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英语语言能力主要包括听、说、读、写、译五项能力。其中阅读能力是语言能力的一个重要组成部分。我们从《大学英语教学大纲》中可以看到，它把学生的阅读能力作为最重要的能力，同时指出，“在目前情况下，阅读能力仍然是大部分大学生今后工作所需的主要技能，大学英语教学中应始终注意阅读能力的培养。”同时，从各种英语考试的题型上来看，阅读理解题型所占的分值比例也是最高。因此，在现今乃至将来的很长一段时间内的英语教学中，阅读仍是一项重点培养的技能。但是，在多年的教学经验中，我们发现学生在阅读过程中存在或多或少的问题，正确率偏低。如何提高学生的阅读能力与阅读技巧是文章重点讨论的一个话题。
一、影响学生阅读能力提高的主要因素
1.词汇量小。词汇量大小直接影响学生阅读能力的提高。学生普遍反映文章生词太多，读不懂。大纲规定四级要求掌握4200个单词，六级要求掌握5500个单词，此外还有一定数量的短语。如果学生没有掌握一定的单词量和短语，阅读就存在很大的问题。
2.阅读中的不良习惯。学生的不良阅读习惯具体表现在以下几个方面：
（1）出声阅读。很多学生在阅读文章时，小声地把每个单词读出来，或者用手指、笔导读。出声阅读或手指导读会减慢语言的理解过程，分散注意力，阅读质量下降。
（2）阅读的不连贯性。很多学生在阅读过程中，读读听听，没有紧迫感，一篇文章甚至几天才看完，这样的阅读毫无意义。
（3）母语干扰。有的学生在阅读过程中把文章在心中翻译成汉语，这样做的后果是阅读速度减慢，同时阅读理解出现偏差。
3.学生缺乏必要的阅读技巧。在教学过程中，有的学生反映，虽然文章中并没有生词，但是做题的正确率还是偏低。造成这一现象出现的原因就在于学生缺乏一定的阅读技巧。比如略读（skimming）、查读（scanning）等英语阅读的基本技能，以及如何利用上下文猜测词义，或者利用构词法判断词义等。这些阅读技巧的培养能大大提高学生的阅读能力。
二、提高学生阅读能力的具体措施
阅读过程是个复杂的心理活动过程。作者通过阅读材料告知读者他需要告知的信息，读者则通过材料获知读者传输的信息。要总体提高其阅读理解能力并不是一件简单的事。要想准确理解文章的内涵主要靠两方面，阅读基础与阅读技巧。阅读基础包含学生一定的词汇量、牢靠的语法结构、丰富的课外知识。
1.掌握一定的词汇量和牢固的语法知识。词汇正如建筑材料，只有具备了一定的词汇，才能提高阅读能力。很多学生在记忆单词时习惯于死记硬背单词表或单词书，很多单词当时记住了，隔上几天就完全忘记了，做了无用功。在教学过程中，老师应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法。
（1）词根词缀法。英文词汇量庞大，仅朗文当代英语词典就收录单词和短语106000个，数量还在随着时代和科技的发展不断扩充。但是其中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀（prefix）、后缀（suffix）以及词根（root）构成。老师可以利用构词的这三个要素让学生猜测词意从而扩充词汇量。
（2）联想记忆法。有些学生属于视觉敏感型学习者，他们对文字、符号、线条反应特敏锐。这类学生可以通过拆词联想，利用他们之间的意义进行联想，从而达到形象记忆的效果。同时，很多学生误认为阅读跟语法不相关。实际上在阅读理解中还会间接的用到语法知识。学生普遍反映单词都认识，但是整句不理解，其症结在于相关语法知识的缺乏。因此，学生可以花一定的时间系统精读从句概念、虚拟语气、非谓语动词等阅读中的重点语法概念。
2.掌握正确的阅读方法和阅读技巧
（1）略读（skimming）。略读是通过快速浏览文章抓住文章的主要内容和中心思想，从而了解作者的目的意图，而不注重细节。英文文章大多采用演绎法，即先提出论点，然后论证，最后得出结论。因此文章的主旨句往往位于每段的句首。同时，也不要放过每段的结尾，因为结尾往往是带有总结性的话语。略读时速度要快，注意力要集中，目光跳跃式、扫描式前进，遇到个别生词和难懂的句子，不要过多纠缠，应跳过，抓住主题句和关键词。
（2）查读（scanning）。查读是指有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读。查读要求既快又准。阅读者要在很短的时间内准确地找到目标。在阅读过程中，回答事实性问题采用查读法是极为有效的。其作法可以是审好题，确定题目所问的内容，快速回文章中找到文章中与题干内容相同或相近的部分，反复敲响、琢磨，最后选定。
（3）猜测生词的含义。阅读中遇到生词是学生比较头痛的事情，很多学生在做阅读时边做边查字典，严重影响了阅读的速度。从教学实践中发现，学生认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。在阅读过程中猜测生词意思是提高阅读效率的有效方法之一。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，在大学英语教学实践中，英语教师应采取一系列的措施，通过各种方法和途径，提高学生的阅读能力。教师在强调阅读技能的同时，还应打下良好的阅读基础。只有把两者有机的结合起来，学生才能从容的应对各种类型的英语阅读理解测试。
参考文献：
[1]周天虹.关于大学英语的阅读教学[J].淮安信息职业技术学院学报，2003.
