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摘 要： 《新课标》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。本文旨在阐述新课程改革过程中，学生的心理活动。以便在新课程化学教学实践中，更好地选择恰当的教学方式以激发学生学习兴趣。
关键词： 新课程改革 自主探索 合作交流 实践创新
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。
《新课标》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。通过近年来的教学实践，目前已能够转变角色和改进教学方式，并对提高高中生学习化学的兴趣做几点尝试。
新课程要求教师在教学过程中注重实现教学内容呈现方式的多样化、科学化。注重师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，提出要从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供充分从事化学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的化学知识技能、化学思想方法，同时获得广泛的化学活动经验。
一、创设问题情境，激发学生的探究意识
培养学生化学探究的意识要求教师在教学中善于应用课本中的联想、质疑为载体，结合生活实际进行教学，使学生感到学习与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入学习中。情境创设要积极创设趣味化、生活化、开放的且富有探索性的情境。
根据教材内容在课堂上提出带有悬念的问题，引导和启发学生分析、思考、判断，随着学生对问题的关注、思考和投入，学生的学习兴趣也就被激发出来了。例如，教学必修课本“氮的循环”这一节内容时，教师可先提出一个悬念性的问题：在新疆与青海两省区交界处有一狭长山谷，有时牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。奇怪的是这里的牧草茂盛，四季常青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。然后，让学生思考、分析，解开这个谜。课堂教学内容中设置悬念，把化学知识跟人文知识结合起来进行课堂互动式教学，不仅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，而且能产生引人入胜、记忆深刻之功效。
富有挑战性和探索性的问题能激发学生学习动机，使学生在解决这些问题之后增强自信心，并大大提高学习化学的积极性。
二、建立互动型的师生关系，把学习主动权还给学生
化学教学是以实验探究为主题的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，学生回答或提出问题时，教师要用肯定、表扬、商讨等文明用语，给予鼓励，以展示教师特有的认知与情感协调的教学艺术，共同参与学生学习活动，成为学生的知心朋友与学习伙伴。
例如：选修5有机化学基础烷烃、烯烃同系物结构和性质的教学过程，教师根据“结构决定性质”的基本观点，可首先安排学生总结烷烃和甲烷结构的相似性，进而使学生通过甲烷的性质推出烷烃的基本性质和规律；其次，可联系教材中烷烃的沸点、密度数据，让学生讨论得出烷烃同系列物理性质的递变规律；再次，开展联系实际的探究活动，让学生通过网络查找液化石油气、汽油、煤油、柴油等石油产品的碳原子数和沸点范围的数据，巩固烷烃同系列物理性质的递变规律。
分析问题、解决问题要体现主体性。注重直观、注重操作，使课堂教学活动化，让学生动口、动手、动脑，应用学具，相互合作，分析问题、解决问题。强调应用所学知识解决实际问题体现主体性。让学生说学了什么，学会了什么。不要用教师的活动代替学生的活动；不要用少部分学生的活动代替全体学生的活动；既要让优生回答，更要让一般学生和后进生回答。
三、全方位进行学习评价，激励学生进一步学习
在评价学生的化学学习时，既要评价学生化学学习的结果，又要评价他们在化学学习过程中的变化和发展；既要评价学生化学学习的水平，又要评价他们在化学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断激发学生化学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐发展。
例如：选修3物质结构与性质中第一章教学后，可安排学生结合元素周期律所学内容，通过调查研究，写出调查报告《元素周期律的科学价值》。第二章教学后，可安排学生用泡沫塑料制作电子云模型或用计算机软件甲烷、水、氨气、二氧化碳等分子立体模型。第三章教学后，可安排学生用橡皮泥和牙签制作氯化钠、氯化铯、金刚石、金属原子堆积模型。通过借助不同方法，让具有不同特长的学生都有用武之地，加上老师恰当的评价，一定可以激发学生学习化学的兴趣。
对学生化学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生化学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步。
