师通过建立课程资源，添加教学资料，如把微课、案例视频、教学课件、电子资料、测试题等上传至在线学习平台，设置教学资源区，作业区、答疑区、管理区等区域。同学们通过自学的方式完成教师布置的作业。同学在自主学习过程中，可以和教师进行在线的沟通和交流，教师给予指导，随时掌握学生的学习动态。学生在自主学习结束后，可以将自己存在的困惑、不理解的地方通过在线学习平台进行反馈，教师进行汇总待课堂答疑时进行解答。所以，通过课前的准备阶段，让学生在规定时间内完成学习任务，如网络学习、讨论、测试、并提交作业等，可以提高学生自学能力，及时发现问题解决问题的能力。同时，对于思政课教师而言，也可以通过在线学习平台进行数据分析，了解学生的学习情况及时调整相关的教学进度、教学内容。 2.課堂互动式教学
课堂互动式教学是实现传统课堂和翻转课堂的有机结合，这一教学环节即可以实现教师的讲授又能够实现学生积极参与课堂的效果。在学生进行讨论之前，教师应该先将同学们课前自主学习过程中存在的带有共性的问题，通过学习平台发给大家，之后进行小组讨论。将全班学生分成若干个小组，每个小组5-6人左右。小组成员就问题清单进行讨论。此时，教师也要参与答疑与讨论，以起到监督和引导的作用。之后，每组成员选出一名代表进行发言，阐述每组的最终观点，其他小组进行评判，生生进行点评。最后教师就每组的发言情况进行点评，对于学生存在疑惑的地方，不能理解的知识点进行精讲。这样既可以帮助学生明确立场，树立正确的三观，也可以通过教师系统的讲授，使学生形成系统化和理论化的知识体系，提高学生综合能力。
3.实践拓展教学环节
实践拓展教学环节是促使学生由知识目标向能力目标、素质目标转化的重要环节。主要是通过课堂实践、社会实践、生活实践、校园实践等四个方面，培养学生的应用能力、动手能力及创新能力，进一步培养应用技术技能型人才;使学生在学习思想政治理论课过程中真正体会到运用马克思主义基本理论解释现实问题的奥秘，提高大学生运用马克思主义理论解决解决现实问题的能力，进一步培养大学生正确的人生观、世界观和价值观。在校内，可以结合大学生的生活实际及校园文化开展实践活动，如就热点问题进行校园采访、开展志愿服务活动、发现校园中“最美”人和“最感动”的事等等。在校外，思政课教师可以组织同学们参观红色革命基地、博物馆及改革开放展览馆等，让同学们去切身体会红色精神，体会中国共产党的初心和使命，进而完成思政课立德树人的教育使命。在参观完红色教育基地之后，学生完成实践报告的撰写上传学习平台，教师进行评阅并选出优秀代表进行成果分享。
4.成绩考核
混合式教学模式包含网络教学、课堂教学、实践教学。除此之外，还包括成绩考核。混合式教学模式与传统教学模式一个重大区别，就在于考核方式的改革和创新。随着信息技术的发展，网络思政的普及，思政无纸化考核也成了可能。在成绩考核方面，主要包括平时成绩、实践成绩、期末成绩，分别占到总成绩的30%、30 %、40 %。以超星学习通为例，期末考核采取手机App考试，其优势主要体现在以下三个方面，首先思政课教师可以自动随机组卷，每道题的顺序和选项都可以打乱顺序，防止同学们的作弊现象;其次，手机app在提交试卷之后，能够实现自动阅卷，客观题自动评分，考试结束即可显示考试成绩及成绩分析报告，减少了教师大量阅卷工作;最后，手机App考试系统主要通过后台控制应用不能分屏并记录手机切换屏情况，教师在监考过程中如果切换屏就会有所提示，超过3次系统自动提交试卷，学生无法再作答，从技术层面有效规避了作弊情况。从成绩考核层面来看，思政课教师既实现了无纸化考试的便捷，又促进了教学方式方法的创新，促进了思政课教学手段的创新。
“习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上高屋建领地强调：要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”现阶段“互联网+”的高职思政课混合式教学模式，与传统课堂中“教”“学”的教学理念存在较大差异。这种教学模式将在线教学、实践教学和课堂教学相融合，学生在获取知识的同时，更加突出了学生的主体地位。学生通过参与实践教学，提高了实践锻炼能力、培养了政治素养。有效地促进了课堂教学变革，提高了教学质量和效率，极大地增强了高职学生对思政课的获得感。
参考文献：
[1]虞满华.基于“互联网+”的思想政治理论课混合式教学模式探析[J].黑龙江工业学院学报，2019.
[2]凌越.高职院校应用混合式教学的实践探索[J].中国教育信息化，2014.
作者简介：施苓艳，天津滨海职业学院教师，硕士，研究方向：思想政治教育研究。
课题：天津市高等职业技术教育研究会2020年度课题+高职思政课混合式教学模式应用研究（2020-2-4091）