[2]刘毅.英文字根字典[M].外文出版社,1999.
（作者单位：渭南师范学院外国语言文学系）
一、影响学生阅读能力提高的主要因素
1.词汇量小。词汇量大小直接影响学生阅读能力的提高。学生普遍反映文章生词太多，读不懂。大纲规定四级要求掌握4200个单词，六级要求掌握5500个单词，此外还有一定数量的短语。如果学生没有掌握一定的单词量和短语，阅读就存在很大的问题。
2.阅读中的不良习惯。学生的不良阅读习惯具体表现在以下几个方面：
（1）出声阅读。很多学生在阅读文章时，小声地把每个单词读出来，或者用手指、笔导读。出声阅读或手指导读会减慢语言的理解过程，分散注意力，阅读质量下降。
（2）阅读的不连贯性。很多学生在阅读过程中，读读听听，没有紧迫感，一篇文章甚至几天才看完，这样的阅读毫无意义。
（3）母语干扰。有的学生在阅读过程中把文章在心中翻译成汉语，这样做的后果是阅读速度减慢，同时阅读理解出现偏差。
3.学生缺乏必要的阅读技巧。在教学过程中，有的学生反映，虽然文章中并没有生词，但是做题的正确率还是偏低。造成这一现象出现的原因就在于学生缺乏一定的阅读技巧。比如略读（skimming）、查读（scanning）等英语阅读的基本技能，以及如何利用上下文猜测词义，或者利用构词法判断词义等。这些阅读技巧的培养能大大提高学生的阅读能力。
二、提高学生阅读能力的具体措施
阅读过程是个复杂的心理活动过程。作者通过阅读材料告知读者他需要告知的信息，读者则通过材料获知读者传输的信息。要总体提高其阅读理解能力并不是一件简单的事。要想准确理解文章的内涵主要靠两方面，阅读基础与阅读技巧。阅读基础包含学生一定的词汇量、牢靠的语法结构、丰富的课外知识。
1.掌握一定的词汇量和牢固的语法知识。词汇正如建筑材料，只有具备了一定的词汇，才能提高阅读能力。很多学生在记忆单词时习惯于死记硬背单词表或单词书，很多单词当时记住了，隔上几天就完全忘记了，做了无用功。在教学过程中，老师应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法。
（1）词根词缀法。英文词汇量庞大，仅朗文当代英语词典就收录单词和短语106000个，数量还在随着时代和科技的发展不断扩充。但是其中很大一部分英文词汇是由常用的几百个前缀（prefix）、后缀（suffix）以及词根（root）构成。老师可以利用构词的这三个要素让学生猜测词意从而扩充词汇量。
（2）联想记忆法。有些学生属于视觉敏感型学习者，他们对文字、符号、线条反应特敏锐。这类学生可以通过拆词联想，利用他们之间的意义进行联想，从而达到形象记忆的效果。同时，很多学生误认为阅读跟语法不相关。实际上在阅读理解中还会间接的用到语法知识。学生普遍反映单词都认识，但是整句不理解，其症结在于相关语法知识的缺乏。因此，学生可以花一定的时间系统精读从句概念、虚拟语气、非谓语动词等阅读中的重点语法概念。
2.掌握正确的阅读方法和阅读技巧
（1）略读（skimming）。略读是通过快速浏览文章抓住文章的主要内容和中心思想，从而了解作者的目的意图，而不注重细节。英文文章大多采用演绎法，即先提出论点，然后论证，最后得出结论。因此文章的主旨句往往位于每段的句首。同时，也不要放过每段的结尾，因为结尾往往是带有总结性的话语。略读时速度要快，注意力要集中，目光跳跃式、扫描式前进，遇到个别生词和难懂的句子，不要过多纠缠，应跳过，抓住主题句和关键词。
（2）查读（scanning）。查读是指有目的地寻求文章中某些特定的信息而进行的快速阅读。查读要求既快又准。阅读者要在很短的时间内准确地找到目标。在阅读过程中，回答事实性问题采用查读法是极为有效的。其作法可以是审好题，确定题目所问的内容，快速回文章中找到文章中与题干内容相同或相近的部分，反复敲响、琢磨，最后选定。
（3）猜测生词的含义。阅读中遇到生词是学生比较头痛的事情，很多学生在做阅读时边做边查字典，严重影响了阅读的速度。从教学实践中发现，学生认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章；而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。在阅读过程中猜测生词意思是提高阅读效率的有效方法之一。
总之，阅读能力是语言能力的一个重要组成部分，在大学英语教学实践中，英语教师应采取一系列的措施，通过各种方法和途径，提高学生的阅读能力。教师在强调阅读技能的同时，还应打下良好的阅读基础。只有把两者有机的结合起来，学生才能从容的应对各种类型的英语阅读理解测试。
参考文献：
[1]周天虹.关于大学英语的阅读教学[J].淮安信息职业技术学院学报，2003.
[2]刘毅.英文字根字典[M].外文出版社,1999.
（作者单位：渭南师范学院外国语言文学系）