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摘要：在新的时代背景下，学生创造性思维是否能够正确的培养，对小学生日后成长来说意义重大。本文主要分析了小学语文阅读教学中创造性思维存在的问题，并提出了创设情境，展开联想，质疑辨惑，启发诱导和课堂留白，激发兴趣等针对性的措施，来培养小学语文阅读教学中创造性思维。
关键词：农村小学：小学语文：课外阅读
创造性思维的培养在小学语文教学中作为一种全新的教育模式而呈现，小学阶段是儿童青少年思维发展最快的时期，也是存在思维发展“关键期”的阶段。[1]培养学生的创造性思维，这不仅对小学生阅读文章的能力有重要作用，而且有助于学生良好行为习惯的养成。
1.小学语文阅读教学中创造性思维培养的存在问题
小学语文阅读教学中创造性思维培养的存在问题主要从没有正确把握教学节奏、机械刻板的进行课堂提问和教师评语简略化三个方面展开分析。
1.1没有正确把握教学节奏
在阅读教学中，教师时常难以把握知识拓展的数量及时间，这就导致教学任务难以完成等现象，或是为了完成任务而“轻描淡写”，但是小学生认知水平还很低，难以掌握知识，课堂内容还难以完成，因而更不利于学生创造性思维的激发。
1.2机械刻板的进行课堂提问
教师在课堂中的提问经常是太过于呆板、详细，导致学生思维受限，现如今，教师经常会依据固定的教学目标设置单一、狭隘的问题，这些问题丝毫没有新意，学生可以轻易的回答出来。苏格拉底法强调对学生进行启发诱导，而不是面面俱到，而很多教师做法与其相违背，这就限制了学生的想象力，让学生的思维难以发散。
1.3教师评语简略化
小学语文在阅读教学中，教师总是按照“对、错”对学生的答案进行评价，长此以往，学生的积极性被遏制，不善于过多的去思考问题的答案。目前，新课改强调强调学生是学习的主体，教师为了尊重学生的主人翁地位，在教学中总会以积极的肯定为主，小学生会觉得无论怎样回答皆可，因而缺乏新意和创造力，不利于学生创造性思维的培养。
2.小学语文阅读教学中创造性思维的培养对策
小学语文阅读教学中创造性思维的培养对策可以围绕创设情境，展开联想，质疑辨惑，启发诱导和课堂留白，激发兴趣等四个方面展开具体实践。
2.1创设情境，展开联想
从心理学角度考虑，教师应该为学生提供良好的学习风气，充分利用多媒体设备或各种游戏来开展情境教学，这样有利于充分发挥学生的潜能，激发小学生的创造性思维。因此，教师应该打破传统的教学模式，积极创造出促进学生创造性思维发展的场景，例如做游戏、唱歌、跳舞等，激发学生浓厚的兴趣，有助于学生创造性思维的发展。就小学语文《观潮》来看，教师在课前，应该做好课件准备，在课上播放潮水的声音，让学生体验到激情澎湃，学生听着音乐欣赏课文，随后教师可以让学生在课文中找到描写潮水的句子，并边听边读。联想思维训练在促进小学生身心发展方面发挥着重要的作用[2]。然后让学生把文章与声音结合起来，在脑袋里联想潮涌的情境并画在白纸上。学生在进行绘画的过程中，就宛如有一个个人的亲身体验，最后教师可以将学生们的作品挂在班级走廊中，从而激发学生创造的积极性。
2.2质疑辨惑，启发诱导
在传统教学中，多是以教师灌输为主，且在课堂中教师很少提问学生。事实上，教师如果善于启发学生思考，激励敢于去质疑问难，则学生会有不一样的收获，学生不但可以加深对文章的理解，还能更深入的去領悟文章的主旨，这样的教学模式更有助于培养学生的创造性思维。在这个过程中，教师可以依据学生对问题的解答了解他们真实感受，学生的胆量也会增强，师生关系也更为融洽，学生的心情会得到极大的放松，思维可以发挥到极致，更有助于学生真正表达自己的内心感受，学生不再是被动的接受知识，而是在接受知识的同时享受探讨的乐趣。接受应该鼓励学生小学生勇敢提出的问题。在小学生阅读的过程中，会有很多疑难问题，他们不懂不问就会失去了对问题的兴趣。所以，无论学生的问题是否有很大价值，教师都应该积极反馈，进行正面的引导。教师应该对敢于提出问题的学生进行表扬，学问学问，一个是学一个是问，想让学生成为有学问的人就得在学中问，这样小学生能够全面的了解文章内容。小学生在阅读《卖火柴的小女孩》一课时，会觉察到小女孩境遇和现实生活中不一致，有点学生甚至不了解讲的意思，小学生在阅读过程中，定会产生许多疑问，例如：小女孩为何卖火柴？她的其他亲人在哪里？这些问题对于小学生来说是一个解不开的难题，教师针对于此应该耐心解答，学生才会敢问，善于思考。通过提问可以让我们了解到小学生的思维发展空间，有助于小学生创造性思维的养成。
2.3课堂留白，激发兴趣
