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摘 要： 学讲计划的核心是让学生在学习中竞相发展，前提是面向全体学生。关注学困生的学习认知和发展需要，突出合理引导和科学施教，有效激活他们学习主动性和创造力。尝试目标差异、团队互助、情景展现等策略运用，给学困生更大的自由互动空间，让成功体验在课堂教学中开出美丽的花朵、结出累累硕果，有利于学生形成敏锐的语言感知，提高英语学科综合素养。
关键词： 初中英语 学困生 边缘化 转化策略
不让每一位学困生在英语课堂上掉队是我市实施“学讲计划”的重要特征和基本要求。摸清学困生原因，鼓励他们在积极尝试的过程中多探知、多交流、多感悟，帮助他们走出惧怕英语的学习阴影，定能使得课堂教学更有实用性和指导性，使得他们在不断被关注的过程中主动了解自己，获得丰富的感思与体验。这是新教育倡导的“重视精神状态，倡导成功体验”的重要内容，更能有效满足学生的全面发展需要。解决学困生的自信不足和表达不畅问题，让他们从教师的眼神中找到尊重和信任，从自由表达中找到乐趣，定会增强学习探知的激情和主动性，在快乐地表达中深化感知体验。
一、设置分层目标，鼓励自选
学困生的学习目标应该体现“基础性”特征，让他们在自由选择的过程中获得相应的指导和提示。设置分层教学目标，让学困生结合自己的能力选择，不仅是对他们学习的一种尊重，更是他们有针对性发展学习的重要途径。分层目标靠近学困生学习需求，使得他们学得更轻松、具体，满足学习需求心理。
新教育强调关注学生的潜力，让他们有更多自由选择和主动探学的机会，让他们在查漏补缺中总结反思，使得课堂教学更有现实针对性。如，在译林版八年级上册的Unit 1 Friend中“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教学中，不妨要求学困生就“How many qualities do you know？”和“Which quality of your good friend do you like best？”主动表达观点，帮助他们在打开认知思维的基础上消除惰性心理。同时，可要求学生结合文中提示，就helpful、honest、polite等词汇大胆表述，让他们在主动描述这些词汇的基础上形成更深刻的感知印象。结合学生的认知特点，可鼓励他们依据上述目标任务主动摘录筛选，并请他们作陈述发言。
这些目标的设置，使得学生在充分了解自身学习需求的过程中形成更全面的认知，使得他们在不断优化自身认知结构的基础上产生学习的信心和动力。尊重学生的学习发展规律，引导他们就自身的需求主动设计相应的目标，让他们在客观全面了解自己的过程中找到更多的学习策略方法。
二、运用团队互助，踊跃发言
学困生是英语教学不可缺少的力量，需要教师格外关心和照料。运用团队互助的方式让学生主动融入协作，不仅能使得他们在相互学习中找到语言感知，还能使得他们在相互沟通交流中获得思维灵感，给予他们更多的发言机会。团队互助，让学困生跳出自卑，给他们营造宽松自由的学习氛围。
给学生自由演讲的机会，让他们在一视同仁的表达中发现问题，有利于激活他们的学习动力，提高他们的语言表达综合运用能力。如，在八年级上册Unit 4 Do it your self的“Integrated skills”教学中，围绕“How to make a fruit salad”表达主题，不妨建议学生就“How many fruits do you know？”和“If your good friend wants to visit you，how are you going to make fruit salad？”等问题进行小组讨论交流，让他们发挥想象思维主动提出相关问题。结合学困生认知不同，可建议他们在主动提出相应问题的基础上，有针对性地发现各自问题的差异。结合课程内容，多给学困生自我阅读归纳的时机，帮助他们在主动形成自我探究思维方法中产生学习信心动力，让他们在自由沟通中达成默契和一致。