总之，我们在教育教学实践中可以列举出大量事实说明，兴趣对于学生取得学习和学业的成功是必不可少的、不容忽视的内驱力。因此，调整教师教学方式可以培养学生的学习兴趣，对于提高学生的学科成绩具有很好的效果。所以，在新课改背景下，教师一定要坚持对教学方式的改进以激发学生的学习兴趣。
关键词： 新课程改革 自主探索 合作交流 实践创新
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。
《新课标》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。通过近年来的教学实践，目前已能够转变角色和改进教学方式，并对提高高中生学习化学的兴趣做几点尝试。
新课程要求教师在教学过程中注重实现教学内容呈现方式的多样化、科学化。注重师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，提出要从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供充分从事化学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的化学知识技能、化学思想方法，同时获得广泛的化学活动经验。
一、创设问题情境，激发学生的探究意识
培养学生化学探究的意识要求教师在教学中善于应用课本中的联想、质疑为载体，结合生活实际进行教学，使学生感到学习与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入学习中。情境创设要积极创设趣味化、生活化、开放的且富有探索性的情境。
根据教材内容在课堂上提出带有悬念的问题，引导和启发学生分析、思考、判断，随着学生对问题的关注、思考和投入，学生的学习兴趣也就被激发出来了。例如，教学必修课本“氮的循环”这一节内容时，教师可先提出一个悬念性的问题：在新疆与青海两省区交界处有一狭长山谷，有时牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。奇怪的是这里的牧草茂盛，四季常青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。然后，让学生思考、分析，解开这个谜。课堂教学内容中设置悬念，把化学知识跟人文知识结合起来进行课堂互动式教学，不仅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，而且能产生引人入胜、记忆深刻之功效。
富有挑战性和探索性的问题能激发学生学习动机，使学生在解决这些问题之后增强自信心，并大大提高学习化学的积极性。
二、建立互动型的师生关系，把学习主动权还给学生
化学教学是以实验探究为主题的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，学生回答或提出问题时，教师要用肯定、表扬、商讨等文明用语，给予鼓励，以展示教师特有的认知与情感协调的教学艺术，共同参与学生学习活动，成为学生的知心朋友与学习伙伴。
例如：选修5有机化学基础烷烃、烯烃同系物结构和性质的教学过程，教师根据“结构决定性质”的基本观点，可首先安排学生总结烷烃和甲烷结构的相似性，进而使学生通过甲烷的性质推出烷烃的基本性质和规律；其次，可联系教材中烷烃的沸点、密度数据，让学生讨论得出烷烃同系列物理性质的递变规律；再次，开展联系实际的探究活动，让学生通过网络查找液化石油气、汽油、煤油、柴油等石油产品的碳原子数和沸点范围的数据，巩固烷烃同系列物理性质的递变规律。
分析问题、解决问题要体现主体性。注重直观、注重操作，使课堂教学活动化，让学生动口、动手、动脑，应用学具，相互合作，分析问题、解决问题。强调应用所学知识解决实际问题体现主体性。让学生说学了什么，学会了什么。不要用教师的活动代替学生的活动；不要用少部分学生的活动代替全体学生的活动；既要让优生回答，更要让一般学生和后进生回答。
三、全方位进行学习评价，激励学生进一步学习
在评价学生的化学学习时，既要评价学生化学学习的结果，又要评价他们在化学学习过程中的变化和发展；既要评价学生化学学习的水平，又要评价他们在化学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断激发学生化学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐发展。
例如：选修3物质结构与性质中第一章教学后，可安排学生结合元素周期律所学内容，通过调查研究，写出调查报告《元素周期律的科学价值》。第二章教学后，可安排学生用泡沫塑料制作电子云模型或用计算机软件甲烷、水、氨气、二氧化碳等分子立体模型。第三章教学后，可安排学生用橡皮泥和牙签制作氯化钠、氯化铯、金刚石、金属原子堆积模型。通过借助不同方法，让具有不同特长的学生都有用武之地，加上老师恰当的评价，一定可以激发学生学习化学的兴趣。
对学生化学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生化学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步。
总之，我们在教育教学实践中可以列举出大量事实说明，兴趣对于学生取得学习和学业的成功是必不可少的、不容忽视的内驱力。因此，调整教师教学方式可以培养学生的学习兴趣，对于提高学生的学科成绩具有很好的效果。所以，在新课改背景下，教师一定要坚持对教学方式的改进以激发学生的学习兴趣。