留白是一个很有艺术性的策略。在进行艺术作品创造作时，如果留出一些空白，可能会让人对作品有无限的遐想。在小学语文教学中，这种留白艺术更是占有得天独厚的位置。教师可以充分利用留白艺术，激发学生强烈的好奇心，帮助学生更好的发散思维，有助于小学生创造性思维的培养，从而提高学生的语文素养。因此，教师应该在教学过程中充分利用留白艺术。教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习[3]。如《最后一头战象》这篇文章，采用留白的方式进行讲授恰到好处，这样的方式可以让小学生进行学习和想象。文章叙述的是一个有名字的象的故事，在它快要死亡的时候为自己挂鞍，悼念死去的战士还有战象，这个有名字的战象挖他自己的坟墓，然后将他自己埋了进去。当阅读到描写作为一头老战象找到曾经并肩作战的同伴们，并和他们葬在一起，是他最好的归宿，可以让学生停下来，让学生思考自己所听到的内容并对象的所作所为进行想象，体会文章中隐含的沉重意味。教师可以通过留白的方式给学生提供更多的想象空间，让学生有更多的机会去培养自身的创造性。同时，教师需要对教学活动进行合理规划，改善以往的阅读教学模式，锻炼学生的思维潜能，让学生创造性思维得到更好的发挥。
3.结语
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”养成良好的阅读习惯，学生心智技能、操作技能都会有所提高，其中小学语文中创造性思维的养成占有重要的地位，小学教师要经常性的进行探索，善于从多个角度培养学生的创造性思维。要让小学生自己做学习的主人，体现民主精神，进而激发学生的创造性思维，让小学生喜欢学习，热爱学习，主动学习，从而提高小学语文教学的效益。总而言之，对小学生创造性思维的培养有很多策略，教师要积极的去培养，进而加强小学生的独立思考能力。从中得到更多的学习思路，进而提升自己的创造性思维。
参考文献
[1] 熊先约.在小学语文教学中发展创造性思维[J].课程.教材.教法，1986，{4}（10）：34-38.
[2] 韩玉兰，朱德彩.如何在阅读教学中培养学生的创造性思维[J].山东教育，1997，{4}（19）：26.
[3] 刘芳.探究在小学语文阅读教学中如何培养学生创造性思维[J].名师在线，2019，{4}（34）：7-8.
[4] 许有格.小学语文阅读教学中创造性思维的培养探析[J].学周刊，2020，{4}（15）：125-126.
注释
[1]王朝阳. 小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018.
[2]李莉. 小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州大学，2018.
[3]田艺. 小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].贵州师范大学，2020.
关键词：农村小学：小学语文：课外阅读
创造性思维的培养在小学语文教学中作为一种全新的教育模式而呈现，小学阶段是儿童青少年思维发展最快的时期，也是存在思维发展“关键期”的阶段。[1]培养学生的创造性思维，这不仅对小学生阅读文章的能力有重要作用，而且有助于学生良好行为习惯的养成。
1.小学语文阅读教学中创造性思维培养的存在问题
小学语文阅读教学中创造性思维培养的存在问题主要从没有正确把握教学节奏、机械刻板的进行课堂提问和教师评语简略化三个方面展开分析。
1.1没有正确把握教学节奏
在阅读教学中，教师时常难以把握知识拓展的数量及时间，这就导致教学任务难以完成等现象，或是为了完成任务而“轻描淡写”，但是小学生认知水平还很低，难以掌握知识，课堂内容还难以完成，因而更不利于学生创造性思维的激发。
1.2机械刻板的进行课堂提问
教师在课堂中的提问经常是太过于呆板、详细，导致学生思维受限，现如今，教师经常会依据固定的教学目标设置单一、狭隘的问题，这些问题丝毫没有新意，学生可以轻易的回答出来。苏格拉底法强调对学生进行启发诱导，而不是面面俱到，而很多教师做法与其相违背，这就限制了学生的想象力，让学生的思维难以发散。
1.3教师评语简略化
小学语文在阅读教学中，教师总是按照“对、错”对学生的答案进行评价，长此以往，学生的积极性被遏制，不善于过多的去思考问题的答案。目前，新课改强调强调学生是学习的主体，教师为了尊重学生的主人翁地位，在教学中总会以积极的肯定为主，小学生会觉得无论怎样回答皆可，因而缺乏新意和创造力，不利于学生创造性思维的培养。
2.小学语文阅读教学中创造性思维的培养对策
小学语文阅读教学中创造性思维的培养对策可以围绕创设情境，展开联想，质疑辨惑，启发诱导和课堂留白，激发兴趣等四个方面展开具体实践。
2.1创设情境，展开联想