教师多给学困生更多自由选择搭配的机会，让他们在自愿组合和自由搭配中形成良好的学习团队，帮助他们获得更深刻感知的印象。设计的问题应在体现导向性和差异化的基础上，多让学困生有更多的参与决定权，鼓励他们围绕各自的问题和不足主动找出不同，帮助他们在彼此探究中增强语言表达运用技能。鼓励学困生主动提出问题，让他们在不再遮掩问题中获得感思，给予他们更多自我探究动力和支持。
三、情景模拟表演，快乐表现
学困生是课堂上的主角，更是演绎精彩景象的生力军。运用情景模拟表演的方式让学生主动展现内容，不仅能起到活化教材资源的作用，还能让学生在自由快乐的展现中收获更多的内容。情景模拟，让学生走出被动参与境地，给予他们更多的自我发展创新机会。
让师生与人类崇高精神对话，让师生互动在富有生动情景中演绎精彩，定能满足学生的好奇探究需要。如，在七年级下册Unit 7的Abilities的“Reading A brave young man”阅读引导中，不妨建议学生运用电视采访的形式，分别扮演记者、勇敢青年等角色，围绕“What did you think in the fire？”相互表达交流，让学困生自选自己喜欢的角色，给予他们更多的表达交流机会。
情景模拟的运用，让学生跳出被动听学模式，使得他们在主动跟进和探学的过程中产生丰富的思维情感。多给学生创设与教材文本相似的情境，让他们在自我灵活运用的过程中主动发挥潜能，有利于其强化认知，形成更多的表达认知冲动和需要。
总之，关注学困生，让他们走出学习阴霾，帮助他们在主动探索的过程中寻找快乐，应该是新教育思维的重要内涵。以学促教，让学生主动模拟表演，帮助他们在实践体验中认识英语和使用英语，定能使得课堂教学更加丰富多彩。新教育背景下的“学讲计划”实施，都是为了满足学生全面发展需要，都是让学生在不断尝试中找到快乐，应该是学讲计划的重要本质，教师应该关注。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈海滨.初中英语教学中如何转化学困生[J].中学生英语·外语教学与研究，2015（7）.
[3]王芸芝.初中英语教学如何面对学困生[J].中学生英语·外语教学与研究，2014（3）.
[4]张秀玲.初中英语教学中学困生的转化[J].未来英才，2016（1）.
关键词： 初中英语 学困生 边缘化 转化策略
不让每一位学困生在英语课堂上掉队是我市实施“学讲计划”的重要特征和基本要求。摸清学困生原因，鼓励他们在积极尝试的过程中多探知、多交流、多感悟，帮助他们走出惧怕英语的学习阴影，定能使得课堂教学更有实用性和指导性，使得他们在不断被关注的过程中主动了解自己，获得丰富的感思与体验。这是新教育倡导的“重视精神状态，倡导成功体验”的重要内容，更能有效满足学生的全面发展需要。解决学困生的自信不足和表达不畅问题，让他们从教师的眼神中找到尊重和信任，从自由表达中找到乐趣，定会增强学习探知的激情和主动性，在快乐地表达中深化感知体验。
一、设置分层目标，鼓励自选
学困生的学习目标应该体现“基础性”特征，让他们在自由选择的过程中获得相应的指导和提示。设置分层教学目标，让学困生结合自己的能力选择，不仅是对他们学习的一种尊重，更是他们有针对性发展学习的重要途径。分层目标靠近学困生学习需求，使得他们学得更轻松、具体，满足学习需求心理。
新教育强调关注学生的潜力，让他们有更多自由选择和主动探学的机会，让他们在查漏补缺中总结反思，使得课堂教学更有现实针对性。如，在译林版八年级上册的Unit 1 Friend中“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教学中，不妨要求学困生就“How many qualities do you know？”和“Which quality of your good friend do you like best？”主动表达观点，帮助他们在打开认知思维的基础上消除惰性心理。同时，可要求学生结合文中提示，就helpful、honest、polite等词汇大胆表述，让他们在主动描述这些词汇的基础上形成更深刻的感知印象。结合学生的认知特点，可鼓励他们依据上述目标任务主动摘录筛选，并请他们作陈述发言。