从心理学角度考虑，教师应该为学生提供良好的学习风气，充分利用多媒体设备或各种游戏来开展情境教学，这样有利于充分发挥学生的潜能，激发小学生的创造性思维。因此，教师应该打破传统的教学模式，积极创造出促进学生创造性思维发展的场景，例如做游戏、唱歌、跳舞等，激发学生浓厚的兴趣，有助于学生创造性思维的发展。就小学语文《观潮》来看，教师在课前，应该做好课件准备，在课上播放潮水的声音，让学生体验到激情澎湃，学生听着音乐欣赏课文，随后教师可以让学生在课文中找到描写潮水的句子，并边听边读。联想思维训练在促进小学生身心发展方面发挥着重要的作用[2]。然后让学生把文章与声音结合起来，在脑袋里联想潮涌的情境并画在白纸上。学生在进行绘画的过程中，就宛如有一个个人的亲身体验，最后教师可以将学生们的作品挂在班级走廊中，从而激发学生创造的积极性。
2.2质疑辨惑，启发诱导
在传统教学中，多是以教师灌输为主，且在课堂中教师很少提问学生。事实上，教师如果善于启发学生思考，激励敢于去质疑问难，则学生会有不一样的收获，学生不但可以加深对文章的理解，还能更深入的去領悟文章的主旨，这样的教学模式更有助于培养学生的创造性思维。在这个过程中，教师可以依据学生对问题的解答了解他们真实感受，学生的胆量也会增强，师生关系也更为融洽，学生的心情会得到极大的放松，思维可以发挥到极致，更有助于学生真正表达自己的内心感受，学生不再是被动的接受知识，而是在接受知识的同时享受探讨的乐趣。接受应该鼓励学生小学生勇敢提出的问题。在小学生阅读的过程中，会有很多疑难问题，他们不懂不问就会失去了对问题的兴趣。所以，无论学生的问题是否有很大价值，教师都应该积极反馈，进行正面的引导。教师应该对敢于提出问题的学生进行表扬，学问学问，一个是学一个是问，想让学生成为有学问的人就得在学中问，这样小学生能够全面的了解文章内容。小学生在阅读《卖火柴的小女孩》一课时，会觉察到小女孩境遇和现实生活中不一致，有点学生甚至不了解讲的意思，小学生在阅读过程中，定会产生许多疑问，例如：小女孩为何卖火柴？她的其他亲人在哪里？这些问题对于小学生来说是一个解不开的难题，教师针对于此应该耐心解答，学生才会敢问，善于思考。通过提问可以让我们了解到小学生的思维发展空间，有助于小学生创造性思维的养成。
2.3课堂留白，激发兴趣
留白是一个很有艺术性的策略。在进行艺术作品创造作时，如果留出一些空白，可能会让人对作品有无限的遐想。在小学语文教学中，这种留白艺术更是占有得天独厚的位置。教师可以充分利用留白艺术，激发学生强烈的好奇心，帮助学生更好的发散思维，有助于小学生创造性思维的培养，从而提高学生的语文素养。因此，教师应该在教学过程中充分利用留白艺术。教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习[3]。如《最后一头战象》这篇文章，采用留白的方式进行讲授恰到好处，这样的方式可以让小学生进行学习和想象。文章叙述的是一个有名字的象的故事，在它快要死亡的时候为自己挂鞍，悼念死去的战士还有战象，这个有名字的战象挖他自己的坟墓，然后将他自己埋了进去。当阅读到描写作为一头老战象找到曾经并肩作战的同伴们，并和他们葬在一起，是他最好的归宿，可以让学生停下来，让学生思考自己所听到的内容并对象的所作所为进行想象，体会文章中隐含的沉重意味。教师可以通过留白的方式给学生提供更多的想象空间，让学生有更多的机会去培养自身的创造性。同时，教师需要对教学活动进行合理规划，改善以往的阅读教学模式，锻炼学生的思维潜能，让学生创造性思维得到更好的发挥。
3.结语
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”养成良好的阅读习惯，学生心智技能、操作技能都会有所提高，其中小学语文中创造性思维的养成占有重要的地位，小学教师要经常性的进行探索，善于从多个角度培养学生的创造性思维。要让小学生自己做学习的主人，体现民主精神，进而激发学生的创造性思维，让小学生喜欢学习，热爱学习，主动学习，从而提高小学语文教学的效益。总而言之，对小学生创造性思维的培养有很多策略，教师要积极的去培养，进而加强小学生的独立思考能力。从中得到更多的学习思路，进而提升自己的创造性思维。
参考文献
[1] 熊先约.在小学语文教学中发展创造性思维[J].课程.教材.教法，1986，{4}（10）：34-38.
[2] 韩玉兰，朱德彩.如何在阅读教学中培养学生的创造性思维[J].山东教育，1997，{4}（19）：26.
[3] 刘芳.探究在小学语文阅读教学中如何培养学生创造性思维[J].名师在线，2019，{4}（34）：7-8.
[4] 许有格.小学语文阅读教学中创造性思维的培养探析[J].学周刊，2020，{4}（15）：125-126.
注释
[1]王朝阳. 小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018.
[2]李莉. 小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州大学，2018.
[3]田艺. 小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].贵州师范大学，2020.