这些目标的设置，使得学生在充分了解自身学习需求的过程中形成更全面的认知，使得他们在不断优化自身认知结构的基础上产生学习的信心和动力。尊重学生的学习发展规律，引导他们就自身的需求主动设计相应的目标，让他们在客观全面了解自己的过程中找到更多的学习策略方法。
二、运用团队互助，踊跃发言
学困生是英语教学不可缺少的力量，需要教师格外关心和照料。运用团队互助的方式让学生主动融入协作，不仅能使得他们在相互学习中找到语言感知，还能使得他们在相互沟通交流中获得思维灵感，给予他们更多的发言机会。团队互助，让学困生跳出自卑，给他们营造宽松自由的学习氛围。
给学生自由演讲的机会，让他们在一视同仁的表达中发现问题，有利于激活他们的学习动力，提高他们的语言表达综合运用能力。如，在八年级上册Unit 4 Do it your self的“Integrated skills”教学中，围绕“How to make a fruit salad”表达主题，不妨建议学生就“How many fruits do you know？”和“If your good friend wants to visit you，how are you going to make fruit salad？”等问题进行小组讨论交流，让他们发挥想象思维主动提出相关问题。结合学困生认知不同，可建议他们在主动提出相应问题的基础上，有针对性地发现各自问题的差异。结合课程内容，多给学困生自我阅读归纳的时机，帮助他们在主动形成自我探究思维方法中产生学习信心动力，让他们在自由沟通中达成默契和一致。
教师多给学困生更多自由选择搭配的机会，让他们在自愿组合和自由搭配中形成良好的学习团队，帮助他们获得更深刻感知的印象。设计的问题应在体现导向性和差异化的基础上，多让学困生有更多的参与决定权，鼓励他们围绕各自的问题和不足主动找出不同，帮助他们在彼此探究中增强语言表达运用技能。鼓励学困生主动提出问题，让他们在不再遮掩问题中获得感思，给予他们更多自我探究动力和支持。
三、情景模拟表演，快乐表现
学困生是课堂上的主角，更是演绎精彩景象的生力军。运用情景模拟表演的方式让学生主动展现内容，不仅能起到活化教材资源的作用，还能让学生在自由快乐的展现中收获更多的内容。情景模拟，让学生走出被动参与境地，给予他们更多的自我发展创新机会。
让师生与人类崇高精神对话，让师生互动在富有生动情景中演绎精彩，定能满足学生的好奇探究需要。如，在七年级下册Unit 7的Abilities的“Reading A brave young man”阅读引导中，不妨建议学生运用电视采访的形式，分别扮演记者、勇敢青年等角色，围绕“What did you think in the fire？”相互表达交流，让学困生自选自己喜欢的角色，给予他们更多的表达交流机会。
情景模拟的运用，让学生跳出被动听学模式，使得他们在主动跟进和探学的过程中产生丰富的思维情感。多给学生创设与教材文本相似的情境，让他们在自我灵活运用的过程中主动发挥潜能，有利于其强化认知，形成更多的表达认知冲动和需要。
总之，关注学困生，让他们走出学习阴霾，帮助他们在主动探索的过程中寻找快乐，应该是新教育思维的重要内涵。以学促教，让学生主动模拟表演，帮助他们在实践体验中认识英语和使用英语，定能使得课堂教学更加丰富多彩。新教育背景下的“学讲计划”实施，都是为了满足学生全面发展需要，都是让学生在不断尝试中找到快乐，应该是学讲计划的重要本质，教师应该关注。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈海滨.初中英语教学中如何转化学困生[J].中学生英语·外语教学与研究，2015（7）.
[3]王芸芝.初中英语教学如何面对学困生[J].中学生英语·外语教学与研究，2014（3）.
[4]张秀玲.初中英语教学中学困生的转化[J].未来英才，2016（1）.